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一、歷史教學(xué)隱性分層施教的必要性

1.分層施教的原因

心理學(xué)的大量研究表明，兒童存在與教育教學(xué)密切相關(guān)的三種差異：一是認(rèn)知發(fā)展的個別差異，二是認(rèn)知風(fēng)格的個別差異，三是智力的差異。學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定其學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)的進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)的程度有深有淺。學(xué)生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對性和因材施教的要求，因此我們歷史教學(xué)中要做到有的放矢，就必須掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性。

班級授課制在一定程度上與因材施教相沖突。其優(yōu)點是能提高教學(xué)效率，培養(yǎng)為現(xiàn)代化生產(chǎn)所需要的大批人才。但是以忽視學(xué)生的個別差異為代價，用統(tǒng)一性的要求取代了靈活多樣的指導(dǎo)。而目前我國的現(xiàn)狀是：不僅采用班級授課制，而旦在許多地區(qū)還存在大班或超大班現(xiàn)象，這就更需要我們教師將班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)有機結(jié)合。而隱性分層教學(xué)正是班級授課制下因材施教的最佳體現(xiàn)。

分層教學(xué)符合歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。歷史教學(xué)的根本目的是傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。其核心是提高知識學(xué)習(xí)與掌握的質(zhì)量－－使學(xué)生掌握最有智力價值的史實知識、史論知識和史法知識，并使這些知識掌握到較高的運用水平和自動化程度，由此形成解決實際問題的能力，為發(fā)展智力奠定基礎(chǔ)。但是，史實、史論、史法知識的學(xué)習(xí)是有層次性的，學(xué)生首先是理解并掌握史實知識，其次才是理解并掌握史論和史法知識，最后才能做到“論從史出”的分析、認(rèn)識問題。同時，歷史教學(xué)的目標(biāo)也將史實、史論、史法知識均分為“理解、掌握、運用”三個層次。這些劃分也是符合歷史學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此，我們歷史教師更應(yīng)將這種層次性要求引入我們的教學(xué)方法中。

2.隱性分層施教的必要性

筆者所在學(xué)校曾搞過年級分A、B班的分層次教學(xué)實驗。其突出優(yōu)點是有利于教師整體施教，有利于學(xué)生整體成績的提高。但也存在著如下問題：一是B班的部分師生易產(chǎn)生自卑感和低人一等的心理。這種分層次教學(xué)損傷了他們的自尊心、自信心，不利于調(diào)動B班教與學(xué)的積極性。二是部分教師在分班分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下，往往會降低對B班學(xué)生的要求。而分層分班教學(xué)主要是避免“一刀切”、“齊步走”，允許學(xué)生順次達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并不允許學(xué)生可以不達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)。三是社會壓力大，B班學(xué)生家長不理解，對分AB班教學(xué)強烈反對。他們認(rèn)為是將B班學(xué)生歸人另類，是歧視學(xué)生，認(rèn)為是教育不平等。鑒于上述諸多問題，長時間以來，許多學(xué)校是平行分班授課。

平行分班教學(xué)，必然出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)參差不齊現(xiàn)象，這就迫切要求我們在歷史教學(xué)中，運用隱性尺度法，對學(xué)生進(jìn)行分層施教。隱性分層法使教師心中有數(shù)，施教中暗地做出安排。隱性分層法不公開，避免了損傷學(xué)生的自尊心和自信心。有利于調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生均能健全地發(fā)展人格心理；有利于發(fā)揮學(xué)生的整體作用，促使學(xué)生智力和能力得到和諧、全面的發(fā)展。

二、歷史隱性分層施教策略

1.實行組內(nèi)隱性分層

教師采用內(nèi)在尺度法，即隱性分層法，暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別，可避免公開分層或按層次分組的弊病與問題。組內(nèi)隱性分層，可使各層次的成員能在其他組中找到相對應(yīng)的競爭對手，以便采取竟?fàn)幍姆椒ù龠M(jìn)其發(fā)展。組內(nèi)隱性分層，又可使全組同學(xué)為了組的集體榮譽，實行組內(nèi)合作互助，在合作學(xué)習(xí)的過程中使不同層次的學(xué)生都有提高。

組內(nèi)隱性分層次，能使學(xué)生組內(nèi)合作，組間競爭，使每個學(xué)生都有顯示自己的機會，能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信?？梢暈橐环N有效地注重學(xué)生發(fā)展平等又注重其心理平等的方法。

2.課堂內(nèi)、外的隱性分層施教

教師在傳授歷史知識時，注重層次性和梯度。即講解、演示、操作均應(yīng)遵循由淺入深的教學(xué)原則，盡量采用多種方法，從下同角度深化重點知識，分解難點知識，讓每一個學(xué)生都能理解并掌握知識。教師應(yīng)根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性；結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，事先設(shè)計好提問中適合于每一層次的學(xué)生的問題。教學(xué)中盡量用不同層次的問題讓不同層次的學(xué)生回答，讓學(xué)生有成功感受，能調(diào)動各種層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)討論中，可采用“腦風(fēng)暴法”。這種獨特的討論法要求每個組員都必須提出各種可能解決問題的辦法，尤其是鼓勵并協(xié)助沉默的參與者發(fā)言，不允許阻止和歧視他人發(fā)言。這種方法可使每個學(xué)生都受到鍛煉，從而消除“被冷落的學(xué)生”。

綜上所述，分層是為了教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，不是給學(xué)生劃分等級的依據(jù)。而分層只有采用內(nèi)在尺度法即隱性分層法時，它才能作為一種有效的教學(xué)手段。教師還要向?qū)W生提供多樣的、不同層次的教學(xué)，才能消除“被冷落的學(xué)生”，才能促進(jìn)有差異的學(xué)生普遍發(fā)展。隱性分層施教既能體現(xiàn)真正的教學(xué)中的平等，又能真正實現(xiàn)因材施教。