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［摘要］實(shí)習(xí)故事真實(shí)記錄了實(shí)習(xí)生各自實(shí)習(xí)的心路歷程。對(duì)實(shí)習(xí)故事的探究即是從幼師生的視角了解他們?cè)趯?shí)習(xí)中面臨的職業(yè)迷茫、專業(yè)困惑、角色轉(zhuǎn)變的心理沖突，從環(huán)境適應(yīng)、情感傾向、教育訴求等方面分析成因，從而提出個(gè)人自我成長(zhǎng)、高校調(diào)整人才培養(yǎng)思路、政府整合優(yōu)化資源的建議。

［關(guān)鍵詞］幼師生;實(shí)習(xí)故事;教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是師范院校教育教學(xué)的重要部分，也是培養(yǎng)和檢驗(yàn)師范生是否具有勝任力、是否合格的重要方法。2017年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》明確規(guī)定了師范生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)貫通，指出教育環(huán)節(jié)應(yīng)有機(jī)銜接。［1］2018年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”，協(xié)同育人。隨著國(guó)家教育政策的推動(dòng)，高校更加注重教育實(shí)習(xí)。［2］實(shí)習(xí)故事是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的一項(xiàng)教育實(shí)習(xí)作業(yè)，是根據(jù)教育實(shí)習(xí)要求設(shè)計(jì)的綜合性的教育反思，是實(shí)習(xí)生深入教育實(shí)習(xí)后的思想梳理，也是對(duì)教育實(shí)習(xí)的總結(jié)和提升。對(duì)實(shí)習(xí)故事的探究，一方面可以更好地了解幼師生在實(shí)習(xí)中面臨的困惑，及時(shí)提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助其順利成長(zhǎng);另一方面有利于高校根據(jù)幼師生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀與訴求，探究幼兒園對(duì)人才勝任的要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃，促進(jìn)教學(xué)改革。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究為了縮小樣本數(shù)量，同時(shí)考慮到實(shí)習(xí)園所資質(zhì)不一，因此，采取非概率抽樣中的目的性隨機(jī)抽樣方式，從符合研究目的的眾多樣本中隨機(jī)選取部分樣本。最終研究對(duì)象確定為:N市3所省級(jí)優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園中實(shí)習(xí)的8名綜合性大學(xué)幼師生、20名職業(yè)院校幼師生和32名高等師范學(xué)校幼師生，5所市級(jí)優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園中實(shí)習(xí)的4名綜合性大學(xué)幼師生，12名職業(yè)院校幼師生和18名高等師范學(xué)校幼師生，2所普惠性公辦幼兒園中實(shí)習(xí)的職業(yè)院校和高等師范學(xué)校幼師生各5名，2所高端私立雙語幼兒園中實(shí)習(xí)的職業(yè)院校幼師生4名，共108名幼師生。

(二)資料收集與分析

本研究采用質(zhì)性研究的實(shí)物分析法為主。實(shí)物資料為目的性隨機(jī)抽樣的108名幼師生的108篇教育實(shí)習(xí)故事，共計(jì)173247字。將108篇實(shí)習(xí)故事進(jìn)行開放編碼:將3類高校分別標(biāo)為Ⅰ(綜合性大學(xué))、Ⅱ(職業(yè)院校)、Ⅲ(高等師范院校);將3所省級(jí)優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園按資格取得先后分別標(biāo)為A1、A2、A3;5所市級(jí)優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園按同樣方法標(biāo)為B1—B5;2所普惠性公辦幼兒園標(biāo)為C1、C2;2所高端私立雙語幼兒園標(biāo)為D1、D2。將每所高等院校被抽樣學(xué)生的實(shí)習(xí)故事從1開始編號(hào)，綜合性大學(xué)為1—12號(hào)，職業(yè)院校為1—41號(hào)，高等師范學(xué)校為1—55號(hào)。例:標(biāo)號(hào)為“I—4—B2”指的是綜合性大學(xué)4號(hào)實(shí)習(xí)故事，該同學(xué)在第二所市級(jí)優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園實(shí)習(xí)。

