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一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的新型工作任務(wù)

1．工作任務(wù)之一:大量瀏覽學(xué)習資源，緊跟時代步伐

當今是信息高速發(fā)展的年代，網(wǎng)上的信息，尤其是知識信息更新?lián)Q代的速度之快令人震撼，一些昨天還被奉為真理、被認為十分完善的知識，今天就可能有人提出新的理論來證明它的不足或者直接否定它。所以如果教師故步自封、停滯不前，不及時更新自己的知識儲備，還只是像以前那樣簡單地參考和依照古老的、自認為是經(jīng)典的課本為學(xué)生準備授課內(nèi)容的話，那他肯定無法有效地指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習;而且久而久之，他的知識結(jié)構(gòu)也會落伍，甚至會滯后于那些經(jīng)常瀏覽網(wǎng)上資源不斷吸收新知識的勤勉學(xué)生，如此下去就失去了其作為教師的作用和意義。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師省略了備課任務(wù)之后，可以充分利用騰出來的時間和精力來海量瀏覽網(wǎng)上學(xué)習資源，不斷進行學(xué)習和豐富自我，并要先于學(xué)生掌握網(wǎng)上的學(xué)習資源的最新動向。當然網(wǎng)上學(xué)習資源的內(nèi)容十分龐大，如果要求教師將所有內(nèi)容都熟記于心并不現(xiàn)實，但教師必須做到對學(xué)習資源和學(xué)科動向有較為全面的了解和洞悉，標準是其對資源的掌控度要高于學(xué)生。教師還要對最前沿的更新變動保持超強的敏銳性，尤其要對課程中與時俱進的部分給予高度重視和深入了解，爭取掌握到學(xué)科知識的最新資料，只有這樣做，教師才能正確地把握知識的發(fā)展方向，更好地指導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習，保證學(xué)生的知識跟上時代的步伐。

2．工作任務(wù)之二:對學(xué)習資源鑒別、篩選和分級

隨著時間的推移，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源積累得越來越豐富，也就是說，在量的方面絕對能滿足學(xué)生的需求。如果學(xué)生對一個知識點進行檢索的話，網(wǎng)絡(luò)會提供給他一個浩若煙海的檢索結(jié)果?？擅鎸θ绱她嫶鬅o邊的資源，任何一個學(xué)生都不可能把每個學(xué)習資源中的內(nèi)容都認真進行研究和學(xué)習。再者，圍繞同一知識點的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源雖然多但在內(nèi)容上重復(fù)率大，學(xué)生也沒有必要全部過目。綜上兩個原因，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習應(yīng)該采取的過程是先對資源進行選擇然后再對有效資源進行認真學(xué)習。但學(xué)生的精力和時間是有限的，如果讓他們在每一個知識點的學(xué)習資源選擇上耽誤過多的時間和精力，那勢必會影響學(xué)生的學(xué)習進度和學(xué)習效率。況且學(xué)生所接觸的知識點又是新的，他們中的大多數(shù)人都缺乏相應(yīng)的能力去鑒別學(xué)習資源的有效性。這就需要教師在這方面為學(xué)生做足工作，對現(xiàn)有的學(xué)習資源進行瀏覽、鑒別和篩選，從眾多的學(xué)習資源中挑選出知識點詳細、準確并有代表性的，忽略那些人云亦云的沒有建設(shè)性的。教師在整合出優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源后再將其轉(zhuǎn)給學(xué)生。這些資源可以確保學(xué)生在學(xué)完后順利達到學(xué)習目標的基本要求。學(xué)生的個人素質(zhì)不同，對知識的渴求量也不一樣，對那些不滿足于基礎(chǔ)知識學(xué)習且有意拓展知識廣度和拔高知識層次的學(xué)生，教師有必要提供一些額外的學(xué)習資源來滿足他們。因此，針對不同層次的學(xué)生并基于學(xué)生對學(xué)習資源不同程度的需求，教師將網(wǎng)上資源按照難易程度或課內(nèi)課外等類別進行分化，學(xué)生按需索取即可。教師完成學(xué)習資源的鑒別、篩選和分級的工作任務(wù)，既節(jié)省了學(xué)生的時間和精力，又讓學(xué)生更加有效地利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源。

