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摘要：新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。通過(guò)對(duì)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材的分析，筆者發(fā)現(xiàn)跨文化交際知識(shí)較多，而學(xué)生的培養(yǎng)跨文化交際能力不足。學(xué)校應(yīng)從教學(xué)觀念上重視，從教學(xué)內(nèi)容上擴(kuò)展，從教學(xué)方法手段上改進(jìn)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；跨文化交際；能力培養(yǎng)

我國(guó)各級(jí)外語(yǔ)教學(xué)大綱中都有關(guān)于跨文化交際能力培養(yǎng)的要求。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把課程總目標(biāo)分成五個(gè)維度：語(yǔ)言能力、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要“形成跨文化交際意識(shí)和基本的跨文化交際能力”?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出大學(xué)英語(yǔ)課程的主要內(nèi)容為“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略”。盡管學(xué)界對(duì)跨文化知識(shí)、跨文化交際能力等概念有不同看法，但跨文化交際能力培養(yǎng)都得到重視，成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。

一、高中教材中跨文化因素的研究

教材是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)文化的主要媒介，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力有重要作用，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)此展開(kāi)研究。羅遞敏選擇現(xiàn)行高中英語(yǔ)人教版教材（2007版）必修1冊(cè)至5冊(cè)為研究對(duì)象，對(duì)教材中的每單元第一篇閱讀進(jìn)行文化分析（見(jiàn)表1）從表1中可見(jiàn)，中國(guó)文化比例小，少數(shù)民族文化甚至沒(méi)有出現(xiàn)。這不利于“講好中國(guó)的故事”，造成中國(guó)文化傳播的先天缺失。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不了解中國(guó)文化的英文表達(dá)，自然不能很好地表達(dá)和傳遞中國(guó)文化。其次，比較文化所占比例非常低。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）第七級(jí)文化意識(shí)目標(biāo)規(guī)定學(xué)生不僅要了解中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家文化，而且要通過(guò)對(duì)中外文化進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)中國(guó)文化的理解。Moran在論述文化學(xué)習(xí)時(shí)提出文化學(xué)習(xí)應(yīng)基于文化比較，認(rèn)為比較文化是培養(yǎng)學(xué)生文化交際能力的主要方式。唐霜把新、舊版人教社高中英語(yǔ)教材的文化內(nèi)容做了對(duì)比研究。她把文化內(nèi)容分成三部分，即本族語(yǔ)文化、目的語(yǔ)文化、世界文化。根據(jù)她的統(tǒng)計(jì)，新版人教社高中英語(yǔ)教材的文化內(nèi)容分布如表2所示。從表2中可知，世界文化知識(shí)比例最高，其次為目的語(yǔ)文化，本族語(yǔ)文化最低。但是，相比于舊版教材，世界文化和本族語(yǔ)文化知識(shí)內(nèi)容已有較大提高。此外，唐霜把文化進(jìn)一步細(xì)化為知識(shí)文化和交際文化。通過(guò)新舊版教材比較，她發(fā)現(xiàn)，新版教材更加重視交際文化知識(shí)，將會(huì)促進(jìn)交際能力的培養(yǎng)。根據(jù)上述研究，我們認(rèn)為，學(xué)界對(duì)于文化的概念和認(rèn)識(shí)不盡相同，包括前文提到的幾個(gè)大綱和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于文化、跨文化交際的提法都有所不同?？缥幕R(shí)的傳授是不是等同于跨文化交際能力的培養(yǎng)，幾個(gè)大綱中都沒(méi)有明確的區(qū)別，多數(shù)的研究論文中沒(méi)有厘清這個(gè)問(wèn)題。

二、跨文化交際能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)

