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一、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，啟發(fā)學生思考

“學起于思，思源于疑”，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就要讓學生動起來，讓學生敢于顛覆那些陳規(guī)舊律，從新的方面進行思考，產(chǎn)生問題。沒有思考，沒有問題，學生還會循規(guī)蹈矩，造成懶惰的習慣，當學生有了質(zhì)疑就有可能提出一些與原來思考問題的不同思路，教師要鼓勵學生的質(zhì)疑，根據(jù)學生的質(zhì)疑，進行大膽地討論，發(fā)表自己的見解，這些都有利于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。教師在教學的過程中要經(jīng)常地提醒學生，不要人云亦云，不知變通，要不拘泥、不守舊、勇于打破舊框框，優(yōu)化學生的解題思路。例如在學習圓的時候，學生知道了在同圓或等圓中，相等的圓心角所對的弧相等，所對的弦相等，所對的弦的弦心距相等。學生就可以大膽地猜測，如果兩個圓心角、兩條弧、兩條弦或兩弦的弦心距中有一組量相等那么它們所對應(yīng)的其余各組量是不是也都相等呢？根據(jù)這個問題學生就可以對它進行證明，大家可以大膽質(zhì)疑，暢所欲言。在質(zhì)疑中學生會發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造出了圓的定理的推論，很有成就感，也增加了學生的自信。

二、尊重學生的個性發(fā)展，展現(xiàn)不同思維

世界上的任何事物都是因為有了不同的樣子而使世界變得豐富多彩，學生也一樣，正是有了不同的學生才使教育變的生動，耐人研究，所以教師要尊重學生的個性，讓不同的學生展現(xiàn)他們不同的思維，這樣課堂的探究才更能調(diào)動學生的積極性。不同的學生在看待問題的時候可能會從不同的方面，不同的角度思考，這個思考的過程不僅展現(xiàn)了學生的個性，而且還誘發(fā)了學生的求新求異思維，對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的幫助。例如在解決幾何問題的時候，教師要鼓勵學生多用幾何變化法去解決問題，學生可以通過平移、旋轉(zhuǎn)或?qū)ΨQ的方法，把復雜性問題轉(zhuǎn)化為簡單性的問題而得到解決，化繁為簡，化難為易。同時還有很多圖形都是可以通過做輔助線的方式來解決問題的，不同的學生可能會采用不同的位置去做輔助線，教師要鼓勵學生的嘗試，條條大路通羅馬，只要學生的思考方向是正確的，教師就不要制止學生的思考，這只會鼓勵他們創(chuàng)造出更好的解決問題的方法。

三、讓學生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新不是說出來的，而是做出來的，所以教師在平時的實踐中要鼓勵學生多進行創(chuàng)新實踐。數(shù)學中的實踐主要就是學生對練習題的解題方法進行創(chuàng)新。不是所有的題都只有一種解題方法，學生可以根據(jù)不同的思路和不同的要點對問題進行創(chuàng)造性地解答，想出多種解題方法。不同的解題方法也就是學生的創(chuàng)新的一個體現(xiàn)。通過學生的一題多解，讓學生感受到了解決問題的構(gòu)思、方法是多種多樣的，這種成就感會使他們更加喜歡學習數(shù)學，更愿意在這里進行創(chuàng)造性地思考。在學習一元二次不等式的解法的時候，這里主要有配方法：利用配方，使方程變?yōu)橥耆椒焦?，在用直接開平方法去求出解；分解因式法：提取公因式，套用公式法，和十字相乘法，利用這點，把方程化為幾個乘積的形式去解；還有公式法這方法也可以是在解一元二次方程的萬能方法了，都可以解出不等式，教師就可以鼓勵學生在同一道題中，利用不同的方法去解答。鼓勵學生創(chuàng)新，積極引導學生的求異思維，根據(jù)這些規(guī)律性的內(nèi)容，教會學生舉一反三，推陳出新，引導學生進行總結(jié)，把新舊知識聯(lián)系起來加以分析歸納，得出規(guī)律．總之，“冰凍三尺非一日之寒”，在初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是一蹴而就的事情，作為人類靈魂的工程師的教師要在新課改的理念指導下，采用指導、點撥、啟發(fā)和積極參與等多種形式的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，以適應(yīng)知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。

作者：錢勇單位：陜西漢中市略陽榮程中學