二、實(shí)習(xí)故事研究

(一)專業(yè)發(fā)展的反思與困惑

1．按部就班與課程生成的困惑幼師生在高校里學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)，也進(jìn)行了相關(guān)的模擬教學(xué)實(shí)踐。雖然高校中都有實(shí)訓(xùn)室、微格教室等，但與真實(shí)的幼兒園是有差異的，在幼兒園中面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而且教育過程充滿了未知性，這就要求教育者要有教育敏感和智慧。在(I—3—A1)中，實(shí)習(xí)生提到“指導(dǎo)老師問了兩個(gè)問題:第一，這次的主題活動(dòng)與之前的比較，有哪些新內(nèi)容?第二，課程進(jìn)行過程中，幼兒對(duì)哪些內(nèi)容特別感興趣?”實(shí)習(xí)生被問住了。在指導(dǎo)教師的啟發(fā)下，實(shí)習(xí)生意識(shí)到本次主題活動(dòng)時(shí)間跨度大，對(duì)比明顯，同時(shí)注意到活動(dòng)中幼兒對(duì)枯荷葉感興趣，于是在指導(dǎo)教師的幫助下，生成了班本課程“殘荷聽雨”?？梢姡谡鎸?shí)的教育過程中，實(shí)習(xí)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下開始對(duì)課程生成進(jìn)行思考，跳出了按部就班的實(shí)習(xí)模式，有意識(shí)地產(chǎn)生教育敏感。2．專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的磨合教育實(shí)習(xí)是學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相磨合的過程。這個(gè)階段的學(xué)生處于虛擬關(guān)注階段和生存關(guān)注階段，不能靈活地運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。但是，他們已經(jīng)有理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)，意識(shí)覺醒與能力欠缺之間的矛盾讓他們備感困惑。在(III—49—B4)中，實(shí)習(xí)生提到“我們?cè)趯W(xué)校是按照五大領(lǐng)域來學(xué)習(xí)幼兒園課程的，每個(gè)領(lǐng)域都有自己的特色與教學(xué)流程。但實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒園的主題活動(dòng)領(lǐng)域劃分并不明顯，甚至社會(huì)領(lǐng)域都沒有專門活動(dòng)?！备咝５慕虒W(xué)法課程都是分不同領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)的，但現(xiàn)在幼兒園課程都是融合式的主題活動(dòng)，因此，實(shí)習(xí)生感到無從下手。實(shí)際上，融合式的主題活動(dòng)是以五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的融會(huì)貫通，社會(huì)領(lǐng)域融合在其他領(lǐng)域里?？梢姡瑢I(yè)的精進(jìn)需要專業(yè)理論與實(shí)踐的磨合。

(二)職業(yè)的困惑與迷茫

1．瑣事繁雜耗盡愛心和耐心幼兒園的教育因其教育對(duì)象的特殊而有著特別要求。一日生活皆教育，這就要求幼兒教師時(shí)刻有教育意識(shí)。同時(shí)，“保教并重”又要求教師身兼多職，因而幼兒教師工作量大，事情煩瑣。在(II—12—C1)中，實(shí)習(xí)生提到“雖然我對(duì)‘保教并重’的實(shí)習(xí)有心理準(zhǔn)備，但真正實(shí)習(xí)時(shí)還是讓我有點(diǎn)無法接受———事情實(shí)在太多了。對(duì)屢屢犯錯(cuò)的孩子，有時(shí)會(huì)對(duì)他們說出恐嚇的語言，如‘你再這樣我們班不要你了’，甚至開始吼，耐心早已消磨殆盡了?！背?所高端私立園外，本研究中其他10所幼兒園班級(jí)規(guī)模均超限，普惠園尤其嚴(yán)重，這在一定程度上增加了教師的工作量，使得教師的愛心與耐心在繁雜事務(wù)中被消磨。2．現(xiàn)實(shí)問題與教育理想的沖突學(xué)者趙南提出“理解兒童的前提是承認(rèn)兒童的不可完全理解性”［3］，已有的教育理論并不能解釋兒童的所有行為，也不一定能解決所有教育過程中的實(shí)際問題，這使得有著單純教育理想的實(shí)習(xí)生碰到無法解決的現(xiàn)實(shí)教育問題時(shí)會(huì)產(chǎn)生迷茫。在(I—2—B3)中，實(shí)習(xí)生就遇到了這種情況:“上課的時(shí)候他一直喜歡‘葛優(yōu)躺’在小椅子上，并且把腳蹬在前面一個(gè)幼兒的椅子上，還一蹬一蹬地?fù)u晃，我好好地和他講道理，可是他不聽?！睂?shí)習(xí)生以為講道理就能糾正幼兒的不當(dāng)行為，失敗后便束手無策，開始懷疑自己的教育理念。

