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摘要：教學(xué)貴在得法，如何有效地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)努力的方向。文章就現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從分級(jí)教學(xué)體制實(shí)施的利弊、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式三個(gè)方面進(jìn)行分析，探索一條新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；分級(jí)教學(xué)體制；課程設(shè)置；教學(xué)形式

語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)國(guó)家教育體系中必不可少的組成部分，無(wú)論人與人之間的交流抑或國(guó)與國(guó)之間的對(duì)話，都離不開(kāi)語(yǔ)言。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語(yǔ)作為一門(mén)世界語(yǔ)言的作用日益凸顯。同時(shí)，中國(guó)和世界對(duì)英語(yǔ)人才的需求也與日俱增。因此，具有良好的英語(yǔ)表達(dá)能力已經(jīng)成為時(shí)展的必然要求，也成為當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的技能。國(guó)家投入了大量的人力、物力和財(cái)力，在大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)工作中，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本語(yǔ)言技能，而且要培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們?nèi)绾斡行У亻_(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要思考的問(wèn)題。

一、分級(jí)教學(xué)體制的實(shí)施

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)體制的實(shí)施，一直以來(lái)都飽受爭(zhēng)議。很多人認(rèn)為，分級(jí)教學(xué)是一種差別對(duì)待，會(huì)使英語(yǔ)水平差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。分級(jí)教學(xué)體制的實(shí)施加重了師資隊(duì)伍的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也加大了教學(xué)管理的難度，因此分級(jí)教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施一直發(fā)展緩慢。實(shí)際上，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，是本著因材施教和提高教學(xué)效果的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平將學(xué)生劃分為不同等級(jí)，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)體制。[1]分級(jí)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。這有利于教師開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得更加個(gè)性化，從而更加有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（一）大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)幅員遼闊，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致教育水平的發(fā)展也不均衡。地域差異和城鄉(xiāng)差異造成了大學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊。把這些良莠不齊的學(xué)生安排在同一班級(jí)授課，教師難以根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，往往造成好生“吃不飽”，差生“吃不消”，打擊了差生的上進(jìn)心，同時(shí)又影響了好生的進(jìn)步。顯然，這種一鍋粥式的授課制度，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，從認(rèn)知心理學(xué)角度看，人們語(yǔ)言習(xí)得的唯一途徑就是獲得可理解性的語(yǔ)言輸入。[2]也就是說(shuō)，如果教師傳授的語(yǔ)言知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于或者低于學(xué)生的認(rèn)知水平或理解范疇，都不能進(jìn)行有效的知識(shí)傳遞。只有最適當(dāng)?shù)闹R(shí)輸入，才能最好地被學(xué)生理解和掌握。在這種混合式的授課體系中，如果教師偏向好生進(jìn)行授課，差生就無(wú)法跟上，從而灰心挫敗，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果教師側(cè)重于差生，又會(huì)使好生覺(jué)得上課毫無(wú)新意、索然無(wú)味，孰重孰輕，難以把握。所以，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，有助于學(xué)生獲得最符合他們需求的知識(shí)輸入，在原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上增長(zhǎng)知識(shí)，獲得技能。

