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在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，讀寫(xiě)能力的作用舉足輕重。母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是發(fā)展讀寫(xiě)能力的有效途徑，廣泛閱讀為接觸新詞提供機(jī)會(huì)。學(xué)生每天閱讀25分鐘，每年就可接觸15000～30000個(gè)生詞，很快就會(huì)具備一定的閱讀能力。隨著解碼能力和語(yǔ)言技能的提高和熟練，閱讀又成為獲取新知識(shí)的工具。此外，自覺(jué)沉迷于感興趣的內(nèi)容時(shí)，閱讀態(tài)度、動(dòng)機(jī)及努力程度會(huì)大大增強(qiáng)。閱讀也有利于提高流利度，增強(qiáng)自信心。這些因素對(duì)激發(fā)專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的閱讀興趣非常關(guān)鍵。在外語(yǔ)環(huán)境中，閱讀同樣是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要途徑，了解國(guó)內(nèi)外泛讀研究狀況和發(fā)展趨勢(shì)，重視泛讀在外語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

一、英語(yǔ)泛讀的概念特征解讀

泛讀指理解一般或整體意義的閱讀，特點(diǎn)是讀者更關(guān)注意義，而非個(gè)別詞句。外語(yǔ)泛讀更強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)習(xí)者意愿，培養(yǎng)閱讀興趣。Krashen把外語(yǔ)泛讀稱(chēng)為freevoluntaryreading，即由“讀者自愿選擇、以閱讀本身為目的的閱讀”。近年來(lái)，外語(yǔ)泛讀更加重視閱讀中的快樂(lè)成分，強(qiáng)調(diào)“為了快樂(lè)心甘情愿地閱讀長(zhǎng)篇課文”，因此，泛讀更多地被稱(chēng)為愉快閱讀或娛樂(lè)閱讀。

就本質(zhì)而言，泛讀是一種語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程，即根據(jù)特定教學(xué)法所采用的教學(xué)技巧、訓(xùn)練方法及練習(xí)活動(dòng)。因此，泛讀是：（1）大量材料或長(zhǎng)篇文本的閱讀；（2）以整體或一般理解為目的；（3）以快樂(lè)為宗旨；（4）個(gè)人行為，學(xué)生自主；（5）所讀材料不作課堂討論。也有人認(rèn)為泛讀是教學(xué)方法，與語(yǔ)法翻譯法、問(wèn)題理解法等并列，但持異見(jiàn)者認(rèn)為泛讀不能占據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的中心位置。泛讀有十大特征：（1）課內(nèi)外盡可能大量閱讀；（2）提供題材廣泛的閱讀材料，以便鼓勵(lì)不同原因、不同方式的閱讀；（3）學(xué)生自主選擇想讀的材料并有權(quán)停止閱讀；（4）閱讀目的與快樂(lè)、信息和一般理解相關(guān)；（5）閱讀就是回報(bào)，不設(shè)讀后練習(xí)；（6）語(yǔ)法、詞匯必須在學(xué)生語(yǔ)言能力范圍之內(nèi)；（7）個(gè)人默讀；（8）閱讀速度要快；（9）教師確定目標(biāo)、示范方法、跟蹤進(jìn)度，使學(xué)生從中最大獲益；（10）教師作示范———作為閱讀積極分子向?qū)W生展示讀者形象及閱讀收獲。

