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1學(xué)生初中知識(shí)薄弱

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是經(jīng)過中考后的層層選拔而剩下的，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。表現(xiàn)在概念模糊，基本公式、原理、性質(zhì)不清，更談不上理解，加上語文底子差，感知能力差，基本上沒有掌握數(shù)學(xué)思維方法。

2學(xué)生學(xué)習(xí)觀念上的誤區(qū)

大部分職校學(xué)生主觀地認(rèn)為到職校學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握一技之長，這才是將來賴以生存的基礎(chǔ)。由此，他們在學(xué)習(xí)過程中往往只側(cè)重于技能訓(xùn)練，而把數(shù)學(xué)等文化課的學(xué)習(xí)放在無足輕重的地位，再加上職校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說屬于“弱勢群體”，數(shù)學(xué)的抽象性和連續(xù)性讓他們覺得要學(xué)好數(shù)學(xué)簡直是“天方夜譚”。錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的困難導(dǎo)致他們“理所當(dāng)然”的“厭棄”數(shù)學(xué)。

3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊端

3.1課堂教學(xué)受“重結(jié)果輕過程”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式影響

學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，填鴨式教學(xué)，缺乏主動(dòng)的求知欲望，以書本和教師的結(jié)論為信條，思維僵化，提不出問題。并在學(xué)習(xí)過程中重結(jié)論，輕過程；重理論，輕應(yīng)用，學(xué)生只見樹木，不見森林；

3.2教學(xué)過程重教、輕學(xué)；教學(xué)方法上只顧自己灌輸，不顧學(xué)生接受；

3.3教學(xué)方式落后

教學(xué)過程比較封閉，學(xué)生普遍缺乏求異思維和創(chuàng)新思維，不敢大膽設(shè)想，即使心有疑惑也不愿意提出問題。學(xué)生參與不夠深入，能力得不到培養(yǎng)；

3.4教學(xué)目的上只考慮提高學(xué)生認(rèn)知水平，忽視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

從而造成他們在學(xué)習(xí)過程中感受不到數(shù)學(xué)的重要性，更感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，以至認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是做“無用功”。雖然，我們平時(shí)也常常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是“多么”重要，但并沒能“喚醒“”昏睡”的學(xué)生。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展。對(duì)此，進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試：

（1）設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)意識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，最活躍的情感因素，是他們的認(rèn)識(shí)興趣。從身邊的現(xiàn)象中提煉出數(shù)學(xué)問題、從報(bào)刊和其它媒體中獲取生產(chǎn)生活的信息來提煉出數(shù)學(xué)問題、從其它學(xué)科中尋找與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題。這樣的實(shí)際數(shù)學(xué)情景，不僅包含了豐富的數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，反映了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，而且因?yàn)閷W(xué)生們熟悉，容易產(chǎn)生好奇心，就容易吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)思維。在此過程中要特別注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，加深學(xué)生的理解。

（2）開放課堂，讓學(xué)生探索中發(fā)現(xiàn)問題，討論中解決問題

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等自學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、類比、猜想等方法去探索、去發(fā)現(xiàn)，嘗試解決教師提出的問題，并在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在討論中解決問題。著力發(fā)揮學(xué)生的自主性，能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和解決問題能力及數(shù)學(xué)思維能力。

（3）注重與實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)需要應(yīng)用，應(yīng)用需要數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生具有用數(shù)學(xué)的意識(shí)，良好的信息感、數(shù)據(jù)感。能把相關(guān)學(xué)科、生產(chǎn)和日常生活實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析和解決它們。例如在講橢圓的第一節(jié)時(shí)結(jié)合神州六號(hào)的成功發(fā)射及其返航。在講雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)課尾我引入兩個(gè)生產(chǎn)實(shí)際的例子：a.雙曲線齒輪。b.發(fā)電廠的冷卻塔，這兩個(gè)生產(chǎn)實(shí)例典型、接近專業(yè)課、接近生活，并且激起學(xué)生的求知欲。著力培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正的應(yīng)用到實(shí)際中去。

（4）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

不少學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，主要是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒有掌握比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在適當(dāng)?shù)臈l件下，95%的學(xué)生能夠高水平的掌握所學(xué)的內(nèi)容。許多學(xué)生所以未取得最優(yōu)良的成績，問題不在于學(xué)生的智力方面，而在于他們沒有得到適合各自特點(diǎn)所需的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是要尋求使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，給學(xué)生以幫助，使其樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。

（5）運(yùn)用多媒體手段，培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想象力

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段以及教者形象生動(dòng)的語言和動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生自由地展開想象，這不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：“同學(xué)們，為什么自行車的車輪不是長方形或正方形？你能想象一下騎這樣的車會(huì)是怎樣的情景嗎？“”如果自行車的車輪是橢圓呢？”學(xué)生立即展開想象，一邊想一邊說，那會(huì)顛簸的很厲害，有的學(xué)生甚至做起動(dòng)作表演來了。學(xué)生回答后，我又投影出示制作的課件動(dòng)畫：一個(gè)騎著車輪是橢圓的自行車的人，在馬路上被顛簸得狼狽不堪的滑稽情景。通過這一活動(dòng)加深了同學(xué)們對(duì)圓的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)借助直觀形象的教學(xué)手段使學(xué)生的想象力變得更加豐富。

4總結(jié)

總而言之，要使中職學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂教學(xué)中通過多種形式和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性和積極性，注重學(xué)生的“主體參與”，讓他們從傳統(tǒng)的“接受式”，的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到真正的自我發(fā)現(xiàn)，自我探究上來，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

作者：邊煥輝 單位：沈陽市汽車工程學(xué)校