(三)角色轉(zhuǎn)變的矛盾

1．單打獨(dú)斗與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的取舍團(tuán)隊(duì)協(xié)作是一種資源共享、精誠(chéng)合作，是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的較高境界。相較于單打獨(dú)斗的個(gè)人奮斗，團(tuán)隊(duì)協(xié)作更容易出成績(jī)。在(II—25—B1)中，實(shí)習(xí)生提到“實(shí)習(xí)匯報(bào)課不是我一個(gè)人的展示。我真真切切地感受到了團(tuán)隊(duì)的力量?！逼鋵?shí)，在實(shí)習(xí)之初，實(shí)習(xí)生都習(xí)慣于單打獨(dú)斗式的努力，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課件的制作等都獨(dú)自完成，效率低且思維單一。指導(dǎo)教師通過組織實(shí)習(xí)生教學(xué)研討，打破了他們之間的思維壁壘，發(fā)揮了他們各自的特長(zhǎng)，使他們看到了團(tuán)隊(duì)的力量。實(shí)習(xí)生通過實(shí)習(xí)，從單一的個(gè)體努力轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而取得更大的成效。2．和諧人際與個(gè)性鋒芒的沖突實(shí)習(xí)是學(xué)生從象牙塔中走出來，走入社會(huì)的一次嘗試。工作與校園生活存在很大的差異，這讓一些實(shí)習(xí)生無所適從。在(II—34—D2)中，實(shí)習(xí)生提到“但我漸漸發(fā)現(xiàn)同學(xué)都有點(diǎn)遠(yuǎn)離我，之后就聽到各種流言，說我愛出風(fēng)頭，為了成為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生把大家的機(jī)會(huì)都搶了等等”。由于優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的名額有限，因此，實(shí)習(xí)團(tuán)體內(nèi)部會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，給一部分實(shí)習(xí)生帶來了困惑。這反映了實(shí)習(xí)生們心智不夠成熟，無法處理復(fù)雜的人際關(guān)系。

三、討論

(一)實(shí)習(xí)期間幼師生會(huì)產(chǎn)生明顯的不適應(yīng)

在108篇實(shí)習(xí)故事中，時(shí)常出現(xiàn)“不適應(yīng)”“無所適從”“不知所措”“不知道怎么辦”等詞匯。一方面，幼師生在實(shí)習(xí)期間身份的轉(zhuǎn)變使他們無所適從。實(shí)習(xí)前他們的身份是學(xué)生，人際關(guān)系單純，但進(jìn)園實(shí)習(xí)，他們就由學(xué)生身份轉(zhuǎn)換成教師、同事、學(xué)生，多重身份意味著多重任務(wù)與責(zé)任，這讓他們感到手足無措。如“(II—6—B1)在小朋友們齊聲喊‘黃老師好’的時(shí)候，內(nèi)心居然有點(diǎn)恐懼”。另一方面，實(shí)習(xí)生對(duì)自己專業(yè)的不自信也導(dǎo)致了他們的不適應(yīng)。在(III—27—B5)中，實(shí)習(xí)生提到“幼兒園課程并非學(xué)校里學(xué)習(xí)的分領(lǐng)域授課，突然感覺自己專業(yè)知識(shí)‘一窮二白’”。另外，幼兒園繁雜的工作任務(wù)也使得實(shí)習(xí)生們手足無措。有42篇實(shí)習(xí)故事中提到幼兒園的工作任務(wù)繁重，其中9篇提到教學(xué)任務(wù)花費(fèi)了他們大部分精力;有28篇實(shí)習(xí)故事提到除教學(xué)任務(wù)外的工作讓他們筋疲力盡。在這108篇實(shí)習(xí)故事中有2篇提到其“不適應(yīng)”是積極情緒，認(rèn)為跟著指導(dǎo)教師快節(jié)奏地磨課、上課、研討，感覺很充實(shí)也很有收獲，其余均為困惑與迷茫的消極情緒。

