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二十一世紀的基礎教育，將學生的終身學習和主動發(fā)展作為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為最終目的。歷史教學由于它在素質教育中的特殊功能，在基礎教育中地位突出，而現(xiàn)代教育技術的應用，加速了高中歷史課堂教學改革，運用綜合滲透、主動參與的方法，構建新的教學模式，是高中歷史課堂教學改革的趨勢。

一、新教學模式的成因及定義

當今信息技術環(huán)境下的教學活動與過程發(fā)生了深刻變化，逐漸側重課堂教學模式的研究。傳統(tǒng)的歷史教學模式是以教員和教案為核心，學習者只有接受的余地，而無選擇的余地，在教學過程中始終處于被動狀態(tài)，既不能保證教學質量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。心理學研究證明，高中生的形式邏輯思維已趨于基本成熟，辯證邏輯思維開始占優(yōu)勢，抽象思維能力已達到極高水平，他們完全可以拋開客體的具體形象,借助于概念進行抽象的概括、分析、綜合、推理，學習者興趣發(fā)生變化。就高中歷史學習而言，學習者對歷史人物的形象和歷史過程不再感興趣，感興趣的是對歷史的內在本質和規(guī)律的認識，對歷史客體本來面貌的重構及被認識的歷史客體的意義、性質和對它們的價值評價。

在研究現(xiàn)代教育理論基礎上，一些著名專家學者認為當今教學模式應該是，“在一定的教學理論和學習理論指導下，在一定的環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式，它包括教師角色、學生地位、教學過程、媒體作用的轉變，強調的是學生能力的培養(yǎng)，學生認知主體的作用及心理學的指導和教育技術的運用?！币虼?，在今天信息豐富環(huán)境中(information-richenvironment)，歷史學科的教育過程，無論在內容上、時間上、空間上還是學習方法上，都應以學習者為核心，以現(xiàn)代教育技術為手段，構建新的教學模式。

二、高中歷史教學模式的新嘗試

1、多媒體計算機輔助歷史課堂教學模式

多媒體計算機輔助教學是借助聲、光、電等媒介物使教育知識信息的傳輸和接受更直接、更直觀、更形象、更生動、更美化，利用多種教學媒體的合理選擇、合理配置、合理組合，進行一種跨時空的優(yōu)化教學,它具有(1)多重感官剌激。(2)傳輸信息量大、速度快。(3)信息傳輸質量高，應用范圍廣等特點。

高中歷史教學，從學習者的認知結構、主體意識滲透、創(chuàng)造性思維的激活，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等多方面出發(fā)，多媒體計算機輔助歷史課堂教學的特點體現(xiàn)在：(1)教師在課堂中起主導作用，控制教學過程。(2)教學環(huán)境是多媒體計算機及依據(jù)教學目標設計，反映教學策略的教學軟件。(3)教學信息按超文本(非線性)組織，符合人類的聯(lián)想記憶方式。(4)精心設計教學過程，調整知識結構。(5)以CD-ROM貯存教學信息，信息量大，在實際操作中還注重教學內容，教學目標，知識結構的優(yōu)化設計，注意學習者特性分析、媒體選擇和教學評價的滲透。以高一世界歷史“美國的霸權政策”一課為例，操作步驟(1)教學全方位的精心設計(包括：目標、內容、對象、策略、評價)。(2)采編信息處理材料(包括：圖片、文字、音像)。(3)撰寫角本，制作課件，課件要求，畫面簡明、清晰、資料豐富，音像、文字感覺、視覺結合，符合高中學生的心理、生理特性，講究設疑、質疑，激發(fā)學習者求知欲望。課件形式可以是CAI課件，也可以制成網(wǎng)頁。

歷史課堂教學的全過程是關鍵，教師為主導，引導學習者在貫穿歷史線索、歷史知識的重要問題中，結合音像、文字材料的查閱思考，得出結論。學習了本課后，學習者認識到二戰(zhàn)后美國利用其經(jīng)濟、政治、軍事上的優(yōu)勢，實施霸權政策，導致世界政局的長期不穩(wěn)定，對二戰(zhàn)后的世界格局形成及影響有了正確的理解，達到了高中歷史教育的目的。

