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隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進和新課改的逐漸深入，農(nóng)村小學的藝體教育有了一定的發(fā)展；此外，國家推行的“特崗”“支教”等優(yōu)惠政策和辦法，農(nóng)村小學藝術教育師資的數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上得到了改善，但受工作環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村小學藝術教育師資流失、質(zhì)量相對落后的現(xiàn)狀仍是亟待解決的問題，由此，培養(yǎng)藝體復合型教育人才就顯得尤為急迫和重要了。

一、對農(nóng)村小學的意義

近些年來，隨著大量農(nóng)村人口涌入城市，務工子女異地借讀的數(shù)量持續(xù)上升，農(nóng)村本地在校生源大幅度減少，小學合并的情況隨即出現(xiàn)，一群老師教幾個學生的教育窘境越發(fā)明顯。在這種教育市場情況下，不論是從學校經(jīng)費，還是師生配比來說，要保證每所農(nóng)村小學都配備有專門的音樂、美術和體育專業(yè)教師是種奢望。因此，根據(jù)音樂、美術、體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結合當前社會需求，探索、制定出科學、系統(tǒng)，適應當前農(nóng)村小學的藝體復合型教育人才培養(yǎng)方案及教學模式；培養(yǎng)出“復合型、全科型”小學藝體全科型教師，在未來相當一段時間內(nèi)，特別是面對農(nóng)村小學市場需求來說都具有很強的實用性和競爭力。隨著國家二胎政策的放寬，未來農(nóng)村學生人數(shù)的增加，這種以一抵三的復合型藝術教育人才，為農(nóng)村學校開展藝體教育帶來了便利。此外，國內(nèi)已經(jīng)有如蘇州城東中小學、江蘇省盆城市迎賓路小學一些以藝術教育為特色教學，打造地方藝術教育特色品牌的藝術特色小學，積累和取得了成功經(jīng)驗，但這種模式在農(nóng)村還不普遍。建立特色學科教學對學校來說是一張名片，是一條發(fā)展路線。

二、對農(nóng)村小學藝術教育的意義

在重視全面發(fā)展人才的今天，人才發(fā)展不僅要重視當下國民整體素質(zhì)的提高，更要注重未來綜合國力提升和現(xiàn)代化建設的步伐，其中，小學教育是國民基礎教育的重要階段。藝術教育作為小學教育的一個重要組成部分，是實施美育的最主要途徑；對于培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展，對于建設社會主義精神文明都起著重要作用。“學好數(shù)理化,走遍全天下都不怕”類似這樣守舊的教育觀念的歪曲了普通民眾對人才的理解，加德納在“多元智能”和郭聲健先生在其《藝術教育論》中說道：“兒童的發(fā)展是多向的，感知、情感、想象等感性方面的成長也是兒童發(fā)展的一個重要方面。”藝術教育正是致力于人的審美情感的發(fā)掘和培養(yǎng)的教育，對個體的全面發(fā)展起著推波助瀾的作用！在農(nóng)村乃至城鎮(zhèn)小學教育教學中，藝術教育長期處在失衡運作的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)間藝術教育發(fā)展的失衡和校內(nèi)主副課的區(qū)別對待兩個方面，要想扭轉(zhuǎn)這兩種失衡，師資的提升是不可避免的。對藝體復合型教育人才的構建是改善當下小學特別是農(nóng)村小學藝術教育的一劑良藥。此外，藝體復合型教育人才的培養(yǎng)模式，也為藝術教育內(nèi)涵式發(fā)展拓寬了視野，提供了新的思路和方向。

三、對農(nóng)村小學藝術教師的意義

在新世紀基礎教育課程改革不斷推進，新課程標準深入實行的背景下，我國小學基礎藝術教育獲得了長足的發(fā)展，但農(nóng)村小學藝術教師的整體素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和教學水平都還有較大的發(fā)展空間，構建藝體復合型教育人才培養(yǎng)模式對教師自身來說是受益匪淺的，相比單科培養(yǎng)教師，他們擁有更多的優(yōu)勢：

