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【摘要】小學教育專業(yè)是師范院校重點培養(yǎng)方向，在四年本科的學習中，不僅要學習音樂基礎知識和基本技能，還要學習小學音樂教學法。教育實習是小學教育專業(yè)的學生學以致用、體驗教學氛圍、收獲教學經(jīng)驗的直接途徑，分析小學教育本科專業(yè)的學生在音樂課程教育實習中存在的教學問題，并提出相應解決策略，不僅可以提高小學教育本科專業(yè)學生的對音樂教學的執(zhí)教能力，也為未來小學音樂教師的優(yōu)秀師資隊伍建設奠定基礎。達爾克羅茲音樂教學法是世界著名音樂教學法，小學教育本科專業(yè)的學生掌握達爾克羅茲的音樂教學法，有助于提高小學音樂課的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】達爾克羅茲體態(tài)律動；小學教育本科專業(yè)；音樂課程教育實習

一、達爾克羅體態(tài)律動的概念和含義

彌爾·雅克·達爾克羅茲（EmileJaquesDalcroze），1865年出生于奧地利維也納，是瑞士著名的作曲家、音樂教育家。達爾克羅茲深受瑞士著名教育家裴斯泰洛齊（Pestalozzi，J.H）的教育哲學思想，非常注重孩子對藝術的學習和培養(yǎng)。他的音樂教育內(nèi)容主要是體態(tài)律動、視唱練耳、即興創(chuàng)作，體態(tài)律動是整個達爾克羅茲音樂教育內(nèi)容的核心。目前，世界很多國家在進行音樂教育時，都采用體態(tài)律動，通過讓孩子們利用天然的“身體樂器”，親身體驗音樂節(jié)奏、旋律的特點，感知音樂的美?！绑w態(tài)律動”可以分為體態(tài)和律動兩個部分。根據(jù)字典的釋義：體態(tài)指人體的姿態(tài)；律動指有節(jié)奏的跳動，有規(guī)律的運動。所以，從字面上就可以理解為人的身體跟隨節(jié)奏有規(guī)律的運動稱之為體態(tài)律動，也恰好說明了在體態(tài)律動中節(jié)奏的重要性。達爾克羅茲對于體態(tài)律動的目的定義為借助節(jié)奏來引起大腦與身體之間迅速而有規(guī)律的交流，通過這種交流達到生理和心理協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

二、存在的問題及原因分析

（一）實習生對達爾克羅茲體態(tài)律動的實際操作程度不高。小學教育本科專業(yè)的實習生對于達爾克羅茲體態(tài)律動的相關了解和認識不足，歸根結底還是自身知識素養(yǎng)不高。達爾克羅茲體態(tài)律動在小學音樂教學中的應用要求教師具有足夠多的專業(yè)知識技能，在日常課堂中能根據(jù)不同節(jié)奏的類型，設計體態(tài)律動。但通過實習聽課觀察發(fā)現(xiàn)，在日常實習教學中，絕大部分實習生出現(xiàn)了知理論而不懂理論或懂理論不懂操作的情況，對于達爾克羅茲體態(tài)律動教學法只是簡單的知道，并不是完全了解，并不能熟練的應用到日常教學中。

（二）實習生在音樂課堂教學中缺乏創(chuàng)新性，教學方式單一。小學教育本科專業(yè)的實習生在實際教學中缺乏創(chuàng)新性，原因還是在于缺乏創(chuàng)新性教學的思想觀念，缺乏創(chuàng)新能力。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，傳統(tǒng)的輸入性教學在課堂中十分常見，音樂課堂也不例外。音樂課堂本就是學生陶冶藝術情操、培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的一種途徑，隨著技術的不斷進步，各種優(yōu)秀音樂教學案例麻木實習生自身的創(chuàng)造性精神，實習生一直進行模仿教學，在實習教學過程中不能勇于打破傳統(tǒng)教學模式、探索新的教學模式。隨著教學的不斷進步和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式中單一的教學方式已經(jīng)不適合參與課堂教學。造成教學方式單一的主要原因在于教學目標不明確，忽視學生主體性，為了任務而完成教學，這種教學方式未免太過于傳統(tǒng)，仍舊是傳統(tǒng)的以教師為中心，以書本和課堂為中心的單向灌輸式教學。

（三）小學生參與音樂教學有困難，教學效果不理想。影響小學生參與教學活動的主要原因是小學生對于節(jié)奏以及相關概念的不了解、運用少，缺乏系統(tǒng)的音樂知識理論學習和相關音樂技能的培養(yǎng)，導致小學生參與音樂教學有困難，直接影響達爾克羅茲體態(tài)律動在小學音樂課應用中的有序進行。其次則可能是由于小學生受到潮流影響，對于理論知識學習有所抵觸，不重視自身藝術素養(yǎng)的提高。

