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摘要：現(xiàn)代英語教育強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力和綜合性語言素養(yǎng)的提升，這就要求英語教育要采用新思維、新方法，才能適應(yīng)現(xiàn)代英語教育的需求。運用教育生態(tài)學(xué)原理，能夠有效分析英語教學(xué)課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)以及英語教學(xué)中師生之間的各種互動關(guān)系，從關(guān)注各個教育生態(tài)因子、促進(jìn)教育生態(tài)平衡的視角，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下英語教育存在的不足，探尋符合現(xiàn)代教育需求的有效的英語教育改革路徑，從而推進(jìn)英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)英語教育改革路徑摘

一、教育生態(tài)學(xué)視角下英語教育改革目標(biāo)

教育生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的新興交叉邊緣學(xué)科，將教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律作為研究對象，注重教育與外部環(huán)境的平衡和協(xié)調(diào)，分析教育生態(tài)環(huán)境與教育活動相互作用關(guān)系的機理和規(guī)律。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)因子的關(guān)系不局限于教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還有學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。而學(xué)生群體的構(gòu)成也是多樣的，依據(jù)年齡、性別、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，可以分為不同的群體，這些群體之間也存在各種聯(lián)系。教育教學(xué)效果不僅僅受到教師教育教學(xué)方法和教育教學(xué)態(tài)度的影響，還受到學(xué)生群體結(jié)構(gòu)和這些群體之間互動關(guān)系的影響。在教育生態(tài)學(xué)視角下，英語教育改革目標(biāo)的設(shè)定要符合社會發(fā)展對于人才需求的趨勢，即注重提升學(xué)生的跨文化交際能力和綜合性的語言素養(yǎng)，而不是注重應(yīng)試能力的提升。語言交流能力的培養(yǎng)需要好的語言環(huán)境和主動學(xué)習(xí)的動力，因此，英語教育改革要從提升學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)造語言環(huán)境、提升課堂生動性著手，實現(xiàn)師生、生生之間的良好互動關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上探索英語教育發(fā)展趨勢和具體的英語教育教學(xué)方法。

二、英語教育改革的限制因子分析

限制因子又稱非生態(tài)因子，指生態(tài)環(huán)境中的抑制性因子，由一般的生態(tài)因子轉(zhuǎn)化而來。生態(tài)環(huán)境中的某一個或某一些生態(tài)因子由于數(shù)量、活性過大或過小，打破了生態(tài)平衡，阻礙生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展，這樣的生態(tài)因子就成為限制因子。生態(tài)學(xué)的限制因子僅限于自然因素，而教育生態(tài)學(xué)的限制因子則延伸到了社會因素和精神因素等方面。想要促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡，最大化教育教學(xué)資源的效益，就應(yīng)該找出導(dǎo)致不平衡的根源，即發(fā)現(xiàn)教育生態(tài)環(huán)境的限制因子，只有這樣，才能夠采取有效的措施，突破教育瓶頸，從而推進(jìn)教育改革邁向成功。結(jié)合我國教育現(xiàn)狀，可以將英語教育生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子歸納為教育條件、教育觀念、管理制度、考試內(nèi)容與形式、考核評價制度。

1.教育條件因子

（1）英語教師的整體水平有限

新的英語教育目標(biāo)對英語教師提出了新的要求，這就要求英語教師自身具有較強的英語綜合應(yīng)用能力，更重要的是要掌握培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和英語學(xué)習(xí)能力的教育教學(xué)方法和技巧。然而，受我國應(yīng)試教育大環(huán)境的制約，許多英語教師受到應(yīng)試教育的影響，在英語學(xué)習(xí)的過程中忽視了對于自身英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此也就不具備培養(yǎng)這種能力的方法和技巧，無法做到對英語綜合知識應(yīng)用與教育教學(xué)的融會貫通。

