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“知識(shí)－能力－素質(zhì)”階梯型培養(yǎng)模式

階梯型培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)土地資源管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)習(xí)特征與知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)習(xí)慣，將“知識(shí)－能力－素質(zhì)”培養(yǎng)模式劃分為3個(gè)階段:基礎(chǔ)階段、綜合能力培養(yǎng)階段和提高階段(圖1)。在這3個(gè)階段培養(yǎng)中，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)理念貫穿其中，但不同階段強(qiáng)化內(nèi)容又有差異，以實(shí)現(xiàn)階梯型培養(yǎng)模式。在基礎(chǔ)階段，以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)體系為中心，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以多學(xué)科交叉為特色，構(gòu)建“厚基礎(chǔ)，寬口徑”知識(shí)體系;綜合能力培養(yǎng)階段，除繼續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)應(yīng)用的能力訓(xùn)練;在提高階段，在前期培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出對(duì)綜合素質(zhì)整體提高的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)階段

基礎(chǔ)階段主要是大學(xué)一年級(jí)階段。在第一個(gè)階段以第一課堂的知識(shí)、能力、素質(zhì)教學(xué)體系為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如開(kāi)設(shè)管理學(xué)、地圖學(xué)與測(cè)量學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文地理學(xué)、自然地理學(xué)等課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)土地管理學(xué)、土地調(diào)查、土地評(píng)價(jià)、土地利用規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、城市規(guī)劃概論、遙感基礎(chǔ)與應(yīng)用、地籍測(cè)量、土地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專(zhuān)業(yè)主干課，以土地科學(xué)概論、GPS原理與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)制圖、土地景觀設(shè)計(jì)、土地信息系統(tǒng)作為專(zhuān)業(yè)選修課。三類(lèi)課程很好地將理論、技術(shù)和應(yīng)用形成一個(gè)有機(jī)整體，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的理論體系，使其更符合社會(huì)各界對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)的需要。

綜合能力培養(yǎng)階段

綜合能力培養(yǎng)階段主要是指大學(xué)二年級(jí)階段。學(xué)生在經(jīng)過(guò)大一階段的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)之后，就該對(duì)其專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，或參與教師的科研項(xiàng)目、課題研究，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的強(qiáng)化培養(yǎng)。對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)而言，進(jìn)入到學(xué)?；蚪處熖峁┑膶W(xué)習(xí)平臺(tái)后，能夠系統(tǒng)地對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、“3S”技術(shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)ArcGis、MapGis、Workstation、Arcview、Erdas、Envi、Skyline、CAD、Photo-shop等軟件進(jìn)行熟練操作。并且通過(guò)主持或參與科研項(xiàng)目能夠熟悉了解基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的生成過(guò)程，從整體上了解該項(xiàng)目或課題的目的意義及技術(shù)方法。將課堂上的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，使實(shí)際動(dòng)手能力得到鍛煉，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，有助于學(xué)生更好地理解和消化理論知識(shí)。

提高階段

提高階段主要是大學(xué)三、四年級(jí)階段。經(jīng)過(guò)大二階段專(zhuān)業(yè)能力的鍛煉后，能夠有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，已具備一定的知識(shí)、能力和素質(zhì)。這時(shí)除了繼續(xù)學(xué)習(xí)以外，強(qiáng)化對(duì)管理、組織能力的鍛煉。例如，作為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，就不僅僅只是簡(jiǎn)單地處理數(shù)據(jù)，而是組織安排整個(gè)項(xiàng)目的相關(guān)工作，包括項(xiàng)目工作的前期安排準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)的前期處理、人員的工作任務(wù)分配、整個(gè)技術(shù)路線方法、過(guò)程中問(wèn)題的處理以及項(xiàng)目完成后歸納、總結(jié)和升華科研項(xiàng)目中的技術(shù)方法、思路和一些重難點(diǎn)問(wèn)題的解決方法;訓(xùn)練撰寫(xiě)科研報(bào)告、表達(dá)學(xué)術(shù)成果的能力。除此之外，還要對(duì)低年級(jí)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上能力上進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)大學(xué)4年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，為后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為社會(huì)所需的復(fù)合型人才。在大學(xué)4年的學(xué)習(xí)中，每個(gè)階段的培養(yǎng)重點(diǎn)會(huì)有所差異，但在宏觀上總是圍繞“知識(shí)－能力－素質(zhì)”三位一體的階梯型模式培養(yǎng)土地資源管理專(zhuān)業(yè)本科生。

