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對手繪的忽視以及對電腦的長期依賴造成了手與腦的懶惰，喪失了設計師經(jīng)常練習速寫與手繪圖的基本素質(zhì)，導致學生手繪能力和空間想象能力下降。在作業(yè)中經(jīng)常會出現(xiàn)透視不準確，線條乏力不流暢，整體色調(diào)不協(xié)調(diào)，細節(jié)表現(xiàn)不深入等問題，將設計方案中的三視圖轉(zhuǎn)化為透視圖也存在一定的困難。

設計思維能力退化，設計缺乏創(chuàng)意在設計活動之初，頭腦中需要留有很大的空間，靜下心來進行思考和想象，比如大的空間布局，大的造型結(jié)構(gòu)，大的色彩關系，細節(jié)上的推敲等。這一過程做為設計的初始階段至關重要。同設計軟件相比，手與腦的距離當然更近，能夠同步記錄設計之初的思維過程的，非手繪莫屬。手與腦的結(jié)合可迸發(fā)出大量的火花，哪怕是信手涂鴉式的草圖，都能夠反映出思維的軌跡。由此而產(chǎn)生的設計作品才配稱之為設計，才會更具有生命力。很多大師級人物都有著名的草圖傳世，從達芬奇、柯布西耶，到路易斯康、安藤忠雄，無不是通過手繪的形式展現(xiàn)出思想的魅力。而如果一開始就面對電腦，頭腦中的創(chuàng)意空間則會被完全占據(jù)，思維便會受到限制與束縛。在設計課程教學中，往往會碰到這樣的問題。如果有課堂手繪快題的練習，往往會有很多學生一籌莫展，甚至詢問教師能否用電腦完成。對于設計作業(yè)，很多學生省略了設計之初的手繪草圖構(gòu)思階段，在沒有任何構(gòu)思和想法的前提下盲目展開設計，從而導致了思考的惰性和狹隘的設計思維。在最終電腦完成的設計作品中，有很多是對他人現(xiàn)有設計的七拼八湊，甚至完全照搬，毫無創(chuàng)意和主題可言，使設計淪為素材的拼湊。事實上，就目前而言，社會對環(huán)境藝術類人才的需求形勢已經(jīng)有所逆轉(zhuǎn)，越來越多的專業(yè)人士重新認識到手繪的重要性，很多中、大型設計公司希望設計師能夠用手繪與客戶進行靈活機動的交流。面對這樣的形勢，部分學生的就業(yè)競爭力會大大下降。

環(huán)境藝術專業(yè)手繪表達教學模塊存在的問題及改革建議

手繪草圖、手繪快速表現(xiàn)圖的繪制均依賴于扎實的繪畫功底，需要一系列的專業(yè)基礎課體系做為支撐，包括素描、速寫、水彩、水粉、建筑制圖、陰影透視、手繪表現(xiàn)技法等。從宏觀的角度可將與手繪能力培養(yǎng)相關的若干課程分為四個模塊：造型能力模塊、透視訓練模塊、快速表現(xiàn)技法模塊、創(chuàng)意思維模塊。下面對每個教學模塊存在的問題進行簡要分析。

1．美術基礎模塊較強的手繪能力依賴于扎實的美術基礎。其中對造型的準確把握需要素描、速寫等課程模塊的大量訓練，而對色彩的準確處理主要建立在對水彩、水粉等課程的系統(tǒng)學習輔以之后的彩鉛、馬克筆等快速表現(xiàn)工具的掌握。而學生在進行先修基礎課的學習時，往往很少接觸環(huán)境藝術專業(yè)相關的場景，對自身專業(yè)還不夠熟悉，僅僅停留在對畫面藝術效果的一味追求中，導致在今后接觸專業(yè)手繪時無所適從，無法將所學很好的應用在今后的設計手繪當中。美術基礎訓練雖然必不可少，但如果不向?qū)W生所學的專業(yè)靠攏，則可能會使一些學生對學習繪畫基本功的目的有些迷茫，找不到與自己將來從事的環(huán)境藝術設計之間的關系，從而降低學習的積極性。因此，美術基礎模塊應針對環(huán)境藝術專業(yè)的特點，將環(huán)境藝術設計相關題材的寫生訓練如室內(nèi)外空間環(huán)境、建筑單體及群體組合、建筑結(jié)構(gòu)、家具與環(huán)境設施以及各種配景等納入到課程教學當中，這樣才能培養(yǎng)學生的設計感覺，使學生及早熟悉專業(yè)。