（2）缺乏系統(tǒng)明確的在職培訓(xùn)平臺和機制

目前，學(xué)校越來越重視人才的培養(yǎng)，會主動搭建平臺，為英語教師尤其是優(yōu)秀的英語教師提供培訓(xùn)與交流的機會。英語教師也非常注重自我提升，除了積極地報名參與學(xué)校組織的培訓(xùn)和交流活動，也會主動考一些證書，來提升自身的素質(zhì)。然而，我國對于英語教師在職培訓(xùn)還缺乏系統(tǒng)性，培訓(xùn)目標(biāo)也未明確統(tǒng)一，沒有形成以提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和英語學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的在職培訓(xùn)機制。

（3）英語師資隊伍數(shù)量不足

我國整體英語教師數(shù)量不足，無法全面實施小班授課，且經(jīng)常是一名英語教師教授多個班級，這就使得英語教師的教學(xué)任務(wù)和負(fù)擔(dān)較重，往往對不同類型的學(xué)生采取同樣的英語教育教學(xué)方式，且以灌輸式的教育教學(xué)方式為主，無法為每個學(xué)生制定符合學(xué)生實際需求的英語教育教學(xué)計劃，充分發(fā)揮教師與學(xué)生之間的互動作用。此外，由于一個班級的學(xué)生人數(shù)往往較多，因而課堂上學(xué)生之間互動交流機會也比較少，不利于英語語言氛圍的塑造，且學(xué)生的英語水平參差不齊，這就不利于學(xué)生之間互動性的發(fā)揮。

2.教育觀念因子教育觀念是阻礙

英語教育改革的首要限制因子。只有教育觀念能夠跟上時代的需求，與英語教育改革目標(biāo)相一致，才能夠保證英語教育改革的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。然而，受傳統(tǒng)英語教育思維的限制和影響，我國英語教育呈現(xiàn)出明顯的功利化趨勢，應(yīng)付考試成為了英語教育的主要目標(biāo)。從義務(wù)教育階段的升學(xué)考試，到大學(xué)階段的英語四六級、專業(yè)八級，出國留學(xué)的托福、雅思，再到職稱英語考試，教師教英語、學(xué)生學(xué)英語，主要就是為了一個好的分?jǐn)?shù)，達(dá)到升學(xué)或求職的目的，而不是真正以提升英語交流能力和學(xué)習(xí)能力為目的。長期存在的英語應(yīng)試大環(huán)境使英語教育觀念發(fā)生了扭曲，出現(xiàn)了嚴(yán)重的本末倒置。而應(yīng)試教育的思維也使得現(xiàn)代英語教育延續(xù)了以教師為中心的教育模式及題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，這不僅不能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力和英語綜合素質(zhì)，還可能起到反作用。

3.管理制度因子管理制度

因子對于英語教育改革的阻礙是多方面的。大部分學(xué)校屬于國家事業(yè)單位，長期以來采取等級化管理制度，領(lǐng)導(dǎo)、教職工、學(xué)生之間存在一條不可跨越的鴻溝，這就大大阻礙了英語教育改革的貫徹落實。一方面，行政管理和教育教學(xué)相割裂，使得不同層級之間的信息溝通存在不同程度的障礙，學(xué)校英語教育改革方案的制定者由于難以了解英語教職工的真實意見和想法，因此在制定學(xué)校英語教育改革方案時，難免與現(xiàn)實狀況相偏離。另一方面，教師與學(xué)生之間存在距離感，則會從某種程度上阻礙師生之間的溝通交流，學(xué)生往往怯于主動表達(dá)，這就阻礙了學(xué)生英語溝通交流能力的提升。此外，等級化管理制度也阻礙了英語教師之間的互動溝通，教師的差距往往通過職稱的高低體現(xiàn)出來，在這種競爭機制下，英語教師之間往往寧愿閉門造車，也不愿意分享交流自身的教育教學(xué)經(jīng)驗。

