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摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)知和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師提高教學(xué)質(zhì)量，使語(yǔ)文切實(shí)發(fā)揮基礎(chǔ)性學(xué)科的作用。小學(xué)語(yǔ)文的新課導(dǎo)入是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，教師要注重對(duì)新課程的導(dǎo)入方法，充分把握小學(xué)生對(duì)一切新事物充滿(mǎn)好奇心和求知欲的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)獨(dú)特合理的導(dǎo)入方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)吸引力的知識(shí)城堡，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)知識(shí)的殿堂。本文中，筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的方法和技巧做了深刻的剖析和探究，希望能夠?qū)V大的小學(xué)語(yǔ)文教師有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；新課導(dǎo)入

前言

課堂的開(kāi)端是決定一堂課教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，良好的課堂開(kāi)端能夠充分吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師能否設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的課堂導(dǎo)入模式、能否有效落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越成為衡量一節(jié)語(yǔ)文課的重要指標(biāo)，所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課導(dǎo)入技巧的探究。以下，筆者將對(duì)新課導(dǎo)入的具體模式和方法進(jìn)行探討。

1懸念導(dǎo)入法

由于小學(xué)生處在特殊的心理成長(zhǎng)時(shí)期，對(duì)事物充滿(mǎn)好奇和懷疑，懸念導(dǎo)入法能夠激發(fā)起學(xué)生求知的愿望，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行不斷思考和質(zhì)疑，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在講授《花鐘》一課時(shí)，教師就可以設(shè)置懸念，詢(xún)問(wèn)同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)什么樣的鐘，此時(shí)，學(xué)生在頭腦中開(kāi)始思考什么是花鐘，回憶自己所見(jiàn)過(guò)的鐘的類(lèi)型，并總結(jié)出來(lái)告訴大家。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置懸念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考和回憶，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生到新課文中尋求懸念的答案，過(guò)程自然流暢，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。教師需要注意的是，運(yùn)用懸念導(dǎo)入法進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，所設(shè)置的懸念要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，涉及的話題要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，切勿選擇較難理解的話題或是學(xué)生不了解的話題。教師通過(guò)懸念導(dǎo)入法可以吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生思維，使學(xué)生去積極的探索所學(xué)文章并尋找答案。

2朗讀導(dǎo)入法

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，朗讀是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)發(fā)音的糾正、角色的選擇、情感的融入等練習(xí)記憶語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉表達(dá)能力。同時(shí)，朗讀也是新課導(dǎo)入的一個(gè)重要途徑，學(xué)生通過(guò)對(duì)新課文的朗讀，熟悉課文所講的內(nèi)容，在頭腦中構(gòu)思起自身對(duì)課文的理解，在教師進(jìn)行講解時(shí)能夠更好的理解課文，達(dá)到事半功倍的效果。例如，教師在講解《我的伯父魯迅先生》這一課文時(shí)，就可以利用朗讀導(dǎo)入法，在教師進(jìn)行示范之后，讓學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，也可以以小組合作的形式進(jìn)行朗讀，還可以分段朗讀。學(xué)生在朗讀過(guò)程中充分體會(huì)到作者的感受，初步領(lǐng)悟到文章所要表達(dá)的思想，結(jié)合教師有針對(duì)性的講解，能夠達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

3故事導(dǎo)入法

小學(xué)生的思想較為幼稚，對(duì)故事等形式的話題十分感興趣，教師可以充分利用學(xué)生這些特點(diǎn)，通過(guò)猜謎語(yǔ)、講故事等方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心。當(dāng)學(xué)生特別想知道一件事情時(shí)，學(xué)生的注意力將全部被集中，此時(shí)教師再進(jìn)行新課的講解則會(huì)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。例如，教師在講解《落花生》一文時(shí)，可以利用與花生相關(guān)的謎語(yǔ)，讓學(xué)生充分思考謎底到底是什么，在這一過(guò)程中課堂氣氛十分活躍，學(xué)生互相探討，各抒己見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生猜出謎底是花生時(shí)教師在進(jìn)行引導(dǎo)，引入要學(xué)習(xí)的課文，學(xué)生則會(huì)對(duì)這篇文章充滿(mǎn)興趣，迫切想要知道文章講了什么，跟花生到底有什么關(guān)系。使教師和學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

4道具教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)思維認(rèn)為教具與語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有任何聯(lián)系，而實(shí)際上，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，不僅數(shù)學(xué)、美術(shù)等教師可以利用教具進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以利用教具進(jìn)行教學(xué)，教師可以充分利用一切教學(xué)輔助工具進(jìn)行課文講解，達(dá)到吸引學(xué)生注意力、促進(jìn)學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)背景知識(shí)。例如多媒體教學(xué)，教師可以利用多媒體，根據(jù)所講內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)形象、立體多維的教學(xué)影像，營(yíng)造出逼真的背景環(huán)境，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面刺激學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文課堂的新鮮感。同時(shí)教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備道具，如講秋天，就可以收集一些落葉，講黃河就可以準(zhǔn)備一瓶黃河水，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生近距離接觸這些實(shí)物，引發(fā)自身的思考，加深對(duì)課文的理解和記憶?？偨Y(jié)在以往的教學(xué)中教師可能認(rèn)為新課導(dǎo)入是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)小環(huán)節(jié)，沒(méi)有加以研究和探索。但實(shí)踐證明，新課導(dǎo)入具有凝聚課堂、奠定課堂基調(diào)的重要作用，甚至能夠決定一堂課的好壞。良好好的新課導(dǎo)入模式能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的新課導(dǎo)入模式，利用有限的時(shí)間充分吸引學(xué)生注意力，達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

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作者：史憲華 單位：吉林省大安市聯(lián)合小學(xué)