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本課題研究的知識生產(chǎn)者主體，主要是指職業(yè)院校的教師，其關(guān)注重點在于“如何做”上，所以職業(yè)教育實踐理論知識是他們的主要成果類型。從以上職業(yè)教育知識生產(chǎn)的四要素看，在職業(yè)教育“生產(chǎn)制度”相對穩(wěn)定的環(huán)境下，職業(yè)教育生產(chǎn)研究的主要內(nèi)容為職業(yè)“生產(chǎn)主體”（教師）通過怎樣的“生產(chǎn)過程”取得怎樣的生產(chǎn)成果。國外職業(yè)教育課程模式中，如德國的“雙元制”課程模式、加拿大的CBE課程模式、國際勞工組織的MES課程模式、英國的BTEC課程模式以及德國的工作過程導(dǎo)向的課程模式均為“實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程模式”。它們都強調(diào)知識生產(chǎn)的“實踐性”。正是在借鑒以上國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國職業(yè)教育實際情況，形成了我國“寬基礎(chǔ)，活模塊”、“項目課程”和“工作過程系統(tǒng)化”的側(cè)重培養(yǎng)“實踐能力”的職業(yè)教育課程模式。由此可見，不論是國外職業(yè)教育，還是中國職業(yè)教育，其知識生產(chǎn)的過程，可以說是一種實踐能力培養(yǎng)的過程。

一、職業(yè)教育知識生產(chǎn)過程中“實踐導(dǎo)向”職業(yè)教育課程模式的構(gòu)建

1.模式建構(gòu)的理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論是職業(yè)教育實踐導(dǎo)向課程建構(gòu)的理論核心。激進建構(gòu)主義認為：①學(xué)習(xí)始于學(xué)生已有的知識、態(tài)度和興趣；②學(xué)習(xí)是通過學(xué)生已有的知識、態(tài)度和興趣與新的經(jīng)驗相互作用而發(fā)生的，這是一個學(xué)生從其自身內(nèi)部建構(gòu)其自己的理解過程。因而，教學(xué)過程必須做到：①從學(xué)生已有的知識、態(tài)度和興趣出發(fā)；②精密地設(shè)計能夠給學(xué)生提供經(jīng)驗的教學(xué)情境，這些經(jīng)驗應(yīng)能與學(xué)生已有的知識有效地發(fā)生相互作用，使他們能夠建構(gòu)自己的理解，然后在教師的促進下，由學(xué)生自己去建構(gòu)自己的知識。建構(gòu)主義的教學(xué)觀把學(xué)習(xí)者完全置于了學(xué)習(xí)的中心位置，主張在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極主動地建構(gòu)知識，從而突出強調(diào)了“學(xué)習(xí)者”和“經(jīng)驗”在學(xué)習(xí)過程中的重要價值，瓦解了“理論記憶+機械應(yīng)用”這一模式，為職業(yè)教育課程展開的建構(gòu)模式提供了充足的理論支持。

2.模式構(gòu)建的現(xiàn)實基礎(chǔ)。職業(yè)院校多數(shù)學(xué)生是“理論學(xué)習(xí)的失敗者”，長期的“失敗經(jīng)歷”使他們對理論學(xué)習(xí)形成了恐懼心理和厭惡心理；如果用建構(gòu)主義課程模式來開展課程，先讓學(xué)生進行一些離他們生活實際很近的職業(yè)實踐活動，使他們盡快進入職業(yè)角色，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，由于職業(yè)院校學(xué)生擅長實踐，更容易讓他們體驗到久違的“學(xué)習(xí)成功感”，因而更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動機；而通過實踐讓他們深刻地感受理論學(xué)習(xí)的需要，則可進一步激發(fā)起對理論學(xué)習(xí)的動機。