階梯型培養(yǎng)模式效果分析

培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”復(fù)合型人才

“知識(shí)－能力－素質(zhì)”三位一體的階梯型培養(yǎng)模式，注重土地資源管理本科生知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才。對(duì)于就業(yè)，符合社會(huì)發(fā)展所需求的人才，在社會(huì)崗位的競(jìng)爭(zhēng)中具備較大的優(yōu)勢(shì)。

為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

在很多的高校，“知識(shí)－能力－素質(zhì)”三位一體的階梯型培養(yǎng)模式是針對(duì)研究生的培養(yǎng)方式，若本科生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式也采用這種模式，就能夠讓學(xué)生更早地具備研究的思維或方式，能夠更好地適應(yīng)后續(xù)的學(xué)習(xí)，或是更好地更進(jìn)一步開(kāi)拓、發(fā)展自身的潛力，更進(jìn)一步做到“知識(shí)－能力－素質(zhì)”的三位一體。

提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是指學(xué)生在參與科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，促進(jìn)自身對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，并運(yùn)用這些知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的一種特殊能力。“知識(shí)－能力－素質(zhì)”三位一體的階梯型培養(yǎng)模式讓優(yōu)秀的本科生進(jìn)入科研實(shí)踐課題的研究中，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅對(duì)學(xué)生自身的實(shí)踐能力有所促進(jìn)，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)乃至學(xué)校的創(chuàng)新能力也有所貢獻(xiàn)。同時(shí)，他們的加入也為團(tuán)隊(duì)注入了新鮮的血液、注入了無(wú)限的活力和創(chuàng)造力。

實(shí)施中需要注意的問(wèn)題

硬件設(shè)施保障

階梯型培養(yǎng)模式對(duì)硬件設(shè)施有一定的要求，需要建立以專(zhuān)業(yè)軟件及其他硬件為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地，并加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，確保學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。

師資隊(duì)伍保障

高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生的保障。基于“知識(shí)－能力－素質(zhì)”的土地資源管理本科培養(yǎng)模式，要求一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍作保障。①需要高素質(zhì)授課教師隊(duì)伍，在第一課堂能讓學(xué)生接受“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的理論教育，并建立土地資源管理專(zhuān)業(yè)理論體系;②需要全面的實(shí)踐教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中能全面地將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)習(xí)實(shí)踐;③需要高水平的教師研究團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生能大量參與科研實(shí)踐課題，為學(xué)生提供“知識(shí)－能力－素質(zhì)”全面提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的環(huán)境。

注重學(xué)生后續(xù)能力的培養(yǎng)

基于“知識(shí)－能力－素質(zhì)”三位一體的階梯型培養(yǎng)模式注重土地資源管理本科生知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的復(fù)合型人才?？蒲许?xiàng)目吸引學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的模式給學(xué)生帶來(lái)很好的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，也為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，但是對(duì)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是不夠的，可能一部分學(xué)生參加完項(xiàng)目，就認(rèn)為已經(jīng)完成任務(wù)，而不善于歸納、總結(jié)和升華項(xiàng)目中的技術(shù)方法和思路，難點(diǎn)問(wèn)題如何才能更好地解決等缺乏總結(jié)。因此，必須對(duì)學(xué)生的后續(xù)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

本文作者：周啟剛張曉媛陳倩陳丹王福海楊霏作者單位：重慶工商大學(xué)旅游與國(guó)土資源學(xué)院