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摘要：高職音樂(lè)教學(xué)的主要目的是通過(guò)音樂(lè)教學(xué)的方法陶冶學(xué)生的情操，因此高職教師會(huì)利用器樂(lè)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音符和音律的過(guò)程之中產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，從而能夠接受并享受這一課程。在音樂(lè)課堂教學(xué)中進(jìn)行器樂(lè)的學(xué)習(xí)可以擴(kuò)寬音樂(lè)教學(xué)模式，將音樂(lè)教學(xué)融入日常生活，從而提高學(xué)生的綜合能力。文章將分析在高職音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用器樂(lè)教學(xué)的意義，探討在高職音樂(lè)教育中如何運(yùn)用器樂(lè)教學(xué)模式與方法開(kāi)展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職音樂(lè)；器樂(lè)教學(xué)；模式與方法

一、在高職音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用器樂(lè)教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣

新課程改革提出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，音樂(lè)課堂作為音樂(lè)教學(xué)的主渠道，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的努力，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)渠道。而最能夠有效提升學(xué)生音樂(lè)基本功的就是利用器樂(lè)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)器樂(lè)可以直接表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)和掌握情況，比如，可以安排新器樂(lè)的表演環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)音樂(lè)作品的過(guò)程中將唱歌和演奏結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生一起進(jìn)行結(jié)合式唱歌，比如，學(xué)生兩兩一組進(jìn)行聯(lián)系，一人負(fù)責(zé)演奏、一人負(fù)責(zé)唱歌，或者一邊伴奏一邊唱歌，這樣學(xué)生就可以相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。此外，在高職音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用器樂(lè)輔助教學(xué)可以讓學(xué)生更容易理解音符以及音律，體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。將音樂(lè)教材知識(shí)和器樂(lè)結(jié)合起來(lái)，也有助于創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極活躍的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，并且能夠?yàn)閹熒g的互動(dòng)交流創(chuàng)造良好的條件，學(xué)生更容易了解學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的掌握情況。比如，在授課之余，可以將兩種器樂(lè)組合起來(lái)，進(jìn)行唱歌比賽、器樂(lè)演奏比賽等，讓學(xué)生提升對(duì)音樂(lè)教學(xué)的喜愛(ài)程度，從而帶著興趣去鉆研如何去準(zhǔn)確的表達(dá)音樂(lè)旋律，發(fā)現(xiàn)器樂(lè)的實(shí)際演奏技巧，并通過(guò)表演的形式展現(xiàn)出來(lái)。

（二）形成新式音樂(lè)教學(xué)

高職音樂(lè)教材內(nèi)容的編寫(xiě)對(duì)于音樂(lè)教學(xué)非常重要，我國(guó)高職音樂(lè)采取的教材都是統(tǒng)一的版本，有些內(nèi)容是針對(duì)專業(yè)的音樂(lè)學(xué)院的編寫(xiě)的，所以對(duì)于一些沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常晦澀難懂，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容提不起興趣來(lái)，在學(xué)習(xí)上也難以獲得進(jìn)步。并且根據(jù)調(diào)查顯示，高職音樂(lè)教學(xué)中通常會(huì)采取一種統(tǒng)一的教學(xué)模式，在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)先講述音樂(lè)教學(xué)的背景知識(shí)，然后從較淺的知識(shí)層面去講授音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)的方式較為膚淺，學(xué)生很難產(chǎn)生極大的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，并去深入的探索器樂(lè)相關(guān)的知識(shí)。而在音樂(lè)教學(xué)中教師可以利用器樂(lè)輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握器樂(lè)的新技巧，并針對(duì)教材中的一些經(jīng)典內(nèi)容展開(kāi)練習(xí)，這樣可以區(qū)分出教學(xué)的次重點(diǎn)，著重練習(xí)主要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一些不重要的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂(lè)欣賞即可。教師在對(duì)教學(xué)方案的制定中可以去征求學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去選擇喜愛(ài)的器樂(lè)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中用學(xué)生自己選擇的器樂(lè)可以更加有利于學(xué)生認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。此外，由于器樂(lè)教學(xué)是一個(gè)新型的教學(xué)方法，很多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，因此在一開(kāi)始教學(xué)時(shí)學(xué)生會(huì)感到不習(xí)慣。教師可以根據(jù)音樂(lè)教學(xué)的接受程度去進(jìn)行教學(xué)，如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴、笛子、吉他等器樂(lè)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中將音樂(lè)的節(jié)奏把握住，將音樂(lè)旋律轉(zhuǎn)化為動(dòng)作思維，因?yàn)檫@是器樂(lè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)器樂(lè)的學(xué)習(xí)能夠?qū)⒁酝铠喪降慕虒W(xué)方式轉(zhuǎn)化成為學(xué)生之間的合作探究，既能夠?qū)W(xué)習(xí)的效果展現(xiàn)出來(lái)，也方便教師去觀察和記錄學(xué)生的掌握程度，在遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以及時(shí)引導(dǎo)，或者根據(jù)學(xué)生的接受能力適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。