3．工作任務(wù)之三:制定學(xué)習目標，細化學(xué)習過程

制定學(xué)習目標，細化學(xué)習過程是教師的又一個新型工作任務(wù)。雖然教師整合好需要學(xué)習的學(xué)習資源，但是由于學(xué)習資源層次不一、形式多樣，學(xué)生在使用時還是會出現(xiàn)沒有頭緒的現(xiàn)象。例如，學(xué)習資源有文本形式、視頻講座形式和課件形式等等，學(xué)生在學(xué)習時會產(chǎn)生不知道在什么時候使用何種形式資源的困惑;還有資源需要學(xué)習到什么程度，哪些內(nèi)容是要詳細閱讀，哪些內(nèi)容要達到背誦的程度，哪些內(nèi)容又僅僅作為了解擴充;每個階段的學(xué)習時間多少是適度的，知識掌握到什么程度才可以進行到下一個階段的學(xué)習。教師要在這些使學(xué)生在學(xué)習時產(chǎn)生疑惑的地方指出方向，讓學(xué)生有所參考。首先，教師要給學(xué)生制定出明確的學(xué)習目標。學(xué)習目標不僅包括一門課程的總體學(xué)習目標，還有每個單元和章節(jié)的具體學(xué)習目標及每個學(xué)習周期的學(xué)習目標。有了總體學(xué)習目標，學(xué)生就可以提前了解自己在完成所有知識的學(xué)習后能夠具備何等能力;有了每個單元或章節(jié)的學(xué)習目標，學(xué)生才會清楚每個單元和章節(jié)的重點難點;有了每個學(xué)習周期的學(xué)習目標，學(xué)生就會明白不同學(xué)習階段的學(xué)習要向哪個方向努力。其次，根據(jù)學(xué)習目標的具體要求，教師還要對學(xué)生的學(xué)習過程進行細化。教師需要細化的內(nèi)容包括:根據(jù)單元的重要性分配合理的學(xué)時，對于相對重要的和難以掌握的知識點，教師要多分配學(xué)時;安排不同類型資源學(xué)習的先后順序，教師要清楚不同類型學(xué)習資源的特點和其對學(xué)生學(xué)習效果的影響及作用，用聲像學(xué)習資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，用文字學(xué)習資源鞏固和加深學(xué)生對知識的印象，以便使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習效果;將資源重難點給予一定的標志，讓學(xué)生知道哪些是基礎(chǔ)知識，必須細致學(xué)習、靈活運用，哪些知識只需簡單閱讀、籠統(tǒng)了解即可;哪些知識是用來拔高提升額外能力的，如果學(xué)生沒有額外的時間和精力可以忽略不學(xué)。教師基于自己多年的教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生提供的學(xué)習目標和學(xué)習細化過程可以讓學(xué)生在學(xué)習過程中有據(jù)可依，學(xué)習效果事半功倍。

4．工作任務(wù)之四:做好評估體系監(jiān)督學(xué)生學(xué)習

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習給學(xué)生帶來了很多便捷。可是由于學(xué)生的個性不同，這種便捷所產(chǎn)生的學(xué)習效果也有所不同。對于自覺自律的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習無疑給他們提供了一個很大的自由空間，比方說，他們可以根據(jù)自己的實際情況靈活自主地掌握學(xué)習時間，隨時隨地可以開展的自主學(xué)習等等;但對于自制能力薄弱的學(xué)生，單單依靠學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習的效果就不會太理想。因為它不像課堂面授教學(xué)，沒有教師面對面的即時監(jiān)管形式，所以起不到約束的作用，還容易使學(xué)生養(yǎng)成散漫的學(xué)習態(tài)度，以至于在課程結(jié)束時學(xué)生完不成學(xué)習任務(wù)。為了督促意志散漫的學(xué)生按時完成學(xué)習任務(wù)，教師需要做出每門課的評估體系來監(jiān)管學(xué)生學(xué)習。教師可以以網(wǎng)上試題解答、網(wǎng)上提交論文等形式來對學(xué)生進行考核以此來評估學(xué)生學(xué)習效果?？己嗽u估分為階段性考核評估和終結(jié)性考核評估。階段性考核評估是指在學(xué)生規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)完一個或幾個單元后，教師基于這幾個單元的學(xué)習內(nèi)容提供給學(xué)生一些測試，以此對學(xué)生的學(xué)習結(jié)果進行網(wǎng)絡(luò)考核評估。這種考核評估不僅可以督促學(xué)生按時分階段有順序地完成學(xué)習任務(wù)，達成階段性學(xué)習目標，還可以讓教師借助考核結(jié)果對學(xué)生的知識掌握情況有所了解，知道每個學(xué)生的學(xué)習進度和程度，便于給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習建議或輔導(dǎo)。對自覺性差完不成階段學(xué)習任務(wù)的學(xué)生加強監(jiān)督，使其能與其他同學(xué)的學(xué)習進度保持一致。最后的終結(jié)性考核評估指在課程學(xué)習全部完成后，統(tǒng)一進行的課程考試，目的在于讓學(xué)生知道自己是否掌握本課程，教師也可參考學(xué)生的成績相應(yīng)地調(diào)整選配給學(xué)生的學(xué)習資源。