三、解決策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，提高小學教育本科專業(yè)實習。生的音樂知識儲備量現(xiàn)如今大部分小學教育本科專業(yè)的實習生在實習的過程中，仍舊沿用以前的教學經(jīng)驗來組織教學，殊不知傳統(tǒng)的教學觀念隨著時代的變化，已經(jīng)不適合新時代的課堂，時代在改變，小學生也在不斷地發(fā)展，在實習的過程中需要根據(jù)國情和實踐教學，吸收優(yōu)秀教學觀念，改變教學態(tài)度，促進課堂的進一步發(fā)展?！绑w驗重于認知是達爾克羅茲教學法的重要理念，從聽—動作—感受（情感體驗）—感覺—分析—讀譜—寫譜—即興創(chuàng)造—（表演）的教學過程就是通過體態(tài)律動來體驗音樂的過程”。在小學生所處的年級階段，正是活潑好動，不能集中注意力，需要教師不停地運用有意注意和無意注意來吸引學生的學習興趣。在音樂學習中，讓學生參與游戲，參與課堂，吸引學生注意力，體驗游戲過程，讓學生在課堂過程中不知不覺的學習到音樂知識，提升學習效果?！绑w態(tài)律動教學在某種意義上講是一種既有規(guī)律性，又有個性發(fā)揮的學習方式，要求教師具有較高的音樂素養(yǎng)”。時代在不斷的變化，知識在不斷更新?lián)Q代，這就需要小學教育本科專業(yè)的學生在實習的過程中，不斷進行學習，教師相關知識素養(yǎng)越高，對學生學習越有利；而教師在提高自身專業(yè)知識的同時，需要不斷去參加活動或者比賽來提高自身教育教學能力。達爾克羅茲教學體態(tài)律動教學法在我國應用甚為廣泛，教師對于其的應用不能故步自封，自己鉆研，需要去不斷地交流學習，學習別人的優(yōu)秀之處，吸收經(jīng)驗，提高自身教育教學能力，在課堂教學中廣泛應用達爾克羅茲體態(tài)律動來促進教學效果的提升。

（二）改變實習過程中的教學方式，促進創(chuàng)新性教學。傳統(tǒng)的教學模式是教師作為主導，在日常教學中教師作為課堂的主角，不斷地去傳授學生，忽略小學生參與課堂，忽視了小學生的主體性，忘記了小學生才應該是課堂的主要角色。將達爾克羅茲體態(tài)律動應用到教學中，主要強調(diào)小學生參與課堂，小學生作為課堂的主演，教師作為課堂的“導演”，教師引導學生參與課堂，進行活動。音樂課的主要特點就是寓教于樂，在音樂課堂中促進學生想象力和創(chuàng)造意識的發(fā)展。根據(jù)小學生活潑、好動的特點，分析教材的板塊，制定明確的教學目標，在課堂中加入達爾克羅茲體態(tài)律動這種教學方法，提升教學效果。

（三）提高小學生音樂知識儲備，促進體態(tài)律動良好開展。實習生在教學的同時應對小學生進行音樂相關知識的教授，如音階、節(jié)奏的相關知識?？梢酝ㄟ^體態(tài)律動來學習音樂基礎知識，在課前可以通過小游戲來教授節(jié)奏，讓小學生模仿日常生活中聽到的聲音，通過模仿來學習節(jié)奏。模仿動物的叫聲：x-|x-|x-|x-||模仿雷聲：xxx|xxx|呱-呱-呱-呱-轟隆隆轟隆隆讓小學生通過生活發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，體驗節(jié)奏，既學習了音樂的基礎知識，又提高了學生學習音樂的興趣，產(chǎn)生對于學習音樂的向往。由于小學音樂中音階最為基礎，因此在每次上課前都會有不同的音階練習方式，通過科爾文手勢讓小學生感受音高，普及音階的概念以及來源等。小學生在課余時間應積極主動學習，參加社團活動或者通過其他途徑學習音樂知識，以此提高對音樂知識的儲備量。

四、結語

本文從小學教育專業(yè)學生教育實習這一角度，分析了其在實習過程中應用達爾克羅茲體態(tài)律動的教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)實習教師和學生對達爾克羅茲體態(tài)律動了解較少；教學方式單一；教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性；學生參與教學有困難以及學校不重視音樂課等問題，分析了造成這些問題的原因。提出了提高實習生和小學生音樂知識儲備量；改變音樂教學方式；促進創(chuàng)新性教學發(fā)展；培養(yǎng)小學生技能素養(yǎng)等措施，旨在改善實習生的音樂教學現(xiàn)狀、提高執(zhí)教水平。

參考文獻

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[3]吳雙.達爾克羅茲體態(tài)律動在小學音樂課堂教學中的運用[J].科教導刊-電子版（下旬），2018（9）.

作者:張明靖 單位:平頂山學院