(二)實(shí)習(xí)期間幼師生對(duì)高校教育產(chǎn)生訴求

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)故事中或多或少地都提及了自己學(xué)習(xí)的高校。有27篇高等師范學(xué)校的實(shí)習(xí)故事對(duì)高校的課程安排產(chǎn)生了質(zhì)疑，在(III—9—B2)中，實(shí)習(xí)生提到:“問了老師，教法課中的美術(shù)與社會(huì)領(lǐng)域的課居然要到下個(gè)學(xué)期才開設(shè)，我們實(shí)習(xí)都結(jié)束了再開，有意義嗎?”但所有實(shí)習(xí)生都表示本校高強(qiáng)度的技能訓(xùn)練安排讓他們受益。在(III—1—B2)中，實(shí)習(xí)生提到“兩年多的技能訓(xùn)練終于有了回報(bào)，我從‘鋼琴小白’到現(xiàn)在彈唱自如，功夫真的沒有白費(fèi)”。綜合大學(xué)的幼師生認(rèn)為高校教育偏理論，實(shí)習(xí)過程中暴露技能不足。在(I—5—B1)中，實(shí)習(xí)生提到“我一直認(rèn)為是我的性格太內(nèi)向了，因此，組織不好教學(xué)活動(dòng)，黃老師告訴我，其實(shí)不是，是我練少了”。在32篇關(guān)于專業(yè)反思的實(shí)習(xí)故事中，有7篇提到不知道如何有效反思，如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行反芻總結(jié)，有5篇提到自己缺乏研究的敏銳性以及感到研究能力不足，在學(xué)校教育中缺乏這方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在76篇關(guān)于職業(yè)迷茫的實(shí)習(xí)故事中，有12篇提到高校指導(dǎo)教師支持不足，具體體現(xiàn)在只試講第一節(jié)課的內(nèi)容、實(shí)習(xí)期間幾乎見不到人、有問題咨詢時(shí)被告知以幼兒園指導(dǎo)教師為準(zhǔn)等，實(shí)習(xí)生得不到有效支持，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。