泛讀促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。研究表明，無(wú)論母語(yǔ)還是外語(yǔ)環(huán)境，大量閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展都有促進(jìn)作用。從輸入角度看，泛讀是語(yǔ)言輸入的源泉，能幫助學(xué)生豐富詞匯知識(shí)，建立結(jié)構(gòu)意識(shí)，增加背景知識(shí)，提高理解能力和閱讀效率。閱讀效率取決于快捷、自動(dòng)的詞匯辨認(rèn)和大量的詞匯認(rèn)知，因此，廣泛接觸目的語(yǔ)是有效的學(xué)習(xí)途徑。日本研究者M(jìn)ason在大量觀察對(duì)比自主選材閱讀和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)后指出，泛讀是中上水平學(xué)生最成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。從習(xí)得角度看，閱讀中的意義磋商有助于預(yù)防中介語(yǔ)僵化，促進(jìn)語(yǔ)言技能和綜合能力的發(fā)展。鑒于有意“學(xué)得”的語(yǔ)言無(wú)法完全轉(zhuǎn)化為無(wú)意“習(xí)得”的語(yǔ)言，泛讀有助于彌補(bǔ)“學(xué)得”語(yǔ)言知識(shí)在使用中的不足，消除母語(yǔ)干擾。泛讀促進(jìn)學(xué)習(xí)情感。閱讀中獲得的滿足感和勝任感是語(yǔ)言習(xí)得發(fā)芽的土壤。無(wú)論老少，一次成功的閱讀經(jīng)歷就可能引發(fā)閱讀興趣，成功的個(gè)人經(jīng)歷也可引發(fā)更大的成功，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；沒(méi)有了句法詞匯的約束，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)書(shū)本產(chǎn)生積極態(tài)度，偶然習(xí)得語(yǔ)言。泛讀培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，消除緊張情緒和挫敗感，降低競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)，使所有學(xué)生同等受益。因此，泛讀是幫助學(xué)生大面積接觸“好”英語(yǔ)的輔助課程。Krashen強(qiáng)調(diào)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“閱讀是特有的、惟一能使我們成為好讀者的方式，幫助我們培養(yǎng)良好的寫(xiě)作風(fēng)格和拼寫(xiě)能力，攝取充足的詞匯知識(shí)并精通語(yǔ)法”。這正是英語(yǔ)教學(xué)想要達(dá)到的目標(biāo)：發(fā)展讀寫(xiě)能力和語(yǔ)言理解能力。當(dāng)然，“這一目標(biāo)只有在輕松愉快、有意思的環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)”。

二、英語(yǔ)高效泛讀教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題研究

詞匯，泛讀的詞匯研究主要包括以下幾個(gè)方面：詞匯能否通過(guò)大量閱讀“偶然習(xí)得”。此類(lèi)研究的觀點(diǎn)如下：（1）可以偶然習(xí)得。（2）理論上可行，但缺乏實(shí)證支持，需要有效研究加以證實(shí)。（3）偶然習(xí)得的假設(shè)在本質(zhì)上有缺陷。因?yàn)榭鞓?lè)閱讀和大量閱讀主要以記敘文為主，這些材料娛樂(lè)性強(qiáng)，不能替代詞匯密度大、內(nèi)容難的議論文閱讀。用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析了兒童記敘文和說(shuō)明文中的詞匯，發(fā)現(xiàn)這些詞匯在各個(gè)層次（普通高頻詞、學(xué)術(shù)高頻詞、專(zhuān)業(yè)詞匯）上，從整體分布到個(gè)別類(lèi)型重復(fù)方面都存在差異。詞匯各層面都有大量語(yǔ)域?qū)Ｓ迷~，而最具體層面上詞匯增長(zhǎng)的潛在可能性最大。

直接詞匯教學(xué)的價(jià)值。在閱讀時(shí)要順利閱讀分級(jí)讀物，必須達(dá)到95％的理解，即必須認(rèn)識(shí)現(xiàn)有級(jí)別讀物中95％的單詞，從簡(jiǎn)易讀物閱讀轉(zhuǎn)向原著閱讀必須有5000個(gè)詞。因此，初學(xué)者應(yīng)接受3000個(gè)常見(jiàn)詞的明示教學(xué)以達(dá)到自動(dòng)化的臨界點(diǎn)。研究還表明，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中，外語(yǔ)閱讀和詞匯教學(xué)相結(jié)合對(duì)非技術(shù)類(lèi)詞匯增長(zhǎng)作用很大。泛讀中在遇到生詞后最好關(guān)注其形式和意義的關(guān)系。習(xí)得詞匯所需要的頻率。偶然習(xí)得中，新詞的接觸頻率起關(guān)鍵作用。Rott發(fā)現(xiàn)重復(fù)遇到生詞對(duì)詞匯增長(zhǎng)影響很大，接觸2～4次引發(fā)大量詞匯識(shí)別，6次就能習(xí)得相當(dāng)多的詞匯知識(shí)。輸入更改效果檢驗(yàn)。輸入更改指單純輸入還是加入其他輸入效果更好。有研究表明，快樂(lè)閱讀雖然有效，但所需時(shí)間長(zhǎng)，而閱讀加討論的教學(xué)效果更好。Ma－son＆Krashen對(duì)比了3種詞匯習(xí)得方式：只閱讀、聽(tīng)故事、聽(tīng)故事加輔助。結(jié)果表明，以每分鐘計(jì)，只聽(tīng)故事的學(xué)習(xí)最有效。

