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摘要：現(xiàn)代社會對于口語交際能力的要求越來越高。因此，廣大的小學(xué)教師應(yīng)該不斷探索口語訓(xùn)練中的內(nèi)容、方法和途徑。本文從當(dāng)前小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而針對性地提出相應(yīng)的解決措施和解決途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；途徑與方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對“口語交際”提出了新的目標(biāo)要求，由原先的“聽話說話”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱谡Z交際”，粗看沒有太大變化，但是細(xì)細(xì)琢磨，才體會到這不僅僅是名稱的變換，更是對教學(xué)理念和教學(xué)實踐的一次大突破。

一、當(dāng)前小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀及分析

眾所周知，以前語文教學(xué)分為四大塊，即“聽”“說”“讀”“寫”。但是，在具體的教學(xué)實踐中，則注重“讀”“寫”，而忽“聽”“說”。在很多學(xué)生和家長眼中，甚至是部分教師中都有這樣一個錯誤的認(rèn)識：“聽”“說”是教學(xué)的附屬品，可有可無。對于教師而言，考試不考，不會影響到學(xué)業(yè)成績；學(xué)生也不關(guān)注它，因為不會妨礙他們的小升初。所以，小學(xué)語文教學(xué)中，“聽”“說”往往被忽視和淡化。這種做法將原本緊密的統(tǒng)一體人為的分割為兩部分，這不僅違背了語文教學(xué)規(guī)律，也脫離了生活實際中的表達(dá)交流。這次改革將這二者重新融合到了一起，冠之以“口語交際”，是對教學(xué)理念和教學(xué)實踐的一次大突破。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的途徑

從小學(xué)語文教學(xué)的角度來看，口語交際訓(xùn)練的主戰(zhàn)場應(yīng)該放到課堂上。課堂教學(xué)是一種有目標(biāo)、有計劃和程序科學(xué)的教學(xué)環(huán)境。通過課堂中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間面對面的交際，既可以豐富口語交際中詞匯的使用量，也可以掌握口語交際中的方法和技巧，從而提高他們的口語交際能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

口語交際是以口頭語言為載體的一種日常交際活動。這種活動的開展需要設(shè)定特定的語言環(huán)境。因為，在日常的口語教學(xué)活動中需要精心設(shè)計，從生活實際出發(fā)，只有這樣才能讓學(xué)生切身地感受，容易激起共鳴，課堂的自主性和情緒也都被調(diào)動起來了。學(xué)生在如此環(huán)境相下，滿懷情感，興趣盎然，一步一步進(jìn)入設(shè)定好的情景中去，才能最大限度地鍛煉他們的口語表達(dá)能力。當(dāng)然，小學(xué)語文課堂中的口語交際內(nèi)容豐富多彩，可創(chuàng)設(shè)的情景也不盡相同，具體可歸結(jié)為以下幾類。

1.語言描述型。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，思維的發(fā)展通常是從產(chǎn)生問題開始的，伴隨著以問題的解決為目的。小學(xué)語文教材中有些內(nèi)容中也設(shè)計到一些問題，這些以文字表現(xiàn)出來的語言文字，需要通過轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言形式才能更加形象地印刻在學(xué)生的大腦中，激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和表達(dá)欲望。通過打開學(xué)生的話匣子，讓口語交際活動回顧到生活中來。

2.多媒體創(chuàng)設(shè)型。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的思維是通過形象、色彩、聲音的?！币虼耍W(xué)教師應(yīng)該積極使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，通過多媒體播放相關(guān)的音頻、視頻和演示動畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種形象生動、感情濃厚的口語交際訓(xùn)練環(huán)境。這樣，學(xué)生在身臨其境之中激活了自身的語言思維，不知不覺地融入了情景中來。

3.角色表演創(chuàng)設(shè)型。

教師的參與對于口語訓(xùn)練活動能夠起來一個很好的催化劑的作用。教師在富有情節(jié)、人物的活動中，會讓學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力，同時在師生共同表演中漸入情境，實現(xiàn)學(xué)生交際能力的訓(xùn)練。

