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目前，高中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)普遍存在“三多，三少”的狀況：即一問(wèn)一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；給直接答案多，分析理解過(guò)程少。針對(duì)以上不足，本文作如下探討：

一、提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的邏輯思維水準(zhǔn)下，換幾個(gè)角度，凡問(wèn)必曲。如：教學(xué)AProblemForTheDetective（1）一課時(shí)，作如下一組問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1．CouldyousaysomethingaboutTomGoodeandMrs．Flower？

2．FromthetextcanyouinferwhattherelationshipisbetweenMrs．FlowerandClare？

3，Whatdidthestoryofthepetdog—Kleggshow？

4．Whatdidthissentence“Somethingsomewheresmellsfunny”show？

5．Fromthelastparagraphcanweseehowthedetectivewas？

當(dāng)然，也可對(duì)這一內(nèi)容作如下的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1．WhowereTomGoode，ClareFlowerandKlegg？

2．WhywasMrs．Flowersorich？

3．Whowasgoingtogetthemoney？

4．WhatdidTomGoodeknowaboutKlegg？

5．WhydidTomGoodevisitthedetective？

相對(duì)而言，這種提問(wèn)設(shè)計(jì)不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于對(duì)學(xué)生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，逐級(jí)攀登

教學(xué)AProblemForTheDetective（2）一課時(shí)，我們抓住學(xué)生“打破砂鍋（問(wèn)）到底”的心理逐層展開(kāi)，步步深入，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．Howmanypeopleattendedthemeeting？Whowastheunknownman？

2．Whatdidtheyoungwomanwanttodo？

3．WhatmadeHopethinkofgettingthemoneyinsteadofClare？

4．WhatwasMr．Coal‘sbestproofthatthegirlwasnotClareFlower？

5．WhydidTomGoodethinkthatthemoneyshouldbelongtohim？

6．Whatcanweinferfromthelastparagraph？

7．Howdoesthisstorysound？

這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本包括了這一篇文章涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，使學(xué)生思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，連續(xù)進(jìn)行艱苦的活腦訓(xùn)練。

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)須有“度”

這個(gè)“度”必須包括問(wèn)題的難題、深度（鋪墊性設(shè)問(wèn)）、亮度（講究感情色彩，抓住學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息不適而產(chǎn)生的心理失衡，提出問(wèn)題，打動(dòng)學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)得集中，施行濃縮法，加大問(wèn)題容量）、角度、精度、密度等，尤其是在提問(wèn)設(shè)計(jì)中對(duì)問(wèn)題難度的把握。當(dāng)然，提問(wèn)的難易適度還有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1．問(wèn)題本身；2．具體學(xué)生的素質(zhì)。如：教學(xué)TheLanguageofHoneyBees（1）一課，我們可以根據(jù)預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。

四、提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)“巧”

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究顯得十分重要。因?yàn)榭v向看，它必須因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、各個(gè)環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問(wèn)方式來(lái)體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問(wèn)的運(yùn)行機(jī)制。一般來(lái)說(shuō)，1．要采用多種提問(wèn)方式，如：投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等；2．要講究操作調(diào)控方式，要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的方式和答問(wèn)的評(píng)價(jià)等；3．要防止提問(wèn)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，提問(wèn)忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫；4．要講究提問(wèn)的邏輯。提問(wèn)要合理，問(wèn)域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。

下面一組是教學(xué)Discovery（1）一課時(shí)所作的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1．Whenandwheredidthestoryhappen？

2．Whatdoestheword“fine”meaninparagraph2？

3．Accordingtothewriter，what’sthefirstthingyoushoulddowhenyouarelostinthehill？Why？

4．Whatdoyouthinkofthebrothers？Why？

問(wèn)1從課文本身提出問(wèn)題，投石問(wèn)路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問(wèn)2在問(wèn)1的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步，因?yàn)橛袉?wèn)1的鋪墊，學(xué)生已嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭；問(wèn)3承前追蹤，探求因果，使提問(wèn)跌宕有致；問(wèn)4向縱深處又作探索，要學(xué)生去“跳一跳”摘到桃子。

五、提問(wèn)要注意對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容的處理

一般地說(shuō)，教師應(yīng)面向全班學(xué)生提出問(wèn)題，待學(xué)生略作思考后，教師再恰當(dāng)?shù)刂该渌麑W(xué)生，引導(dǎo)他們對(duì)這一學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。這樣做，有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問(wèn)題上來(lái)。如果后來(lái)指名回答的學(xué)生，仍然不能訂正、補(bǔ)充前一學(xué)生的回答，教師可再另?yè)Q一個(gè)角度提出啟發(fā)性的問(wèn)題，并要求其他學(xué)生注意聽(tīng)取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生作概括小結(jié)性的評(píng)價(jià)，以求得問(wèn)題較全面、較透徹的解決。這樣做，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的刺激，加深記憶印跡，學(xué)得扎實(shí)、全面。