3.模式構(gòu)建的宗旨。首先，職業(yè)教育課程要形成自己獨特的課程理論與實踐模式；其次，職業(yè)教育課程所選擇的必須是實踐中心模式，而不能是學(xué)問中心模式，這是由技術(shù)知識的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)所決定的。把實踐作為職業(yè)教育課程的邏輯核心，就是要把“實踐性”滲透到職業(yè)教育課程的各個環(huán)節(jié)，重構(gòu)職業(yè)教育課程理論與實踐模式。第三，職業(yè)教育課程的目標應(yīng)是技術(shù)實踐能力。尤其是在當今知識經(jīng)濟時代，這種技術(shù)實踐技能應(yīng)從培養(yǎng)再造技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造技能為主，從培養(yǎng)動作技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)智慧技能為主。其中，創(chuàng)造性的問題解決能力的獲得是職業(yè)教育課程的重心。為此，經(jīng)過多年來的探索實踐，我國職業(yè)教育課程改革實踐總體上實現(xiàn)了以下幾個轉(zhuǎn)變：在課程本質(zhì)方面，實現(xiàn)了從“知識本質(zhì)觀”向“實踐本質(zhì)觀”的轉(zhuǎn)變；在課程價值方面，實現(xiàn)了從“知識傳授價值觀”向“能力培養(yǎng)價值觀”的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上，實現(xiàn)了從“單項傳授”教學(xué)觀向“互動共建”教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

二、基于“工作過程”的職業(yè)教育知識生產(chǎn)實踐能力培養(yǎng)———以公共英語課程模塊化實踐教學(xué)為例

1.基于“工作過程”實踐性職業(yè)教育校本教材開發(fā)。職業(yè)教育中，公共英語課程和專業(yè)課程一樣應(yīng)循職業(yè)教育理論和教育目標，突破學(xué)科體系框架，融合職業(yè)教育的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，更加注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語教學(xué)改革為例：為適應(yīng)學(xué)院發(fā)展，滿足各專業(yè)發(fā)展要求及學(xué)生個性發(fā)展需求，我院公共英語在第三學(xué)期實施專業(yè)入門教學(xué)模塊，隨之進行了《行業(yè)英語入門》校本教材的開發(fā)。教材的開發(fā)緊密圍繞“基于工作過程”展開。

2.基于“典型任務(wù)”實踐性職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。在模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，教材內(nèi)容體現(xiàn)與行業(yè)接軌的實踐特色。即每項語言技能都通過真實工作過程來設(shè)計，通過一個完整的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對語言技能、知識、情感、素質(zhì)等全面訓(xùn)練。同時，教材內(nèi)容融合企業(yè)文化、相關(guān)企業(yè)職業(yè)道德及職業(yè)資格證書考核標準等。為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.基于“工作過程”職業(yè)教育專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計?！芭囵B(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”既是職業(yè)教育知識生產(chǎn)的目標，又是知識生產(chǎn)的過程和手段。而目標和手段都要以學(xué)生發(fā)展為本，以企業(yè)需求為宗旨，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)面向、就業(yè)崗位，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的特點。

4.基于“工作過程”的職業(yè)教育綜合能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計。以典型工作任務(wù)為工作過程形成知識模塊化教材設(shè)計，按照職業(yè)能力目標構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，在情景化任務(wù)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括團隊精神、交際能力、合作能力、責任感、獨立能力、解決問題能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。這些能力只有在工作過程中體會、積淀，從而在不斷的實踐訓(xùn)練中，提高綜合生產(chǎn)創(chuàng)造能力。

總之，作為一種具有“實踐性”特征的職業(yè)教育知識生產(chǎn)，需要在借助國外職業(yè)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，剖析我國職業(yè)教育知識生產(chǎn)現(xiàn)狀和存在的問題，增加職業(yè)教育知識生產(chǎn)者共同體的學(xué)科危機感和自覺意識，從學(xué)科的知識入手，全面看待知識生產(chǎn)對于職業(yè)教育發(fā)展的作用，通過“基于工作過程”的校本教材開發(fā)和“典型任務(wù)型”教學(xué)模式的改革，堅持在實踐教學(xué)過程中進行知識“生產(chǎn)”，以社會需求為主導(dǎo)，改進職業(yè)教育知識生產(chǎn)的現(xiàn)狀，提高職業(yè)教育知識生產(chǎn)的有效性，進而促進我國職業(yè)教育制度的建設(shè)和完善，提升職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

作者：趙玲潔單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共外語部