團隊項目教學(xué)法在社會醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用
前言：本站為你精心整理了團隊項目教學(xué)法在社會醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
社會醫(yī)學(xué)是20世紀(jì)80年代初在我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，是從社會的角度，應(yīng)用社會科學(xué)的理論和方法研究人類健康和疾病的一門醫(yī)學(xué)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)與社會學(xué)之間交叉的產(chǎn)物。其主要研究社會衛(wèi)生狀況、社會因素和健康之間的相互關(guān)系及其規(guī)律，制定社會衛(wèi)生措施，保護和增進人群的身心健康和社會生活能力，提高生命質(zhì)量。社會醫(yī)學(xué)已成為醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)、各層次學(xué)生的必修課或選修課，在整個醫(yī)學(xué)教育體系中具有不可替代的重要性。從社會醫(yī)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特點來看，學(xué)好社會醫(yī)學(xué)，除了要掌握醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識之外，更重要的是將這些理論知識放在真實的社會生活中加以使用。也就是說，社會醫(yī)學(xué)更應(yīng)該是一種實踐重于理論的教學(xué)課程。因此，單純采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生缺乏深入的思考，課堂效果欠佳，對其進行改革勢在必行。
20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動；日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”；我國目前正在實施的高等學(xué)?！百|(zhì)量工程”也積極倡導(dǎo)“激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神”。與此相一致，一種新的教學(xué)方法———團隊項目教學(xué)法在國外的會計和機械設(shè)計等很多專業(yè)和課程中得到了有效的探索。團隊項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實用主義教育理論為基礎(chǔ)，以團隊學(xué)習(xí)為核心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以課程項目為驅(qū)動，強調(diào)對學(xué)生知識、素質(zhì)與能力的三維培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作與綜合實踐能力。它通過組建團隊、制定規(guī)則、項目制訂、項目探究、成果展示、總結(jié)評比等步驟進行教學(xué)，強調(diào)發(fā)展學(xué)生解決實際問題的專業(yè)技能與綜合能力。這里所指的團隊是一群學(xué)生為了獲取知識、技能并完成教師布置的任務(wù)所組成的小組。在項目進行過程中，小組成員為了共同的目標(biāo)一起工作，他們水平相當(dāng)，彼此信任和尊重。團隊項目的目標(biāo)包括以下四點：促進專業(yè)知識學(xué)習(xí)；為了共同的目標(biāo)，團隊成員間建立起信任和責(zé)任感；提高個人和人際間的交往能力，具備不同的視野和與不同的人一起有效工作的能力；獲得并提高解決問題的能力。提高團隊技能最有效的方法之一就是使用案例。很多教育工作者認(rèn)為使用案例有助于提高諸如“書面表達、有效傾聽、成員間的理解和有效協(xié)作、在陌生環(huán)境下解決復(fù)雜多變的問題、應(yīng)對壓力、解決沖突”等軟技能。
二、團隊項目教學(xué)法的具體實施策略
1.制定項目。
采用團隊項目教學(xué)法的關(guān)鍵是確保分派的任務(wù)既能促進知識的學(xué)習(xí)，又能提高團隊的技能。因此，教師應(yīng)找出與課程內(nèi)容相關(guān)的重點問題，以確保案例既要用理論知識解決一系列復(fù)雜問題，又要強調(diào)成員間的互動和做出決策。根據(jù)社會醫(yī)學(xué)課程具體教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識技能和實踐能力為目的，選取合適的內(nèi)容作為團隊項目，并細(xì)化每個項目的具體任務(wù)及完成標(biāo)準(zhǔn)。本次社會醫(yī)學(xué)教學(xué)改革設(shè)計了三個團隊項目任務(wù)，分別是“社會因素對健康的影響”、“健康管理在實際生活中的應(yīng)用”、“社會病現(xiàn)狀及防治策略分析”。
2.組建團隊。
教師根據(jù)學(xué)生填寫的信息表進行分組，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)能力、文化差異、性別、學(xué)習(xí)成績、是否有實踐經(jīng)驗以及計算機使用能力等因素，每個團隊由6~8人組成，根據(jù)項目需要，在相互協(xié)商的基礎(chǔ)上自行設(shè)定并扮演各種角色，要求每個團隊根據(jù)自身定位，制訂凸顯團隊精神與特色的名稱、宗旨、口號及隊標(biāo)等。同時，要求學(xué)生制定一個項目計劃和團隊合約。項目計劃有助于團隊在以目標(biāo)為導(dǎo)向的過程中合理安排時間，團隊合約有助于培養(yǎng)團隊成員間的責(zé)任感。
3.制定規(guī)則。
在學(xué)習(xí)過程中，每個團隊都要完成預(yù)先設(shè)定的三個項目。由每個團隊推舉2名代表與教師一起組成評分團，對每個項目的完成情況進行評價。評價的內(nèi)容主要有：團隊的合作性與協(xié)調(diào)性、成果的專業(yè)性與創(chuàng)新性，以5分優(yōu)秀、4分良好、3分及格為標(biāo)準(zhǔn)，最后以總得分排序，予以相應(yīng)的成績和獎懲。
4.項目探究。