寫(xiě)作，閱讀通常被認(rèn)為是為寫(xiě)作提供輸入的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。泛讀主要從兩個(gè)角度研究寫(xiě)作：（1）作為輸入，泛讀能否提高寫(xiě)作能力；（2）作為輸出，寫(xiě)作訓(xùn)練能否加強(qiáng)可理解輸入效果。一些研究表明，泛讀對(duì)提高寫(xiě)作能力有好處。另有研究表明，增加輔助性寫(xiě)作并不能提高準(zhǔn)確性。在純外語(yǔ)環(huán)境下，添加額外輸出或進(jìn)行錯(cuò)誤改正效果不明顯，閱讀本身就能產(chǎn)生一樣的效果，而且更具時(shí)效性。泛讀效果評(píng)估，快樂(lè)閱讀并不意味著不評(píng)判閱讀效果。效果評(píng)定可采用讀書(shū)報(bào)告、閱讀日志、自我監(jiān)督和監(jiān)測(cè)閱讀進(jìn)度和速度等形式。同時(shí)應(yīng)該從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，用電子掃描、詞匯頻率記錄和個(gè)性化的自我報(bào)告等有效方法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生詞匯知識(shí)的增長(zhǎng)。

三、英語(yǔ)高效泛讀教學(xué)中學(xué)生閱讀方法的改變

在閱讀課上，我們要杜絕陳舊的教學(xué)法，應(yīng)采用民主式、討論式教學(xué)模式。每堂課開(kāi)始，總是先由學(xué)生提出閱讀中的問(wèn)題，然后再由他們自己進(jìn)行解答。如遇疑難問(wèn)題，稍經(jīng)教師啟發(fā)，學(xué)生們就能夠爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)表自己的看法。一些起初思考有誤的學(xué)生，隨著閱讀討論的深入，最終能夠清晰地意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里和為什么錯(cuò)了。采用民主式教學(xué)方法使課堂氣氛輕松、活躍，趣味性強(qiáng)，這不僅進(jìn)一步激發(fā)了優(yōu)生的自學(xué)興趣，而且也調(diào)動(dòng)了差生的學(xué)習(xí)積極性。在閱讀課上，學(xué)生們的發(fā)言比平時(shí)上課踴躍得多，沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)生甘愿放棄發(fā)言機(jī)會(huì)。通過(guò)上閱讀課，大大地增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)英語(yǔ)的自信心和自覺(jué)性，也逐步培養(yǎng)起他們獨(dú)立思考的能力。

在原文閱讀的實(shí)踐中，學(xué)生們會(huì)遇到大量中國(guó)人不好理解的西方習(xí)俗和社會(huì)現(xiàn)象，我們應(yīng)該見(jiàn)縫插針，隨文向?qū)W生們扼要介紹英美人的宗教、習(xí)俗等社會(huì)知識(shí)，使學(xué)生們逐步把這些社會(huì)知識(shí)揉合到已有的英語(yǔ)知識(shí)中，這無(wú)疑使他們的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)更具交際性。事實(shí)上，學(xué)生的社會(huì)知識(shí)同語(yǔ)言知識(shí)一樣，也需要一點(diǎn)一滴地逐步積累。在一套系列原文教材學(xué)到終了時(shí)，學(xué)生們的視野全方位地拓寬了，他們?cè)谪S富語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，對(duì)英美文化背景和社會(huì)知識(shí)都有了相當(dāng)?shù)牧私?，這對(duì)于提高他們英語(yǔ)的整體水平是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

以上綜述表明，英語(yǔ)泛讀教學(xué)和研究的發(fā)展前景非常廣闊。在新形勢(shì)下，英語(yǔ)泛讀教學(xué)和研究必須用信息資源引領(lǐng)研究發(fā)展方向，揭示閱讀過(guò)程和重要變量，進(jìn)行有效研究。研究首先要了解閱讀過(guò)程中各種因素的相互作用，為解釋變量提供證據(jù)。其次，加強(qiáng)泛讀研究的可解釋性。如果泛讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要變量，那么，它到底能在多大程度上對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用？同時(shí)，要收集反映閱讀過(guò)程的有效證據(jù)，如影響學(xué)習(xí)者達(dá)到最佳理解水平的因素等。鑒于大班泛讀課課時(shí)少的現(xiàn)狀，研究也應(yīng)包括如何在泛讀中利用電子輔助手段，如何在網(wǎng)上搜尋學(xué)習(xí)材料等，通過(guò)網(wǎng)上訓(xùn)練使學(xué)生熟悉閱讀階段和策略，管理學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。泛讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效手段，快樂(lè)閱讀可以使學(xué)生輕松愉快地接受和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)必須充分認(rèn)識(shí)泛讀的作用，提倡讀書(shū)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者真正享受讀書(shū)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

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