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一、當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

（一）大學(xué)語(yǔ)文的定位不清晰從小學(xué)、初中到高中教育，語(yǔ)文一直處于主要學(xué)科地位，也是學(xué)生們非常重視并且愿意花功夫花力氣去學(xué)好的一門課程，而為什么到大學(xué)，語(yǔ)文課的情況卻一落千丈，處于境況堪憂的地步，首當(dāng)其沖的原因，筆者認(rèn)為是大學(xué)語(yǔ)文的定位不清晰。大學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)十年的時(shí)間，而其定位卻基本保持不變，主要旨在加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，積淀和拓展學(xué)生文化底蘊(yùn)。而通過(guò)實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)語(yǔ)文的這種定位顯然已經(jīng)不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與初高中基礎(chǔ)教育不同的是，大學(xué)教育已經(jīng)開始側(cè)重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能教育培養(yǎng)，是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作做準(zhǔn)備，大學(xué)學(xué)習(xí)也以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)的意識(shí)開始抬頭，選擇興趣性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)已經(jīng)無(wú)形中成為大學(xué)生聽課的“潛規(guī)則”。

1.大學(xué)語(yǔ)文的教材混亂北京大學(xué)溫儒敏教授說(shuō)：“現(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文教材很多，據(jù)說(shuō)有數(shù)百種，其實(shí)互相‘克隆’甚至抄襲，有特色的極少，即使有，也往往‘劣幣驅(qū)逐良幣’”。一語(yǔ)中的，教材的編撰沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各行其是，例如有的教材從語(yǔ)言類別角度劃分為現(xiàn)代文、古代文、詩(shī)歌、西文漢譯，有的以專題劃分為學(xué).求知、胸懷.品格、理想.信仰、生命.時(shí)光、愛(ài)情.婚姻、人情.人性、世態(tài).民生、史傳.行狀、詠史.懷古、寫景.記游，可以說(shuō)大學(xué)語(yǔ)文教材很大程度上僅以編者個(gè)人的審美傾向?yàn)闇?zhǔn)線，對(duì)于作品、名家的入選也是不同教材有不同的選擇，“就近年問(wèn)世的幾種較有影響的教材看，春蘭秋菊各有特色，而彼此之間的側(cè)重點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)”。

2.大學(xué)語(yǔ)文的課程設(shè)置不受重視大學(xué)語(yǔ)文作為一門高校非中文專業(yè)的公共課，大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)少已是不爭(zhēng)的事實(shí)，一般保持一個(gè)學(xué)期34個(gè)課時(shí)左右，也就是一個(gè)周上一次大學(xué)語(yǔ)文課，這還不包括有些時(shí)候因?yàn)槠渌蛩乇黄葲_掉的課時(shí)。一本教材在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要結(jié)束，使得原本審美性很強(qiáng)的課程變了味，一方面老師力圖多講把知識(shí)面擴(kuò)大，一方面是課時(shí)少，使得一些知識(shí)被壓縮，審美性的賞析課程也變得有些走馬觀花。

（二）大學(xué)語(yǔ)文的教師素質(zhì)參差不齊大學(xué)語(yǔ)文授課一般由剛進(jìn)校的老師擔(dān)任，一旦老師在學(xué)校有了一定的資歷就不再擔(dān)任大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)，因此教授大學(xué)語(yǔ)文課也被看作是給資歷淺的老師一個(gè)鍛煉過(guò)渡的階段，甚至有非中文專業(yè)的老師也被拉進(jìn)來(lái)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的隊(duì)伍，而另一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是大學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)修機(jī)會(huì)不多。目前，我們不得不承認(rèn)在很多高校中，教育工作者重視大學(xué)語(yǔ)文教育的程度嚴(yán)重不夠，而在許多學(xué)生心中，大學(xué)語(yǔ)文教育更是無(wú)足輕重、可有可無(wú)的一門課程。