4.評價制度和考試內(nèi)容方式

因子學(xué)校對學(xué)生的評價主要圍繞學(xué)生的考試成績，對教職工往往采取量化考評的評價機制，而量化的標(biāo)準(zhǔn)也以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕罁?jù)。雖然國家不斷對考試內(nèi)容、考試方式進(jìn)行改革，加大了聽力的比例和難度，有些考試也加入了口語考試內(nèi)容，然而，學(xué)生的綜合素質(zhì)往往難以用量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確的比較衡量，以一次、兩次的考試成績來判定學(xué)生的優(yōu)劣，是極其缺乏合理性、人性化的，這不僅抑制了英語教師和學(xué)生的積極性和主動性，更使得英語教育目標(biāo)與社會實際需求不相符，導(dǎo)致所謂的“花盆效應(yīng)”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

三、基于教育生態(tài)學(xué)的英語教育改革路徑

教育生態(tài)學(xué)視角下，要充分協(xié)調(diào)好物質(zhì)與精神、人與人之間的關(guān)系，使其各自能夠處于最合適的生態(tài)位，充分發(fā)揮各自的作用。對于物質(zhì)形態(tài)的教育資源，要努力優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)其效用最大化。對于英語教育活動的參與者，要充分調(diào)動其積極性。此外，在精神層面上，英語教育改革要有統(tǒng)一的目標(biāo)、具體的規(guī)劃，使目標(biāo)和規(guī)劃與實際需求相符合，與現(xiàn)實條件相配合，只有這樣，才能引領(lǐng)英語教育資源，共同朝著英語教育改革的最終目標(biāo)而努力。

1.相關(guān)部門應(yīng)積極提升教學(xué)條件

（1）構(gòu)建系統(tǒng)的英語教師在職培訓(xùn)平臺

國家教育部門在進(jìn)行英語教育改革規(guī)劃的設(shè)置時，除了要提升英語教育相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如多媒體教室、語音教室等，更要圍繞英語教育改革目標(biāo)，將英語教師在職培訓(xùn)系統(tǒng)平臺的構(gòu)建納入規(guī)劃中，而英語教師在職培訓(xùn)規(guī)劃系統(tǒng)平臺的構(gòu)建和完善是一個復(fù)雜的、動態(tài)的、漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。在規(guī)劃設(shè)置的過程中，也要注重結(jié)合現(xiàn)實條件，體現(xiàn)出階段性特征，保證規(guī)劃的可行性。教育相關(guān)部門要整合英語教育資源，組織英語教育教學(xué)精英團隊，結(jié)合時代需求，制定出系統(tǒng)的在職培訓(xùn)方案方法以及符合現(xiàn)實條件的培訓(xùn)實施路徑，幫助我國英語教師隊伍加深對于英語語言和英語教育的理解，提升我國英語教師隊伍培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力和英語綜合應(yīng)用的能力。

（2）擴充英語教師隊伍的整體規(guī)模

在提升英語教師質(zhì)量、保證英語教師教育教學(xué)能力能夠跟上時代步伐的同時，還要擴充英語教師數(shù)量。我國整體上呈現(xiàn)出英語教師隊伍不足的問題，而目前導(dǎo)致這一問題的根源不在于我國缺乏英語專業(yè)人才，而在于英語教育條件艱苦，如存在英語教育投入不足、英語教師待遇低下等問題，許多英語專業(yè)人才不愿意投身于英語教育事業(yè)，而選擇了其他工作條件相對好、待遇相對高的職業(yè)。這種問題也呈現(xiàn)明顯的區(qū)域差異，越貧困、越偏遠(yuǎn)的地區(qū)英語教師的數(shù)量越不足。因此，我國相關(guān)部門應(yīng)加大教育經(jīng)費投入，提升英語教師的工資待遇，從而吸引更多的英語專業(yè)人士投入到英語教育的工作中。