(三)實(shí)習(xí)期間幼師生對(duì)實(shí)習(xí)園所的情感呈兩極分化

在108篇實(shí)習(xí)故事中，有54篇對(duì)實(shí)習(xí)園所有明確好感。其中22篇提到指導(dǎo)教師很專業(yè)、敬業(yè)、無私，出于對(duì)指導(dǎo)教師的敬仰而對(duì)幼兒園產(chǎn)生好感。例如，在(II—20—A1)中，實(shí)習(xí)生提到“指導(dǎo)老師是名師工作室的，非常專業(yè)，她總能一針見血地指出問題”。有8篇提到實(shí)習(xí)園所的資質(zhì)和社會(huì)效應(yīng)良好，令其產(chǎn)生職業(yè)榮譽(yù)感，從而對(duì)幼兒園產(chǎn)生好感。在(III—16—A1)中，實(shí)習(xí)生提到“幼兒園有自己成熟的課程體系，有‘十三五’規(guī)劃課題等，在這兒我感覺自己也‘?！饋砹恕薄Ｓ?篇是對(duì)園所硬件設(shè)施感到很滿意，從而對(duì)園所產(chǎn)生好感。還有1篇對(duì)園所幼兒的伙食非常滿意，感覺幼兒園充滿人文關(guān)懷，因而對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)很高。有35篇實(shí)習(xí)故事對(duì)幼兒園表現(xiàn)出明顯的不滿情緒。其中22篇提到實(shí)習(xí)期間雜事太多，真正教學(xué)時(shí)間很少，因此，對(duì)幼兒園產(chǎn)生不滿。例如，在(III—11—B4)中，實(shí)習(xí)生提到“實(shí)習(xí)趕上幼兒園評(píng)估，于是我就成了一個(gè)跑腿的，往返于打印店與幼兒園”。有8名實(shí)習(xí)生因?yàn)橹笇?dǎo)教師的緣故，對(duì)幼兒園不滿。在(II—14—C1)中，實(shí)習(xí)生提到“感覺錢老師不是很專業(yè)，教案給她看，她每次都說挺好的，上完后也不怎么評(píng)課，我感覺好像完全自主實(shí)習(xí)”。還有一個(gè)實(shí)習(xí)生因?yàn)閷?shí)習(xí)期間被幼兒家長(zhǎng)投訴，感到很委屈，因此，對(duì)幼兒園沒有好感。

四、建議

(一)實(shí)習(xí)生努力夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)

1．挖掘自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，打好專業(yè)基礎(chǔ)唯物辯證法認(rèn)為，事物的變化是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，但內(nèi)因是根本原因，起決定性作用。因此，解決實(shí)習(xí)期間的各種問題，擺脫困惑和迷茫的窘境，最根本途徑在于實(shí)習(xí)生自身素質(zhì)提升與專業(yè)成長(zhǎng)。這就要求實(shí)習(xí)生挖掘自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自主意識(shí)，要有“我想做”“我應(yīng)該怎么做”的主動(dòng)思維，快速扎根于專業(yè)?！敖獭薄皩W(xué)”“研”是教師專業(yè)自我成長(zhǎng)必不可少的三個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前應(yīng)努力拓展知識(shí)的寬度，挖掘?qū)I(yè)的深度，為“教”做好準(zhǔn)備;實(shí)習(xí)期間要勤于思考，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中更好地領(lǐng)悟理論，通過合作學(xué)習(xí)與自我反思，將理論與實(shí)踐更好地融合。2．調(diào)整好心態(tài)與預(yù)期，樹立正確的職業(yè)觀實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的困惑與茫然都是職業(yè)預(yù)期與現(xiàn)實(shí)落差造成的。因此，實(shí)習(xí)生要端正自己的態(tài)度，以開放、積極的心態(tài)去面對(duì)現(xiàn)實(shí)。首先，這要求實(shí)習(xí)生要樹立高尚的職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德保證了教師發(fā)展的積極方向和連續(xù)性。只有具備了高尚的職業(yè)道德，才能在實(shí)習(xí)以及將來的工作中始終保有愛心和耐心，始終堅(jiān)定教育信念，始終熱愛教育事業(yè)。其次，實(shí)習(xí)生要樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。只有樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，實(shí)習(xí)生才能實(shí)現(xiàn)從職業(yè)身份的確立到專業(yè)成長(zhǎng)的專注。最后，實(shí)習(xí)生要樹立正確的、順應(yīng)時(shí)代的教育觀。葉瀾教授認(rèn)為，在激烈變化的時(shí)代，把握時(shí)代精神對(duì)教育思想與教育實(shí)踐發(fā)展極端重要。［4］實(shí)習(xí)生有了正確的、與時(shí)俱進(jìn)的教育觀才能對(duì)教育實(shí)習(xí)、幼兒有更深入的理解，才能有強(qiáng)烈的使命感，對(duì)教育始終保持新鮮感。