（二）大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的瓶頸

在高校實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)體制，普遍存在以下兩方面的困難：其一，在師資儲(chǔ)備嚴(yán)重不足的情況下，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)體制無(wú)疑加重了教師隊(duì)伍的負(fù)擔(dān)，難以保障教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，普及高等教育，高校不斷擴(kuò)大招生力度，許多院校師資嚴(yán)重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，以每班50人為單位計(jì)算，很多英語(yǔ)教師每周的授課量在14—16節(jié)，有的甚至達(dá)20多節(jié)。如此高負(fù)荷的工作量，已經(jīng)超出了教師的承受能力。如果再進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，班級(jí)容量變小了，那意味著每個(gè)老師需要承擔(dān)更多班級(jí)的授課任務(wù)，還有可能跨級(jí)教學(xué)，這無(wú)疑使本來(lái)就嚴(yán)重不足的師資力量變得更加捉襟見(jiàn)肘。教學(xué)工作量的加大、教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重，必然嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量。其二，分級(jí)教學(xué)體制也加大了學(xué)校管理的難度。這主要體現(xiàn)在學(xué)生管理、教學(xué)排課、教材征訂和學(xué)生考試等方面。就學(xué)生管理和教學(xué)安排而言，分級(jí)教學(xué)無(wú)疑使得學(xué)生上課時(shí)間更加分散和復(fù)雜，這就需要更加科學(xué)、合理和有效的方法對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的管理和監(jiān)督。此外，既然采用分級(jí)教學(xué)體制，相對(duì)應(yīng)的教材、考試制定也必須做相對(duì)應(yīng)的分級(jí)配套調(diào)整，這也是一個(gè)耗資巨大的工程。分級(jí)教學(xué)體制目前還處于探索階段，是一個(gè)需要不斷實(shí)踐、不斷摸索和不斷完善的過(guò)程。[3]同時(shí)它也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它關(guān)系到學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，只有相關(guān)部門(mén)緊密配合，才能順利運(yùn)行。分級(jí)教學(xué)體制作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新事物，還需要廣大英語(yǔ)教育工作者們繼續(xù)實(shí)踐和總結(jié)。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)作為高校的公共基礎(chǔ)課，普遍采用的是綜合教程進(jìn)行授課。也就是一門(mén)集閱讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法、寫(xiě)作為一體的多種技能綜合課程。其優(yōu)點(diǎn)可以全方位的訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等綜合能力；缺點(diǎn)在于多而不精，每一種技能都訓(xùn)練不到位。教師在授課的過(guò)程中，往往因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練技能繁多，教學(xué)安排顧此失彼，每種技能都沒(méi)有得到充分的練習(xí)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。這種雜糅式的綜合課程已不符合時(shí)展的要求，高等教育著眼于培養(yǎng)高精尖人才，因此按照技能模塊設(shè)置課程無(wú)疑是優(yōu)化課程體系一個(gè)很好的途徑。我們可以把綜合教程拆分為四門(mén)課程分別在大學(xué)的四個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。

（一）聽(tīng)力和情景模仿

聽(tīng)力和情景模仿是一門(mén)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的課程，它著重培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力：一是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)情景對(duì)話記錄下關(guān)鍵信息進(jìn)而理解和掌握語(yǔ)篇內(nèi)容的技能；二是學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力中展現(xiàn)的情景對(duì)話，進(jìn)行口頭復(fù)述和模擬表演的技能。情景對(duì)話盡量選取最生活化、最實(shí)用的主題內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受到學(xué)到的知識(shí)是生活中最需要的，學(xué)而即用，從而大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）觀點(diǎn)陳述和課堂討論

觀點(diǎn)陳述和課堂討論課是一門(mén)讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的課堂展示的課程。高校課堂應(yīng)該給學(xué)生的個(gè)人展示創(chuàng)造條件和提供平臺(tái)。學(xué)生針對(duì)某一主題在課堂上發(fā)表演講，闡述自己的見(jiàn)解，這不僅鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，既能夠促進(jìn)學(xué)生糾正錯(cuò)誤發(fā)音，又能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維和自我展示的能力。同時(shí)，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)演講，并就演講內(nèi)容提出問(wèn)題，大家共同交流與討論。學(xué)生在這種自由熱烈的課堂氛圍中大膽闡述自己的觀點(diǎn)，積極討論，從而極大地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師在主題內(nèi)容的選取方面必須多下功夫，精心設(shè)計(jì)，最好是時(shí)下貼近學(xué)生生活的熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的動(dòng)力和在交流體驗(yàn)中激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)能力的潛能。

（三）英文讀寫(xiě)

英文讀寫(xiě)課是一門(mén)幫助學(xué)生訓(xùn)練讀寫(xiě)技能的課程。其目的是使學(xué)生通過(guò)大量的英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀，進(jìn)而理解和掌握中等難度的一般題材的英文資料或通用的實(shí)用文字材料。同時(shí)，能借助辭典完成一般性題材和對(duì)外交往中實(shí)用文體的撰寫(xiě)和翻譯工作。在這門(mén)課程實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方式和教學(xué)手段很重要。教師要勇于創(chuàng)新，不拘泥于對(duì)語(yǔ)篇字、詞、句的講解，以及拼命地灌輸給學(xué)生寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作規(guī)范。而應(yīng)該采取小組作業(yè)和研討式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以閱讀環(huán)節(jié)為例，教師可以將學(xué)生分為3人一組，共同完成文章一個(gè)自然段的閱讀理解任務(wù)。3人分工如下：第一個(gè)人首先朗讀一個(gè)自然段，第二個(gè)人提出問(wèn)題（可以是字詞理解的問(wèn)題，也可以是語(yǔ)篇內(nèi)容的問(wèn)題），第三個(gè)人回答問(wèn)題。下一個(gè)自然段學(xué)生交換角色，第二個(gè)人朗讀文章、第三個(gè)人提問(wèn)、第一個(gè)人回答問(wèn)題，以此類(lèi)推。學(xué)生在朗誦、傾聽(tīng)、發(fā)問(wèn)和回答的多次循環(huán)中，對(duì)文章的理解逐步加深，進(jìn)而完全掌握語(yǔ)篇的中心思想和文體結(jié)構(gòu)。同理，這種小組作業(yè)的運(yùn)作模式也會(huì)使背誦單詞變得不那么枯燥乏味。教師也可以將學(xué)生分為2人一個(gè)小組，一個(gè)人讀單詞，另外一個(gè)人說(shuō)中文意思，下一輪次，角色互換。學(xué)生在這種你來(lái)我往的互動(dòng)模式下，自主學(xué)習(xí)、積極探索，充分發(fā)揮個(gè)人的自主性和創(chuàng)造性。