5．工作任務(wù)之五:與學(xué)生保持有效的溝通互動

教師利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生保持有效的溝通互動是教師新型工作任務(wù)之一。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習時遇到的疑問和困惑反饋給教師，通過留言、留帖或?qū)崟r聊天的形式都可以，教師對問題進行歸類后，詳細給出解答，掃清學(xué)生學(xué)習時遇到的障礙。教師的回復(fù)必須及時，學(xué)生只有看到教師及時耐心的回復(fù)才能保持主動提問的積極性。教師平時多組織學(xué)生參加在線小組討論活動，以便關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動向、學(xué)習進度和學(xué)習情況。教師還可以借助討論活動給學(xué)生介紹一些課程的學(xué)習方法，若發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的學(xué)習方法好并能夠提高學(xué)習效率，教師可以在論壇上或進行學(xué)習活動時加以推廣，使更多的學(xué)生受益;若感覺哪個學(xué)生的學(xué)習效果不理想，教師可以單獨和他溝通，了解其平時的學(xué)習狀態(tài)，然后給予有針對性的學(xué)習指導(dǎo)，輔導(dǎo)他使用高效的學(xué)習方法，從而取得更好的學(xué)習效果進而完成學(xué)習目標。這種師生間的溝通互動關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下尤為重要。網(wǎng)絡(luò)只能給學(xué)生提供一個沒有生命的學(xué)習平臺，這可以說是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中一大不可忽視的弊端。在自主學(xué)習的過程中，學(xué)生會因為沒有老師的存在而缺乏課堂教學(xué)給學(xué)生帶來的那種關(guān)注感和成就感，長期得不到教師的關(guān)注和認可，學(xué)生學(xué)習時就會感到乏味和懈怠。如果教師與學(xué)生之間能夠保持長期有效的互動溝通，學(xué)生就會在心理上產(chǎn)生一種被關(guān)注被認可的滿足感。這樣的話，學(xué)生在自學(xué)時一想到有老師時刻關(guān)注他的學(xué)習動態(tài)就會勁頭十足，學(xué)習效果自然會比較理想。

二、轉(zhuǎn)變思想，使用并不斷發(fā)展完善新型教師工作任務(wù)

由于網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，越來越多的學(xué)生傾向于利用網(wǎng)絡(luò)來開展他們的學(xué)習，這也是未來學(xué)習方式發(fā)展的一個趨勢，傳統(tǒng)的教師工作任務(wù)已不再適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)要求。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的特點和學(xué)生的需要，五項新型教師工作任務(wù)應(yīng)運而生。這五項工作任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合，缺一不可，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師需要承擔的責任和完成的工作進行詳盡的闡述和布置，同時也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的一個周期性過程計劃表。這五項新型教師工作任務(wù)可以使教師更好地協(xié)助學(xué)生的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，滿足學(xué)生對知識的渴求，提高學(xué)生的學(xué)習效率，促進學(xué)生的學(xué)習主動性，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習過程，考查學(xué)生學(xué)習的效果，同時還彌補了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中存在的不足和缺憾。這五項新型工作任務(wù)也是對教師的一次挑戰(zhàn)，因為它們改變了教師在教學(xué)中的角色并對教師提出了不同于以往的要求，教師的專業(yè)知識水平要與時俱進，教學(xué)業(yè)務(wù)能力要更為寬廣，教學(xué)管理技術(shù)要緊跟形勢。并在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗，在實踐中對教師工作任務(wù)進行進一步的系統(tǒng)性的改進和完善。

作者：李沙沙單位：黑龍江廣播電視大學(xué)