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教師應(yīng)根據(jù)文本為對話提供話題或創(chuàng)設(shè)情境，注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、感知文本、鉆研文本，加強(qiáng)朗讀、品詞析句，在主動積極的思維和情感活動中，體驗情感，感受形象，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

注重實踐語文的實踐性很強(qiáng)，它的形成主要不是學(xué)得的，而是習(xí)得的。因此，小學(xué)語文對話教學(xué)應(yīng)把語文課拓展到課外去，拓展到生活中去，讓學(xué)生在對話中學(xué)會與人交往溝通，在大量的、豐富的實踐中習(xí)得運用語文知識，不斷提高對語言的整體把握水平，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。

平等并重對話教學(xué)不應(yīng)只對那些對答如流的好學(xué)生，而應(yīng)平等對待每一個不同潛質(zhì)的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都既有積極性又有可能最大限度地參與到對話中來。要克服教育中追求整齊劃一的弊端，認(rèn)識到學(xué)生的個人差異性，為不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的對話氛圍和條件，從而保證每個學(xué)生都能較充分地表現(xiàn)自己，發(fā)展自己。在提問叫答上，則避免重復(fù)，盡量讓更多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會。

課堂對話教學(xué)的操作策略

既然是對話教學(xué)，言語對話的形式是最基本的教學(xué)形式。但這并不是判斷對話教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)就課堂中構(gòu)建對話型的閱讀教學(xué)語言提出幾點策略。

巧妙設(shè)計話題選擇有價值、易展開的話題作為對話的主題，應(yīng)是值得研究的，或是符合學(xué)生閱讀心理的，或是貼近學(xué)生生活的，或是有創(chuàng)新因素的。例如，教學(xué)《去年的樹》一課時，圍繞“鳥—樹”這對好朋友的對話，讓學(xué)生進(jìn)入角色，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，巧妙地把握話題，進(jìn)行學(xué)生和文字、同學(xué)、老師的多元交流。

對話與讀書相輔相成在對話出現(xiàn)問題時，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生有針對性地讀課文，在讀課文時再穿插有趣的話題?？梢赃厡υ掃呑x書，邊思考邊交流。例如，教學(xué)三年級上冊《花鐘》這篇課文時，可提前準(zhǔn)備些五彩斑斕的花的圖片，課上首先讓學(xué)生選出最喜歡的花，用一句話說出喜歡的原因或鮮花的特點；接著教師再誦讀課本中的詞匯語句，吸引學(xué)生跟讀。通過將靈活的對話和課本知識相結(jié)合，吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使課堂對話發(fā)揮更大的效能。

創(chuàng)設(shè)對話情境情境也是滋生對話的土壤，如果在教學(xué)中設(shè)計一些故事情境，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。故事性較強(qiáng)的課文在教學(xué)時?？删幣乓恍┱n本劇，讓學(xué)生飾演文中的某一角色，從朗讀或表演中體會各人物的不同的性格和品質(zhì)。

多元互動評價評價過程即是一個對話交流、多方參與的過程。對話教學(xué)評價改變了傳統(tǒng)評價中評價主體單一的形式，主張使更多的人成為評價主體。因此，教學(xué)的學(xué)生、教師，所有參與者都是評價主體，都參與到評價中來。通過多元互動評價，實現(xiàn)信息的分享、心靈的對接、思維的碰撞和情感的交流。對話教學(xué)倡導(dǎo)民主平等、交往合作、意義生成、開放創(chuàng)新等，它是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)精神。只要通過有意識的努力，將理論與課堂實踐結(jié)合起來，一定能展現(xiàn)出對話教學(xué)在教學(xué)應(yīng)用中的魅力和成效。

作者：吳雪珍單位：浙江省臨海市汛橋鎮(zhèn)峙下小學(xué)