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摘要：錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)過程中很自然的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。本文從看待錯(cuò)誤的態(tài)度出發(fā)，立足于錯(cuò)誤的分類及糾正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)與方法等提出了自己的見解，以求能改善當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的糾錯(cuò)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；糾錯(cuò)

本文主要立足于語言課堂上學(xué)生所犯錯(cuò)誤的種類、口語和書面練習(xí)中更正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)與方法等，提供了有關(guān)糾錯(cuò)的教學(xué)技巧，希望能對于改善小學(xué)英語課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)問題有所助益。

一、如何看待錯(cuò)誤

在正式談?wù)撳e(cuò)誤之前，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師對待錯(cuò)誤的態(tài)度以及這種態(tài)度的重要性。所有教師都應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的現(xiàn)象和活動(dòng)，個(gè)體語言學(xué)習(xí)者的成功和失敗包含許多因素。然而其中最重要的一點(diǎn)則是學(xué)習(xí)者對自己能否成功完成任務(wù)的信心。大多數(shù)學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生都會(huì)習(xí)慣性的用母語思維來思考英語的語法結(jié)構(gòu)，而這些干擾將意味著錯(cuò)誤是不可避免的，教師要做的是把這種態(tài)度傳遞給學(xué)生。

二、錯(cuò)誤的分類

老師們常常擔(dān)心什么時(shí)候該糾錯(cuò)，但同樣重要的問題是該糾什么錯(cuò)。以下列舉了其中最重要的三類錯(cuò)誤：

1.重音

在口語交流中，重音的位置不同會(huì)導(dǎo)致單詞的意思甚至句子的理解都大相徑庭。比如說“present”這個(gè)單詞，若重音在前，則譯為名詞“禮物”，若重音在后，則作為動(dòng)詞“贈(zèng)送”使用。在口語交際中，若不注重重音的位置，很容易讓他人造成誤解，更不利于正常的交流。

2.語調(diào)

語調(diào)在英語中充當(dāng)表達(dá)情感和態(tài)度的角色，這兩者在口語交際中都不可或缺。試想如果一個(gè)學(xué)生擁有良好的詞匯、結(jié)構(gòu)和語音能力，可是卻在與人交流時(shí)使用平滑的、無趣的語調(diào)，那么這會(huì)在很大程度上暴露他交流能力的欠缺，進(jìn)而懷疑他英語的綜合素養(yǎng)能力。

3.語言得體性

不同的語言適用于不同的情況和不同的人群。打個(gè)比方，在相對輕松的語言環(huán)境下打招呼可以用“hey”，但是在比較嚴(yán)肅的正式場合則會(huì)選擇“hello”或“Goodmorning”等常規(guī)表達(dá)。語言的得體性并不取決于語法是否正確，而在于語言表達(dá)是否符合語境。探討語言的得體性也就是探討怎樣在英語教學(xué)中讓學(xué)生的表達(dá)更地道。

三、錯(cuò)誤的原因

學(xué)生犯錯(cuò)的原因千千萬萬，從認(rèn)知層面可以將它們分為以下幾類：

1.口誤

口誤是使用層面的問題，也就是說學(xué)生在認(rèn)知上完全不存在問題。發(fā)生口誤的學(xué)生大多理解相關(guān)的英語知識(shí)，只是在使用的過程中因?yàn)榱?xí)慣或粗心而犯下錯(cuò)誤。比如在小學(xué)階段普遍存在的一個(gè)口誤就是“he”和“she”的混亂使用。

2.一知半解

對于知識(shí)的一知半解同樣也是導(dǎo)致錯(cuò)誤的一大原因。比如說學(xué)生在上課時(shí)因?yàn)椴粚Ｐ穆犞v而沒有完全掌握某一語法的規(guī)律。那么等到他放學(xué)回家寫作業(yè)時(shí)就會(huì)運(yùn)用他上課時(shí)聽到的零星半點(diǎn)的知識(shí)去猜測這一語法結(jié)構(gòu)的正確使用方法。在這個(gè)過程中學(xué)生對知識(shí)就是一知半解的，并不是完全不懂，但也沒有完全掌握。