（四）跨文化教學(xué)

語(yǔ)言和文化是一個(gè)有機(jī)整體。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，除了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)英語(yǔ)教育外，還要讓學(xué)生了解英語(yǔ)背后的文化。學(xué)生只有了解語(yǔ)言的文化內(nèi)涵才能感受到語(yǔ)言的魅力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。跨文化教學(xué)這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，目的就是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化，從而培養(yǎng)跨文化意識(shí)和克服跨文化障礙，最終取得跨文化交際的成功。因此，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)絕不應(yīng)只停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的培養(yǎng)上，而應(yīng)以交際能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，不僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要傳播文化理念。[4]隨著改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，國(guó)家需要面向世界，同時(shí)對(duì)對(duì)外交流人才的需求也會(huì)越來(lái)越大，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視跨文化教學(xué)。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)了十余年的改革和發(fā)展，早已跳出了單一的固有模式。新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式也有了新期待。教師們應(yīng)該有能力根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。研討式教學(xué)和浸入式教學(xué)是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究的新型教學(xué)形式，它在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)的同時(shí)，力求為學(xué)生創(chuàng)造一種自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境和生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）研討式教學(xué)

研討式教學(xué)是一種在系列問(wèn)題引導(dǎo)下，在大量閱讀基礎(chǔ)上，在教師主導(dǎo)下的以生生討論和師生討論為主要教學(xué)推進(jìn)手段的模式。研討式教學(xué)是教學(xué)范式的重大變化，即由過(guò)去的講授式變?yōu)榻淌?、討論二元結(jié)構(gòu)模式，它促使文科教學(xué)向?qū)W生自主型學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。[5]這種教學(xué)方式能促使學(xué)生花更多的時(shí)間在自主研究和參與活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題上。研討式教學(xué)的課堂不僅僅是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是師生互相交流啟發(fā)、碰撞思想、解決問(wèn)題的平臺(tái)。教師授課不拘泥于一種或幾種教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不僅僅是拘泥于課堂。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和積極探索，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生形成了一個(gè)良性循環(huán)的交流圈。各種思想的火花在交流圈里碰撞，激發(fā)出智慧的結(jié)晶。

（二）浸入式教學(xué)

浸入式教學(xué)是指讓學(xué)生浸泡在第二語(yǔ)言中，深刻地感受上下文語(yǔ)境，獲得語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。這種浸入式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式就在于語(yǔ)言輸入假設(shè)。該假設(shè)認(rèn)為，人們習(xí)得某種語(yǔ)言的條件是理解高于自己能力的語(yǔ)言輸入，而這種理解依靠上下文語(yǔ)境。[6]大量的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境活動(dòng)為學(xué)生提供了認(rèn)知支架，促進(jìn)了目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得。[7]教師可以充分利用校內(nèi)校外各種資源積極開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，以浸入式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。例如，舉辦英語(yǔ)戲劇節(jié)、英語(yǔ)配音節(jié)、圣誕晚會(huì)、英語(yǔ)文化藝術(shù)展覽等活動(dòng)。學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)入了第二語(yǔ)言的真實(shí)環(huán)境，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)都受到了感官刺激。學(xué)生運(yùn)用英文思維，配合豐富的肢體語(yǔ)言，用英語(yǔ)與伙伴交流，在這種實(shí)際英語(yǔ)環(huán)境中使用語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得之目的。這些活動(dòng)可以由學(xué)生會(huì)或者英語(yǔ)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織和實(shí)施。教師可以選擇性地參加部分活動(dòng)，并結(jié)合這些活動(dòng)的主題，在課堂上設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)任務(wù)以深化和拓展相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)言。以上就如何準(zhǔn)確地把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求進(jìn)行匹配，如何科學(xué)有效地優(yōu)化課程設(shè)置，如何創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，做了一些分析。其目的是找到既有效地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，又符合時(shí)展要求的最佳方案，探索出一條新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之路徑。

作者:張蕾 單位:廈門(mén)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院