（一）跨學科的基礎知識。

教師的知識結構是由其承擔的教學任務決定的。培養(yǎng)藝體復合型教師是為了塑造能一肩承擔小學，特別是農(nóng)村小學藝體課程教學的教師。在師資知識構成上，就從傳統(tǒng)的單科知識結構轉(zhuǎn)向相比以往更有靈活性和發(fā)展性的綜合學科結構。藝體復合型教師這種“不求精深，講求綜合”的定位也正適應小學基礎教育義務教育的性質(zhì)和基礎性的特點。當然，藝體復合型教師根據(jù)自己具體的專業(yè)方向?qū)δ骋粚W科進行更深層次的探究。在綜合學科知識的基礎上，追求藝體復合型教師體系中的縱向發(fā)展是更高一層次的追求。

（二）跨學科教學實踐能力。

與單學科培養(yǎng)模式不同，藝體復合型教師是藝術和體育的學科基礎知識的“綜合體”，這個“綜合體”內(nèi)學科知識的關聯(lián)不是簡單地疊加，而是連接出有機的知識體系。因此，復合型教師要能夠掌握每一門學科的學科結構，綜合運用各學科知識的能力。合格的藝體復合型教師如能掌握藝體各學科本身的學科結構，清楚理解各學科內(nèi)部關聯(lián)及各學科之間的聯(lián)系，那么教學實踐中知識的運用就會站在宏觀的高度、跨學科的維度設計好每一節(jié)藝體課程。

（三）更多的創(chuàng)新意識與能力。

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是當今人才必備之素質(zhì)，藝體復合型教師作為新型藝術教師人才，擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也是必然要求。藝體復合型教師掌握著綜合學科的基礎知識，這為他們激發(fā)自己的創(chuàng)新意識與能力提供了基礎，藝體復合的教師培養(yǎng)模式下的音樂教師更應利用好自身綜合知識的優(yōu)勢知識，發(fā)展自己的創(chuàng)新意識與能力，并將之付諸于教學實踐。

（四）較強自我認同和市場競爭力。

藝體復合型教師擁有綜合、多維的藝體學科基礎知識，具備跨學科教學實踐能力，具備創(chuàng)新意識與能力，這都增強了藝體復合型教師的自我認同感，促進其自我價值的實現(xiàn)。在市場競爭力上，相比單科教師，藝體復合型教師對學校有更大吸引力；特別對于農(nóng)村許多小學無法保證每門藝體課程對應一名專業(yè)教師，藝體復合型教師就成了他們最好的選擇；同時，藝體復合型教師這一新型教育人才培養(yǎng)模式也解決了師生比例失調(diào)的問題；這些都為藝體復合型教師就業(yè)增加了較大的競爭砝碼，贏得了較強的市場競爭力。

四、結語

綜上，我們認為，影響農(nóng)村小學藝體教育發(fā)展的因素是多方面的，而師資的專業(yè)性是決定發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。面對農(nóng)村地區(qū)綜合發(fā)展實力相對落后，農(nóng)村學校也不愿意花費較多精力和資金投入在所謂“副課”的藝體教育上等現(xiàn)實問題，無疑，藝體復合型教師就成了解決問題最實惠的選擇。從小學藝術教育來看，各學科相互交叉、融會貫通，這對小學藝術教師的知識構成、專業(yè)發(fā)展提出了綜合全面的要求。新課標明確指出“：應以學科教學為主線，通過具體的學科材料構建起與其他門類、學科之間的聯(lián)系?！边@些都說明培養(yǎng)藝體復合型教師的重要性和實用性。藝體復合型教師培養(yǎng)模式的改革本質(zhì)是解決當下部分地區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)藝體教育弱勢的問題，使美育在基礎教育中占據(jù)應有的地位、發(fā)揮應有的作用，從而培養(yǎng)具有人格健全、素質(zhì)全面的人，這不僅是教育理論所期望達到的高度，也是藝體復合型教育人才培養(yǎng)模式的意義所在。

作者：張波 王艷艷 單位：桐城師范高等?？茖W校藝術系