2．透視訓練模塊陰影透視是一門有助于學生從理性角度學習透視規(guī)律的課程，但復雜的透視學理論是很多學生學習的攔路虎。這一課程理科性質(zhì)較強，有一定難度，需要一定的數(shù)學知識作為基礎，課程教學中往往包含大量幾何原理的講解，加之很多教師采用一刀切的教學方法，并沒有結(jié)合學生所學的專業(yè)方向?qū)⒗碚撆c專業(yè)實踐結(jié)合起來，很容易使課堂流于呆板枯燥，因此很多學生尤其是藝術類學生對該門課程抱有恐懼心理，不了解學習的意義，提不起學習的興趣，很難打下建立準確透視的基礎，在今后做設計時將方案中三視圖轉(zhuǎn)化為透視圖存在一定的困難。最后的結(jié)果是課程形同虛設，失去了實用意義，學生依然不會準確傳達出自己的設計意圖。筆者認為，在與透視相關的課程模塊當中，應該簡化幾何理論講解，多多結(jié)合生活實例，消除學生的畏懼心理。并以學生能夠迅速上手繪制透視草圖為目的，強調(diào)簡便透視法的運用。

3．快速表現(xiàn)技法模塊手繪訓練方法單調(diào)，學生的學習方法存在問題。部分學生在學習手繪時，習慣了機械臨摹，一味追求量，認為只要大量臨摹就能夠練好手繪，或一味的追求線條美感，而不去動腦筋揣摩其中的透視規(guī)律、色彩關系，也不能舉一反三，靈活運用，加入自己的想法，從而在獨立做設計時無法順利將自己的想法生動直觀的表達出來，往往在作品中存在透視錯誤，色彩關系混亂，空間氛圍不協(xié)調(diào)諸多缺陷。另外，手繪能力的提高需要學生自身的堅持，所謂曲不離口拳不離手。課程是短暫的，平時練習則是長期的。一般來說，多數(shù)專業(yè)基礎課教師只在教授該門課程期間嚴格要求學生的作業(yè)質(zhì)量與數(shù)量，該門課程一旦結(jié)束，則部分學生往往會放松對自己的要求，不能堅持練手，甚至荒廢了之前的所學所練，不利于今后的專業(yè)發(fā)展。因此，快速表現(xiàn)技法模塊課程應避免學生陷入機械臨摹的誤區(qū)，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，強調(diào)學生按照自己的意圖進行表達，找出這一過程遇到的阻礙，強化練習，甚至可以結(jié)合設計進行訓練，將其滲入到其他課程模塊當中去，督促學生進行長期練習。

4．創(chuàng)意設計模塊一般院校均在學生大三時開設設計課程，其實，做設計的過程同樣是練習手繪的好機會。但有些教師往往要求學生作業(yè)以電腦制圖的形式上交，淡化手繪，重最終效果，輕設計過程，對學生產(chǎn)生了誤導，使不少學生直接放棄手繪，乃至放棄了自己構(gòu)思，直接在網(wǎng)上拼湊素材。在設計課程中，面對設計任務書，學生一開始就應以手繪的形式進行各種分析和構(gòu)思，教師應該對設計初期的過程進行強化訓練，例如可多做快題練習，訓練設計思維的同時也提高了手繪能力，使學生真正嘗到自己做設計的樂趣。

結(jié)論

在手繪相關課程的教學中，應加強各教學模塊之間的銜接，使學生的手繪能力循序漸進，各手繪課程模塊均應從環(huán)境藝術專業(yè)的特點出發(fā)，以學生能夠生動、熟練的傳達自己頭腦中的創(chuàng)意為目標，加強專業(yè)針對性。各專業(yè)課教師之間也應該多進行溝通，避免訓練內(nèi)容的重復和斷層，把手繪能力的培養(yǎng)與設計思維能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，鼓勵學生將手繪用于設計實踐中，學以致用，手腦并用，激發(fā)創(chuàng)意。此外，還應建立長效監(jiān)督機制，督促學生加強平時練習，使學生從課程的局限中走出，把手繪作為長期的職業(yè)習慣甚至是本能。

作者：李抒音單位：鄭州航空工業(yè)管理學院藝術設計學院