(二)高校調(diào)整人才培養(yǎng)思路

1．高校要優(yōu)化課程設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是具有綜合實(shí)踐能力的勝任人才，這關(guān)鍵在于高校課程的設(shè)置以及實(shí)施。首先，高校學(xué)前教育專業(yè)的課程開設(shè)要注重通識(shí)類與教師教育類課程，以筑厚學(xué)前教師人文情懷與教育情懷，使人才對(duì)學(xué)前教育“愿意來、下得去、扎住根”。其次，課程設(shè)置要注重專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能相結(jié)合，理論知識(shí)與職業(yè)核心能力并重。最后，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，保障技能訓(xùn)練學(xué)時(shí)，保證實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)的50%以上，以便能切實(shí)地指導(dǎo)實(shí)踐。2．高校要注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)教育部。2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出，教師要在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成為反思性實(shí)踐者。［5］教育實(shí)習(xí)中的反思是一種教學(xué)思維方式，是實(shí)習(xí)生一種自我發(fā)展的生長(zhǎng)力，但這種能力需要培養(yǎng)。高校教師在平時(shí)授課中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群體反思和個(gè)人反思，指導(dǎo)學(xué)生依托團(tuán)體，基于一個(gè)學(xué)習(xí)話題進(jìn)行協(xié)商、會(huì)談、思考、提升;也要在教學(xué)中滲透反思的方法，教導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)實(shí)踐進(jìn)行復(fù)盤，提煉主要問題，思考不同途徑與方法，再次進(jìn)行實(shí)踐修正，提升反思、實(shí)踐能力。3．高校應(yīng)當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)思路。當(dāng)前一些學(xué)前專業(yè)的教育實(shí)習(xí)停留在“了解幼兒園實(shí)際工作，熟悉幼兒園工作流程與教學(xué)流程，能用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐”的層面。這樣的實(shí)習(xí)指導(dǎo)思想僅浮于表層，高校僅把實(shí)習(xí)工作當(dāng)成教學(xué)工作的一部分來安排，學(xué)生也只將實(shí)習(xí)看成學(xué)習(xí)的又一種形式，都缺乏深層次的思考與重視。事實(shí)上，與課題研究或畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的實(shí)習(xí)可以深化幼師生對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)知，促進(jìn)實(shí)習(xí)生進(jìn)行研究性教學(xué)反思，同時(shí)能解決幼兒園的實(shí)際問題，有利于實(shí)習(xí)團(tuán)體的精誠(chéng)合作、共同進(jìn)步。因此，高?？梢酝ㄟ^指導(dǎo)學(xué)生將課題研究或畢業(yè)設(shè)計(jì)與教育實(shí)習(xí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中找到感興趣的問題作為研究點(diǎn)，按照溯源理論—研習(xí)實(shí)踐—付諸行動(dòng)—檢驗(yàn)思索—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的流程進(jìn)行研究。

(三)四方協(xié)同保證實(shí)習(xí)質(zhì)量

四方協(xié)同指以學(xué)生的發(fā)展為中心，有效整合政府行政資源、高校理論資源、小學(xué)(幼兒園)實(shí)踐資源，實(shí)現(xiàn)本科學(xué)科專業(yè)教育優(yōu)勢(shì)與?？朴?xùn)練養(yǎng)成教育優(yōu)勢(shì)融通互補(bǔ)。［6］實(shí)習(xí)機(jī)制也需要多方協(xié)同才能保證質(zhì)量。實(shí)習(xí)故事中反映部分幼兒園師資的缺乏，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)任務(wù)繁重，無暇顧及專業(yè)發(fā)展，這就需要政府部門的統(tǒng)一規(guī)劃與協(xié)調(diào)。實(shí)習(xí)園所間的師資與資質(zhì)的差異，也是導(dǎo)致實(shí)習(xí)生心理差異的主要原因。在政府引導(dǎo)、園所協(xié)商下，可以通過區(qū)域平臺(tái)的構(gòu)建，促進(jìn)師資流動(dòng)、專業(yè)幫扶、團(tuán)體協(xié)作，從而縮小差距，提升實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育公平。同時(shí)，高校之間資源的共享可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源融通互補(bǔ)。

作者:陳艷 單位:南通師范高等專科學(xué)校