4.模擬社會活動創(chuàng)設(shè)型。

顯然，緊靠40分鐘的課堂教學(xué)來滿足和實現(xiàn)學(xué)生的口語交際的知識、技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言的實踐，需要在大量的社會實踐中去完成和提高。因此，我們不僅需要重視課堂教學(xué)，還要引導(dǎo)和組織學(xué)生在日常社會交往中去鍛煉。如組織學(xué)生名勝古跡參觀、訪問、調(diào)查、或者養(yǎng)老院慰問等活動。通過此類活動，學(xué)生的口語交際能力得到了很好的鍛煉和發(fā)展。當(dāng)然，考慮到學(xué)生安全和受到的時間、空間的限制，可以在校園內(nèi)模擬此類活動。如模擬在“超市”活動中的導(dǎo)購員，向“購物者”介紹超市的產(chǎn)品；模擬“銀行”服務(wù)活動中的柜員等。這種模擬活動對學(xué)生的口語交際能力有顯著的提高，為他們以后走進(jìn)社會，進(jìn)行真實的交往活動打下一定的基礎(chǔ)。

（二）在多元互動中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

口語交際要內(nèi)化為能力，需要經(jīng)過大量的鍛煉和實踐。通過采用師生互動、生生互動和群體互動等形式，盡量使每個學(xué)生都能參與到活動中來，在動態(tài)的交際中反復(fù)鍛煉和體會，提高學(xué)生的口語交際的能力。當(dāng)然，需要注意兩個環(huán)節(jié)：（1）作好“互動”前的準(zhǔn)備工作，確?；顒又凶寣W(xué)生有話可說，有話可談；（2）加強(qiáng)“互動”中的調(diào)控，讓學(xué)生想說、樂說。

（三）給學(xué)生提供口語交際實踐機(jī)會

小學(xué)語文課堂教學(xué)的40分鐘，必須提高利用效率，讓它發(fā)揮最大的效益。但要如何做到，這就需要每位教師在做好課前準(zhǔn)備的同時，掌握好課堂教學(xué)方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)。交際課堂上應(yīng)該做到以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給他們創(chuàng)設(shè)聽說互動的交際情境。

（四）為學(xué)生提供一些口語交際方法

與人交往過程中，不僅需要將自己的想法表達(dá)清楚，同時還需要說話得體，讓別人聽著舒服。這既是口語交際水平高低的體現(xiàn)，也是一個現(xiàn)代人需要具備的基本素養(yǎng)。在口語交際課上，很多教師將關(guān)注點放到了教學(xué)內(nèi)容上，對于學(xué)生表現(xiàn)的語言習(xí)慣和交際的質(zhì)量有所忽視。學(xué)生在交際中往往出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語句不通順、語意不明的現(xiàn)象。對于這些問題，教師需要通過對學(xué)生的引導(dǎo)進(jìn)行糾正。而對于大部分學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問題，則需要教師著重強(qiáng)調(diào)。同時，在交際教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力?？谡Z交際對于語言材料的積累和運(yùn)用有著非常大的幫助，但是要做到這樣的幫助，需要學(xué)生學(xué)會“傾聽”。通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)覺得口語交際“傾聽”需要注意這兩個方面：（1）注意儀態(tài)。眼睛不能老是盯著對方看，這種行為會讓對方感覺非常不舒服，甚至反感。此外，不能隨意中斷對方的陳述，也不能過于“聰明”，感覺對于對方的意圖非常明了，而顯得耐不住。（2）同步理解。對于對方的表述，不僅要聽進(jìn)去，更要心領(lǐng)神會，以便能夠做出合理的應(yīng)答。在口語交際的教學(xué)中，一定要關(guān)注學(xué)生交際習(xí)慣的養(yǎng)成，盡可能熟練自然地掌握和運(yùn)用口語交際方法。

參考文獻(xiàn)：

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作者：王娜 單位：河北省秦皇島市撫寧區(qū)臺營學(xué)區(qū)第一小學(xué)