根據(jù)國(guó)內(nèi)著名學(xué)者胡文仲（2013）的歸納，跨文化能力的內(nèi)涵應(yīng)包括三部分：認(rèn)知，感情，能力。在認(rèn)知層面，交際者需要具備特定文化的知識(shí)以及關(guān)于本國(guó)和其他國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、人文、宗教、習(xí)俗等各方面的知識(shí)。感情層面包括交際者對(duì)文化差異的敏感，對(duì)不同文化的包容，對(duì)自己文化的深刻理解，以及對(duì)其他文化的尊重。行為層面主要指交際者的各種能力，如語(yǔ)言能力、非語(yǔ)言能力、變通能力、處理人際關(guān)系的能力、心理調(diào)適能力等。高中英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力？在認(rèn)知、感情層面都可以有所作為，但對(duì)于行為層面的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)語(yǔ)言能力外，其他的就力有所不及了。什么是文化？跨越什么樣的文化進(jìn)行交流？Allen&Valette、Ovando&Collier將文化分為兩類(lèi)：大寫(xiě)文化和小寫(xiě)文化。前者指文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)、建筑、科技成就等，后者指風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、社會(huì)組織、相互關(guān)系等。從胡文仲先生歸納中可以看出，此處所指的文化認(rèn)知指小寫(xiě)文化。即使跨文化交際能力中的文化指的是小寫(xiě)文化，那也涉及甚廣，非英語(yǔ)一門(mén)課程可以做到。受教學(xué)條件的限制，英語(yǔ)課程培養(yǎng)跨文化交際能力，也只能是從認(rèn)知層面給予培養(yǎng)，做不到從實(shí)踐中提高學(xué)生的跨文化交際能力。跨文化交際能力培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。事實(shí)上，跨文化交際能力培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過(guò)程，不是在課堂上通過(guò)教授就可以實(shí)現(xiàn)的。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)只是為以后成功交際打基礎(chǔ)。有學(xué)者認(rèn)為，跨文化交際能力的獲得是終生活動(dòng)。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際能力的建議

胡文仲先生關(guān)于跨文化交際能力的概括對(duì)于跨文化交際能力的培養(yǎng)有著積極的指導(dǎo)作用。

1.從教學(xué)理念上，要重視跨文化交際能力培養(yǎng).管理者和教師應(yīng)該看到文化的多學(xué)科性和復(fù)雜性。英語(yǔ)教師不僅要傳授給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，還應(yīng)該增加文化知識(shí)的傳授，如習(xí)俗、地理、宗教、生活方式、人際關(guān)系等內(nèi)容。此外，英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從其他課程中學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)，如政治、歷史、地理、物理、化學(xué)等。教師要加強(qiáng)文化對(duì)比敏感性的培養(yǎng)。通過(guò)跨文化對(duì)比，教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的自信和跨文化包容力。取長(zhǎng)補(bǔ)短、去蕪存菁是我們應(yīng)該樹(shù)立的對(duì)外來(lái)文化的基本態(tài)度。教師要重視聽(tīng)、說(shuō)能力的教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前應(yīng)試教育的機(jī)制下，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)依然沿用“重知識(shí)、輕能力”的教學(xué)模式，側(cè)重于傳授詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言形式的東西，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練不夠。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是成功的跨文化交際的前提條件。

2.教學(xué)內(nèi)容上擴(kuò)展和補(bǔ)充中國(guó)文化知識(shí)和文化對(duì)比知識(shí)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體量的增長(zhǎng)和對(duì)外交流的日益頻繁，國(guó)內(nèi)各界都認(rèn)識(shí)到了中國(guó)文化在對(duì)外傳播上的不足，引進(jìn)外來(lái)文化和傳播中國(guó)文化嚴(yán)重的不對(duì)等。當(dāng)我們走出國(guó)門(mén)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)世界對(duì)中國(guó)文化存在的不理解，甚至是誤解?！爸v好中國(guó)的故事”，擴(kuò)大中國(guó)文化傳播，任務(wù)愈發(fā)急迫。現(xiàn)行教材中，中國(guó)文化和中外文化比較的比例偏低。教師應(yīng)該靈活處理教材，適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)該增加圖片、影視作品等多媒體的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容信息量大，形式直觀，學(xué)生易于接受。

3.改變“滿(mǎn)堂灌”的授課方式，采用案例法、任務(wù)法等方法，提高教學(xué)效果。一些學(xué)校的師生無(wú)法做到直接的跨文化交際，但是通過(guò)案例法、任務(wù)法等教學(xué)法，教師可以實(shí)現(xiàn)跨文化交際的模擬，為學(xué)生日后的跨文化交際實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。我國(guó)的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備跨文化交際能力，因?yàn)榻滩膬?nèi)容和教學(xué)條件所限，高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際知識(shí)多，培養(yǎng)交際能力不足。在厘清跨文化交際知識(shí)和交際能力后，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上做出積極改變，落實(shí)教育大綱，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

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作者：王水云 單位：陜西榆林學(xué)院