教師于課前兩周布置項目，各團隊在團隊長的帶領(lǐng)下商議、制訂學(xué)習(xí)方案，分工協(xié)作，開展資料查詢、文獻檢索、個人訪談和社會調(diào)查等多種形式的探究性學(xué)習(xí)。收集資料后，再共同制作形成PPT、視頻、圖片、文檔等多媒體學(xué)習(xí)成果，并于課前一天將成果上交給教師。同時，各團隊可根據(jù)項目內(nèi)容需要，以文字、圖片、道具等方法來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的模擬情境。
5.成果展示。
項目任務(wù)完成后，每個學(xué)習(xí)團隊可利用項目內(nèi)容的特征，發(fā)揮團隊成員的特長，把形成的成果向全體同學(xué)以多媒體匯報或團隊場景表現(xiàn)等不同形式展示。匯報人由各團隊成員推薦，要求講解項目的完成過程、創(chuàng)新與特色，對相關(guān)知識的理解與認(rèn)知，并提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，供大家討論，團隊其他成員補充發(fā)言。
6.總結(jié)評比。
各團隊成果展示完成后由教師進行總結(jié)，同時根據(jù)事先制定體現(xiàn)團隊特征的評分表進行檢查評比，指定學(xué)生和教師共同討論給出成績。
三、項目實施效果
團隊項目教學(xué)法在社會醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的效果可歸納為以下幾點：
1.促進專業(yè)知識學(xué)習(xí)，使課程更有吸引力。
很多學(xué)生一開始不太注重社會醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為這門課期末自己看看書、背背相關(guān)知識點就能過關(guān)。通過團隊項目學(xué)習(xí)，逐漸認(rèn)識到社會因素對疾病和健康問題的重要性，開始關(guān)注社會因素對健康的影響，用生物心理社會醫(yī)學(xué)模式思考相關(guān)問題，逐步樹立大衛(wèi)生觀和健康觀，更好地實現(xiàn)社會醫(yī)學(xué)的教學(xué)目的。
2.提升了提出問題和解決問題的能力。
如何應(yīng)用所學(xué)的知識來解決實際的問題，是每個學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的能力，而解決問題的方案不止一個，通過團隊成員的討論、資源的整合，最終找到能為大家所接受的最佳方案，這一過程讓學(xué)生收獲了很多。
3.提高了人際間的溝通和交往能力。
到講臺上發(fā)言，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力；寫書面報告和總結(jié)，提高了寫作能力；在完成團隊任務(wù)過程中，學(xué)生意識到要高效完成任務(wù)，必須具備與不同視野和性格各異的人一起工作的能力。
4.團隊成員建立起了信任和責(zé)任感。
通過在一起完成團隊任務(wù)，增進了成員間的相互了解和信任，培養(yǎng)了責(zé)任意識，特別是完成的任務(wù)得到教師和同學(xué)認(rèn)可時，成員的自豪感油然而生。
5.豐富了課程的考核方式。
團隊項目約占課程總成績的20％~30％，這不僅讓課程考核的方式多樣化，也有利于學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的模式。
四、項目實施過程中的注意事項及存在問題
1.課前準(zhǔn)備。
選擇合適的項目內(nèi)容是保障教學(xué)質(zhì)量的重要前提，項目的選擇既要考慮其典型性、實用性與可行性，還要兼顧難度、成果的具體化及學(xué)生參與度。好的項目不僅為團隊學(xué)習(xí)制定了目標(biāo)和方向，還能對學(xué)習(xí)內(nèi)容起到啟發(fā)、擴展、延伸的作用，使學(xué)習(xí)過程更加富有成效。教師通過預(yù)先熟悉學(xué)習(xí)成果，分析其探究過程，以了解學(xué)生對知識的理解與掌握程度，發(fā)現(xiàn)每個團隊的特色與不足，為成果展示環(huán)節(jié)的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
2.監(jiān)控過程。
教師應(yīng)指導(dǎo)團隊項目的整個過程，定期與學(xué)生見面，教師還應(yīng)與學(xué)生討論項目的進展情況，解決團隊可能出現(xiàn)的缺乏信任、害怕沖突、缺乏責(zé)任感、不注重結(jié)果等功能紊亂問題。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會管理沖突。團隊成員的風(fēng)格不同，出現(xiàn)沖突的可能性就大。建議學(xué)生通過角色扮演的方式，了解沖突的成因，獲得緩和及解決團隊沖突的技能。團隊成員對某一問題的看法有分歧，可采用小組討論、投票表決等發(fā)式來達成統(tǒng)一意見。對團隊中消極或過分積極的學(xué)生加以引導(dǎo)。針對項目中搭便車、無興趣參加、參加活動無準(zhǔn)備等消極的學(xué)生，教師應(yīng)與他單獨談話，了解其不作為的真正原因，如果談話不起作用，則應(yīng)扣減其期末成績。相反，對于那些在團隊活動中獨霸發(fā)言、過分活躍的學(xué)生，教師也應(yīng)幫助他們學(xué)會多給別人一些機會。
3.課后總結(jié)。
教師要在每一個項目教學(xué)完成后對項目設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果和教學(xué)資料進行梳理與總結(jié)，通過問卷、訪談等方式了解學(xué)生對教學(xué)的反饋，認(rèn)真反思教學(xué)中的得與失，做好書面記錄，為今后的教學(xué)活動提供參考。團隊項目教學(xué)法是社會醫(yī)學(xué)教育中一種新的教學(xué)模式，由于課時與師資的限制，在團隊的內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)控制與反饋、激勵與約束及評價機制等方面尚存不足，還需要在教學(xué)實踐中不斷地研究和探索。另外，在實施團隊項目教學(xué)法的過程中，如何在大的教學(xué)班級有效地采用此教學(xué)法、如何量化團隊教學(xué)法取得的效果等，都有待進行后續(xù)的思考和實證研究，以期進一步完善團隊項目教學(xué)法，使之更加符合社會醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的需要。
作者：劉茂玲 鄒宗峰 張東枚 單位：廣東藥學(xué)院 公共衛(wèi)生學(xué)院