（三）更好地完成教學(xué)任務(wù)

在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師可以結(jié)合著音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的掌握程度去進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以將以往的灌輸式教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成為讓學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，如，教師在音樂(lè)課堂上可以經(jīng)常準(zhǔn)備幾種器樂(lè)，將器樂(lè)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，逐漸讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)器樂(lè)和音樂(lè)之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中。但是教師需要引導(dǎo)深入地去掌握音樂(lè)作品和器樂(lè)之間的聯(lián)系，抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更好地了解音樂(lè)作品中的旋律、節(jié)奏和表演技巧，并且將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容在表演中體現(xiàn)出來(lái)[1]。

二、在高職音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用器樂(lè)教學(xué)的方法

（一）改變音樂(lè)教學(xué)模式

在新時(shí)代背景下，以往的教學(xué)方法難以繼續(xù)滿足音樂(lè)教學(xué)的要求，教師必須去轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法，通過(guò)多樣式的教學(xué)方法去改善教學(xué)的環(huán)境。教師可以引入更多教學(xué)方式去授課，然后結(jié)合著器樂(lè)去進(jìn)行伴奏，這樣能夠更自然地去歌唱，讓學(xué)生熟悉音樂(lè)旋律，比如，在掌握了音樂(lè)節(jié)奏和旋律以后可以拿出準(zhǔn)備好的器樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)器樂(lè)去展示出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生可以自然的結(jié)合器樂(lè)的伴奏唱歌，或者在熟悉的音樂(lè)旋律之下盡情地表演，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解，并且讓學(xué)生的節(jié)奏感得到進(jìn)一步加強(qiáng)。例如，高職音樂(lè)教師可以讓學(xué)生用小提琴進(jìn)行伴奏，先讓學(xué)生充分的了解小提琴的使用方法，再對(duì)具體的使用方法進(jìn)行展示。也可以結(jié)合著本課的作品來(lái)演奏小提琴，這樣可以讓學(xué)生傾聽(tīng)演奏的節(jié)奏與旋律，感受到音樂(lè)之中蘊(yùn)藏的奧妙，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，之后教師可以讓學(xué)生用小提琴來(lái)做伴奏。并進(jìn)行小組之間的練習(xí)，學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境下練習(xí)器樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)，能夠極大地調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）讓學(xué)生用器樂(lè)自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前社會(huì)對(duì)于具備創(chuàng)新能力的人才需求量巨大，因此可以采取自主學(xué)習(xí)的方式去提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。教師可以為學(xué)生講解一些音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，然后讓學(xué)生進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)，在分小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組之中成員可以聚集起來(lái)共同去討論音樂(lè)的學(xué)習(xí)技巧，從而能夠提升學(xué)習(xí)的效果。另外，在音樂(lè)課堂上可以通過(guò)多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的注意力從教師轉(zhuǎn)移到幻燈片上，學(xué)生能夠被幻燈片上呈現(xiàn)的歌曲和旋律所吸引，不知不覺(jué)中跟著伴奏的旋律去跟唱，這時(shí)候教師扮演一個(gè)引導(dǎo)者角色，學(xué)生能夠跟著器樂(lè)去學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《小夜曲》這首歌曲時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)歌曲的伴奏聲部與唱小夜曲時(shí)所用的吉他音型相似,教師可以通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)出《小夜曲》的節(jié)奏，在聽(tīng)的過(guò)程中有一種身臨其境的感覺(jué)，教師讓學(xué)生通過(guò)吉他去進(jìn)行伴奏，在彈奏的過(guò)程中節(jié)奏感會(huì)把握得非常準(zhǔn)確，因?yàn)榛脽羝尸F(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容非常準(zhǔn)確，圖文并茂的形式更加容易吸引學(xué)生的興趣。此外，由于高職班級(jí)中的學(xué)生人數(shù)較多，教師示范講解之后可以采用自主學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生自己去練習(xí)?；蛟S教師不知道每位學(xué)生的演唱基本功以及對(duì)器樂(lè)的掌握能力，首先教師要讓學(xué)生合唱，并且結(jié)合學(xué)生對(duì)器樂(lè)的學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，所謂現(xiàn)場(chǎng)展示就是增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，這也是音樂(lè)的一種良好的溝通方式。引入這種教學(xué)方式能夠極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在這個(gè)合唱過(guò)程中，愿意花費(fèi)更多時(shí)間去練習(xí)，并且會(huì)嚴(yán)格要求自己的熟練掌握作品的旋律以及器樂(lè)在演奏上的實(shí)際變化路徑。然后勇敢地去展示，這樣教師和學(xué)生之間的交流就增多，能夠了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)的掌握情況。在基本了解了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)水平之后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的掌握程度以及學(xué)生的意愿去進(jìn)行分組。學(xué)生的分工是小組成員自己分配，角色可以采取輪換的制度，這樣學(xué)生都可以去接觸自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展，因?yàn)樾〗M成員有學(xué)生自己選擇的成分，他們一定有共同的興趣和愛(ài)好，這樣學(xué)生之間會(huì)有更多的思想共鳴之處，可以進(jìn)行音樂(lè)技巧的交流，從而讓小組成員共同獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要密切的觀察學(xué)生，頻繁在教室之中走動(dòng)和詢問(wèn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的思想之后，去引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀念，小組內(nèi)部出現(xiàn)問(wèn)題之后要及時(shí)去調(diào)整，保證自主學(xué)習(xí)有效開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中教師化身為了幕后的指導(dǎo)者，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人公，學(xué)生提升了參與意識(shí)，能夠自主的進(jìn)行器樂(lè)的學(xué)習(xí)，逐漸提高對(duì)器樂(lè)作品的演奏能力，也增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的情感交流。