（3）遵循耐度定律，堅持適度原則，注重全面提升

無論是英語教師在職培訓(xùn)平臺的構(gòu)建，還是教育經(jīng)費投入的加大，都要堅持耐度定律，即保持適度性，與其他因素相協(xié)調(diào)，而不能過分追求快或多。這種協(xié)調(diào)是在一定的區(qū)域內(nèi)的協(xié)調(diào)，從國家層面來說，我國英語教育水平、英語教師在職培訓(xùn)的科學(xué)性和完善性與其他教育水平高的國家相比，還需要進(jìn)一步提升，我國可以借鑒其成功經(jīng)驗，但不能一味地模仿和照搬，因為不同的國家社會環(huán)境、區(qū)域文化、經(jīng)濟水平等因素各不相同。我國在完善英語教師在職培訓(xùn)平臺、促進(jìn)英語教育改革方面，都要注重與自身國情相結(jié)合，與其他英語教育條件相配合。同樣，在不同的地區(qū)或同一地區(qū)不同的學(xué)校，都要注重內(nèi)部的協(xié)調(diào)，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上尋求漸進(jìn)的、全面的提升，逐步推進(jìn)英語教育改革。

2.英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變英語教育觀念

英語學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，想要使自身的英語綜合應(yīng)用素質(zhì)提升到一個高度，需要在掌握正確學(xué)習(xí)方法的前提下，極大地發(fā)揮英語學(xué)習(xí)者的主觀能動性。因此，英語教師在英語教學(xué)的過程中，要從更加深層的視角去挖掘英語作為一門語言的功能和意義，注重傳授方法和技巧，激發(fā)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)英語的動力和能力，而不是單純地歸納考試重點，幫助學(xué)生應(yīng)付考試。徹底打破應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，放眼長遠(yuǎn)，堅持英語教育與實際需求相融合，將英語教育教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和交流能力上，是突破“花盆效應(yīng)”的基礎(chǔ)前提。

3.學(xué)校應(yīng)構(gòu)建人性化管理模式

學(xué)校理應(yīng)是一個人文氣息濃厚的地方，然而，傳統(tǒng)等級觀念阻礙了和諧的人文氛圍的形成，人性化管理的模式能夠從根本上轉(zhuǎn)化集權(quán)化、等級化管理模式下形成的領(lǐng)導(dǎo)、英語教師、學(xué)生之間的關(guān)系，使英語教育教學(xué)的參與者們能夠保持一個平等、和諧的關(guān)系，使這些參與者各自站在一個相對于自身來說的最佳生態(tài)位上。在最佳的生態(tài)位的組合下，領(lǐng)導(dǎo)、英語教師、學(xué)生之間實現(xiàn)了有效的溝通與交流，能夠相互幫助，相互監(jiān)督，其相互作用得到了最大化的發(fā)揮，形成一個最大化的合力，共同作用于一定范圍內(nèi)英語教育水平的提升。

4.采用富有彈性的考評制度

對于量化的考評標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，增加其彈性，使考評制度能夠真正起到鼓勵監(jiān)督的作用，而不要打擊英語教師和學(xué)生的積極性。學(xué)校可以依據(jù)學(xué)生英語水平的差異進(jìn)行劃分分組，實行分級教學(xué)，對學(xué)生的考評評價可以在同一級別的學(xué)生之間進(jìn)行，使學(xué)生能夠真正站在同一起跑線上賽跑，既能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，又不會打擊部分學(xué)生的積極性。而對學(xué)生的考核評價也要綜合學(xué)生的平時表現(xiàn)、努力程度。此外，學(xué)校也要在現(xiàn)有的條件基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)個性化的英語教學(xué)，做到因材施教，營造和諧互動的生態(tài)化教學(xué)氛圍。在教育生態(tài)學(xué)視角下，英語教育改革要符合社會發(fā)展對于人才需求的趨勢，實現(xiàn)物質(zhì)與精神、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等各種因子之間的良好互動關(guān)系，使其各自能夠處于最合適的生態(tài)位，充分發(fā)揮各自的作用。本文分析得出我國英語教育存在教育條件因子、教育觀念因子等限制因子，這些限制因子阻礙了英語教育改革的步伐。在此基礎(chǔ)上，本文提出了提升教學(xué)條件、轉(zhuǎn)變英語教育觀念等英語教育改革實現(xiàn)路徑。

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作者：王麗霞，劉娜 單位：天津天獅學(xué)院外國語學(xué)院