（三）大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式單一大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主要還是采取傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的方式，帶有明顯的強(qiáng)制性和灌輸性，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性，甚至引起學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容與教育行為的排斥甚至逆反，自然收不到良好的教育效果。互動(dòng)較少是大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中一大弊病，有些老師認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)就是簡(jiǎn)單的賞析美文，而整個(gè)賞的過(guò)程以老師的講解為主導(dǎo)，給學(xué)生灌輸老師的審美傾向，學(xué)生就在這樣的導(dǎo)向前很難形成自己的新觀點(diǎn)。久而久之，學(xué)生就跟不上或者說(shuō)是不愿跟上老師的節(jié)奏。

（四）大學(xué)語(yǔ)文的考核方式不給力大學(xué)語(yǔ)文的考核一般采取考查方式，而大學(xué)語(yǔ)文考查的方式更多的是以寫論文的形式進(jìn)行，課程的考查方式讓很多學(xué)生放松了學(xué)習(xí)的緊迫感，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有壓力，也就會(huì)產(chǎn)生不重視大學(xué)語(yǔ)文想法，從而導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性不高，但是迫于學(xué)分所需，使得大學(xué)語(yǔ)文不知不覺(jué)中處于食之無(wú)味、棄之不能的尷尬地位。

二、改革探索

在回歸傳統(tǒng)文化并重視語(yǔ)文應(yīng)用的大背景下，大學(xué)語(yǔ)文怎么學(xué)，怎樣才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都是大學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要思考的問(wèn)題。大學(xué)語(yǔ)文課程體應(yīng)緊緊圍繞"回歸閱讀"的核心理念，找準(zhǔn)定位，課程緊扣目前大學(xué)新課標(biāo)要求，通過(guò)大量閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，使學(xué)生達(dá)到知識(shí)能力、方法技巧和情懷視野的同步提升。著名作家曹文軒說(shuō)，閱讀不僅是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑，更是青少年了解世界，反省自身，汲取多元文化的重要方式，良好的閱讀習(xí)慣將是孩子受益一生的財(cái)富。

（一）改革大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)定位，教育者對(duì)教育對(duì)象施加影響在某種意義上已演化成一種條件附帶性博弈，當(dāng)教育對(duì)象通過(guò)某種假設(shè)認(rèn)為該選擇與自己未來(lái)得失成正相關(guān)，接受的概率就會(huì)無(wú)限增大，反正這種影響就會(huì)失效。我們不可否認(rèn)，上大學(xué)收費(fèi)、畢業(yè)雙向選擇等現(xiàn)實(shí)因素使得大學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力和就業(yè)壓力不斷增大，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)心態(tài)變化，即學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)功利性增強(qiáng)。因此，我們?cè)谧⒅貍鹘y(tǒng)人文性教育的同時(shí)，我們也要正視學(xué)生對(duì)課程的實(shí)際需求和心理期盼，遵循以傳統(tǒng)人文性教育為主，同時(shí)輔以服務(wù)社會(huì)的實(shí)用性教育，找到兩者的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教材的改革，明確大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)定位。

（二）改革大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、教師與學(xué)生角色互換學(xué)習(xí)教育者必須解放思想、實(shí)事求是，摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，改變以教育者為中心的思維方式，使大學(xué)生處于教育過(guò)程的主體地位，改變“我說(shuō)你聽”的教育方式，使大學(xué)生由教育過(guò)程的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，在互動(dòng)教育中達(dá)到自我教育的目的，切實(shí)做到改進(jìn)教育方式，突顯教育成效。教育工作者只有學(xué)會(huì)俯下身子與學(xué)生對(duì)話溝通，讓他們?cè)谄降葘?duì)話式教育實(shí)踐中領(lǐng)略到教育的真諦，以真情呼喚學(xué)生自覺(jué)得情感體驗(yàn)，才能從根本上顛覆“教”“育”分離的被動(dòng)格局，使大學(xué)語(yǔ)文教育獲得實(shí)際的價(jià)值與意義。

2、教學(xué)手段科技化、信息化、多樣化隨著當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)手段的多樣化也成為提升學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的必然途徑。作為大學(xué)語(yǔ)文教育工作者，如何搞好課程建設(shè)，要求他（她）掌握新近的教學(xué)方法，緊跟科技發(fā)展的腳步，將先進(jìn)的技術(shù)、設(shè)備等各種信息資源應(yīng)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，如將實(shí)物、彩圖、視頻、情景劇、現(xiàn)場(chǎng)表演等教學(xué)手段帶進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的可感度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。就大學(xué)語(yǔ)文而言，要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和經(jīng)典閱讀等以趣味、實(shí)用的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