（三）開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練

當(dāng)前有很多教師通過(guò)器樂(lè)去輔助音樂(lè)教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是學(xué)生還需要親身的實(shí)踐，教師可以給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生演奏器樂(lè)，找到學(xué)習(xí)的靈感。比如在講解夜鶯這一課的過(guò)程中，教師可以介紹音樂(lè)素材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并與生活化的內(nèi)容相聯(lián)系，從而表現(xiàn)出音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐性。在講解過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，幫助學(xué)生理解《夜鶯》這首歌曲中所傳達(dá)的那種場(chǎng)景和情感，讓學(xué)生嘗試用器樂(lè)去演奏作品，進(jìn)行自主的練習(xí)，直到學(xué)生可以單獨(dú)的演奏器樂(lè)作品之后再進(jìn)行展示，在學(xué)生能夠獨(dú)立的演奏作品使，學(xué)生的自信心就能夠得到很大程度的提升。比如，在學(xué)習(xí)鋼琴曲《大海的波濤》這一課時(shí)，教師可以單手彈奏經(jīng)典的節(jié)拍，這樣演奏的節(jié)奏能夠加快，更有助于學(xué)生把握作品的思想情感。學(xué)生能夠被教師這種莊嚴(yán)的情緒所感化，并產(chǎn)生深刻的印象，從而能夠在情境之下掌握作品的節(jié)奏，表達(dá)出慷慨激昂的情緒。在新課程改革背景下提升了對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的要求，只有通過(guò)多樣化的教學(xué)方法以及實(shí)踐性教學(xué)方式才能夠讓學(xué)生更好地去掌握音樂(lè)作品。在音樂(lè)教學(xué)之中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一首歌曲用多種器樂(lè)彈奏的情況，這樣的話歌曲的音較難以把握。教師可以用作品中的音和器樂(lè)的音進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，從而讓學(xué)生更好地掌握作品。比如，在學(xué)習(xí)《我愛(ài)你，中國(guó)》這首歌曲時(shí)，教師可以利用歌曲中的實(shí)際音和對(duì)鋼琴上的音進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，然后用專業(yè)線譜和基本線譜相結(jié)合，讓學(xué)生明確如何學(xué)習(xí)該作品，在掌握了規(guī)律和技巧之后，就能夠提高對(duì)該作品的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生掌握了音樂(lè)技巧就能夠進(jìn)一步理解音樂(lè)作品蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)器樂(lè)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)有助于提升學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)更有利于學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)和器樂(lè)的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。通過(guò)器樂(lè)來(lái)輔助教學(xué)可以幫助教師降低教學(xué)的難度，有助于學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法也有助于增進(jìn)師生之間的情感交流，營(yíng)造一個(gè)融洽和諧的師生關(guān)系，從而提升高職音樂(lè)教學(xué)的效果。本文通過(guò)分析高職音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用器樂(lè)教學(xué)的意義，闡述了改變音樂(lè)教學(xué)模式、讓學(xué)生用器樂(lè)自主學(xué)習(xí)、開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練等在高職音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用器樂(lè)教學(xué)的方法，希望為相關(guān)教育工作者提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]任雯.新形勢(shì)下藝術(shù)高職院校器樂(lè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與模式的探究[J].藝術(shù)教育,2017(Z3):118-119.

[2]齊磊.高職音樂(lè)表演專業(yè)器樂(lè)(鍵盤(pán))方向視唱練耳課堂教學(xué)改革實(shí)踐[J].藝術(shù)大觀,2020(29):100-101.

[3]高啟華.淺析高職音樂(lè)教育中器樂(lè)教學(xué)模式與方法[J].北方音樂(lè),2018,38(21):196-197.

作者:鄭志強(qiáng) 單位:河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院