多媒體計算機輔助歷史課堂教學模式，也是人們通常所說的演示型教學，對于初步嘗試現(xiàn)代教育技術的教師而言有一定的可行性，同時，課件也可以向交互型過渡，只要加上交互圖標、交互設計，采用問答對話，菜單交互，圖形化界面即可。

2、網(wǎng)絡環(huán)境下的歷史自主學習模式。

歷史學科教育的基本任務是使學生在德育、智育和美育等方面的協(xié)調發(fā)展，它的綜合性特點所提供的廣闊空間具有對學生健全發(fā)展的多方面教育價值，體現(xiàn)了對學生綜合素質的培養(yǎng)。計算機與其他媒體相比，最大的不同點在于它的交互性，計算機網(wǎng)絡環(huán)境將語音、圖像、視頻、動畫等模擬信息進行處理后轉換成數(shù)字信號，形成一種全新的、圖文并茂的豐富多彩的形式呈現(xiàn)給教學信息學習者，通過計算機交互界面完成一系列人機交互操作。

學習模式突出學生的主體作用，把學習主動權交給學生，激發(fā)、調動學習者的學習積極性，形成參與教學的意識，使之擁有自主的學習時間和空間。它也強調了教材的基本性和結構性，重視教材的橫向聯(lián)系、縱向發(fā)展的延續(xù)性及古今中外歷史知識的綜合運用。并強調教育的平等化和個性化，研究學習者的個性差異，發(fā)展個體的特長，使學生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長打好基礎，提供條件。同時對自己所學的知識和所掌握的技能進行測評，并得到反饋。在實際操作中，將集體教學、小組協(xié)作及個別化教學溶為一體，做到師生、生生間的平等“協(xié)商”。如：高二學習“社會主義建設在探索中曲折前進”師生共同搜集文字、音像、圖片資料，其中包括《選集》、“中共八大的正確決議”、“改革開放二十年矚目成就”等。然后將事先準備好的材料以多媒體信息方式呈現(xiàn)，以超文本的方式組織、存放在網(wǎng)絡WEB服務器上，并通過服務器WEB呈現(xiàn)教學內容，通過網(wǎng)絡教學平臺上的網(wǎng)絡電話講授或接受詢問，使學生的瀏覽學習達到同步，結合問題探究完成：設疑——質疑——答疑幾個環(huán)節(jié)，同時及時了解反饋信息，再作解釋應答，并通過網(wǎng)絡上的電子布告系統(tǒng)(BBS)在教師監(jiān)控下，學習者自由參加討論和發(fā)言。通過知識遷移，發(fā)散思維，正確認識建國后我國在理論上和實踐上探索社會主義建設道路的曲折歷程，明確了“建設有中國特色社會主義理論”的重大歷史意義，通過中國經(jīng)濟建設的巨大成就充分顯示了社會主義強大生命力思想，體現(xiàn)了素質教育的內涵。

高三中國古代史《秦漢》單元復習時，學習者利用課件《秦漢》在網(wǎng)絡WEB服務器幫助下，進行個別學習或小組討論，掌握知識結構、評價歷史事件、人物、總結歷史階段特征、探究重大歷史問題，達到了高考大綱的目標要求。媒體的設計和使用真正做到了讓每個學習者根據(jù)自己的需要，合適的方式進行探索學習。

現(xiàn)代教育技術的應用，加速了高中歷史課堂教學的改革，不僅是教學手段的改革，也促進了教學觀念、教學形式、教學結構、教學方法的改革，更促進了教學思想、教學理論的改革。以上兩種教學模式的實施，更多的激發(fā)學習者的歷史思維，培養(yǎng)歷史事件分析、綜合、評述能力及歷史材料處理解析、論證能力，史論結合透過現(xiàn)象看本質，闡述歷史發(fā)展規(guī)律，更重要的是有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，它是信息社會教育發(fā)展的必然結果。