3.誤解

誤解是認(rèn)知層面上最嚴(yán)重的一種錯(cuò)誤。因?yàn)檎`解而犯下錯(cuò)誤表示學(xué)生在知識(shí)理解上存在根本性的偏差。舉個(gè)例子，教師講授“wantto”是“想要”的意思，“想要睡覺”是“wanttosleep”，那么如果學(xué)生認(rèn)為“想要蘋果”是“wanttoapples”，則表明學(xué)生誤解了“wantto”的使用方法，認(rèn)為其后可以加任何單詞。這樣的錯(cuò)誤是學(xué)生很難通過自己的意識(shí)和檢查改正過來的，需要借助他人的提醒和幫助。

四、糾錯(cuò)的技巧

1.口語方面

（1）基于錯(cuò)誤的分類糾錯(cuò)。對于不同類型的錯(cuò)誤，糾錯(cuò)的態(tài)度也應(yīng)隨之改變。比如說針對口誤，教師可根據(jù)不同的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮雎?，如若過于計(jì)較表達(dá)上的口誤，可能會(huì)在一定程度上打擊語言使用者的信心，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）給學(xué)生糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。糾錯(cuò)，并不是教師才有的資格，學(xué)生也可參與糾錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生不能進(jìn)行自我糾錯(cuò)時(shí)，教師可以邀請班上的其他同學(xué)說說自己的見解，而不是直接簡單的提供正確的答案——這種直截了當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，雖然可以在一定程度上加快課堂的進(jìn)程，但是卻不利于學(xué)生在相互交流的過程中培養(yǎng)自我糾錯(cuò)的意識(shí)和能力。給學(xué)生參與糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，一方面有助于集中全班同學(xué)的注意力，有助于保證課堂參與的整體性；另一方面通過讓學(xué)生互相糾錯(cuò)，可以清楚地傳達(dá)一個(gè)概念：語言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)集體活動(dòng)。最后，也是最重要的一點(diǎn)，給學(xué)生糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，能夠減少教師控制的因素，進(jìn)而避免了教師的過度熱心糾正。（3）重新措辭示范比直接改正更有效。在這種技巧中，教師需要對學(xué)生所講的內(nèi)容作出自然的反應(yīng)，并且在傳遞過程中體現(xiàn)正確的表達(dá)方式。學(xué)生通過他們聽到和讀到的語言輸入學(xué)習(xí)語法，會(huì)幫助學(xué)生建立起一種潛意識(shí)層面的對于怎樣使用語法的理解。

2.書面練習(xí)方面

（1）使用修改代碼。在糾錯(cuò)過程中使用修改代碼，可以讓糾錯(cuò)這件事本身更高效，更便捷。老師可以設(shè)計(jì)出一種簡單的修改代碼，并且把它們標(biāo)記在空白處，比如“sp”用于表示拼寫錯(cuò)誤，“gr”用于表示語法錯(cuò)誤等。通過這種簡單的修改代碼，可以突出某一些極為重要的錯(cuò)誤。在修改代碼的幫助下，學(xué)生可以快速、準(zhǔn)確的瀏覽到自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行及時(shí)的改正。（2）運(yùn)用課堂討論。除了在練習(xí)或短文中將錯(cuò)誤批改出來，教師可能更喜歡運(yùn)用課堂討論作為糾正書面練習(xí)的方法。在這里列舉一種：老師鍵入12句摘取自學(xué)生練習(xí)或短文中的句子，其中6句是正確的，另外6句包含了學(xué)生在作業(yè)中所犯的典型錯(cuò)誤。將這12個(gè)句子混合在一起，復(fù)制粘貼，然后交給每組3-4人的小組。學(xué)生的任務(wù)是識(shí)別出正確的句子，并且糾正包含錯(cuò)誤的句子?？傊?dāng)前對于小學(xué)英語課堂教學(xué)中糾錯(cuò)問題的探討正方興未艾，作為教師，我們應(yīng)該緊跟時(shí)代的潮流，正確看待錯(cuò)誤，努力分清錯(cuò)誤，盡力解決錯(cuò)誤，認(rèn)真對待糾錯(cuò)問題，讓這些錯(cuò)誤成為學(xué)生的財(cái)富，成為成功路上的鋪路石，讓失敗真正成為成功之母。

作者:楊帆 單位:蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校