3、課堂教學(xué)與課外拓展教學(xué)相結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文課不是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)和模擬，它有著高校大學(xué)語(yǔ)文建設(shè)的特色，大學(xué)語(yǔ)文的歸根結(jié)底還是以提升學(xué)生審美趣味性和鑒賞能力為主導(dǎo)，因而對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)有著自身的靈活性，把教學(xué)地點(diǎn)從教室延伸到室外，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外拓展教學(xué)的結(jié)合，如把愛(ài)國(guó)主義實(shí)踐基地教育與感受愛(ài)國(guó)詩(shī)篇的魅力相結(jié)合，把風(fēng)景旅游勝地與感受祖國(guó)大好山河的作品相結(jié)合，真正做到視覺(jué)、感官與心態(tài)的融合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得課程教學(xué)效果的最大化。

（三）教師不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提升教學(xué)掌控能力

1、老師自主學(xué)習(xí)，提升自我教師必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)擴(kuò)展自己的知識(shí)領(lǐng)域，及時(shí)獲取學(xué)科的最新知識(shí)，使教學(xué)成為有源之水，做到原有課程常講常新，開設(shè)新課從容不迫。信息傳播大師尼格洛龐蒂指出：“信息社會(huì)，最大的鴻溝橫亙?cè)趦纱酥g，當(dāng)孩子們霸占了全球的信息資源時(shí)，需要努力學(xué)習(xí)、迎頭趕上的是成年人。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，更是如此”。教育者通過(guò)知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)沉淀，不僅在理論而且在知識(shí)儲(chǔ)備等方面具有更強(qiáng)的話語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，可以根據(jù)課堂教育需要得心順手地把漢語(yǔ)言文化素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)等方面的儲(chǔ)備知識(shí)信手拈來(lái)，以翔實(shí)、生動(dòng)的內(nèi)容和語(yǔ)言強(qiáng)化教育說(shuō)服力與吸引力，取得教育對(duì)象的信服和敬仰。

2、學(xué)校給老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供進(jìn)修平臺(tái)建立一支高素質(zhì)的大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍，要求教師不能僅僅靠以前的知識(shí)原地踏步，要求教師能夠緊跟時(shí)代變化，掌握專業(yè)領(lǐng)域最新成果和科研動(dòng)態(tài)，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、科研等方面給教師創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師通過(guò)當(dāng)訪問(wèn)學(xué)者、繼續(xù)深造等進(jìn)修方式實(shí)現(xiàn)走出去、學(xué)回來(lái)的提升模式，讓大學(xué)語(yǔ)文老師在精、專路上走穩(wěn)走好。

3、走教學(xué)相長(zhǎng)的雙師型道路大學(xué)語(yǔ)文不同于中文專業(yè)課程，它主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名篇名作的鑒賞，來(lái)充實(shí)和豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用水平。大學(xué)語(yǔ)文老師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的過(guò)程中，他不僅僅是老師，更是作家、詩(shī)人、詞人、文藝評(píng)論家、文藝?yán)碚摷?、朗誦家等的身份，而每一次角色的轉(zhuǎn)變也能讓學(xué)生新奇、崇拜、仰視之余，激起他們學(xué)習(xí)的興趣所在。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是豐富的、生動(dòng)的、互動(dòng)的、充滿趣味的課程教學(xué)，它主要通過(guò)對(duì)各類名家名作賞析，展示出中國(guó)傳統(tǒng)的審美品位和文化底蘊(yùn)，凸顯出語(yǔ)文情感、態(tài)度和價(jià)值觀，因而形成對(duì)大學(xué)語(yǔ)文重要性的必要認(rèn)識(shí)，促進(jìn)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，提高學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文的興趣是十分必要的。

作者：劉雯雯單位：瓊州學(xué)院人文社科學(xué)院