前言：本站為你精心整理了高中生物教學(xué)的問題情境范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、根據(jù)生物實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

眾所周知，實驗是高中生物重要內(nèi)容，依據(jù)生物實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，會更加的鮮明、生動形象，啟發(fā)學(xué)生積極思考，動手探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。教師可在實驗過程中，依據(jù)實驗內(nèi)容，向?qū)W生提問，使學(xué)生的實驗具有目的性，提高效率。比如，在觀察葉綠體和細胞質(zhì)的流動的過程中，在學(xué)生進行一系列操作之后，教師可向?qū)W生提出疑問：在強光照射下，葉綠體向光的那一部分有什么變化？怎樣加快黑藻細胞質(zhì)的流動速度，最適溫度是多少？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進行有目的的觀察。

二、利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境

不可否認，即便是高中生仍是充滿好奇心，仍會注意力不集中，利用故事進行生物教學(xué)，有助于集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物世界的奇妙，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)過程中，教師在上課伊始，向?qū)W生講述望梅止渴的故事：一年夏天，曹操帶領(lǐng)將士討伐張繡，驕陽似火，酷熱難耐，幾萬人馬沒有水喝，行軍速度越來越慢，曹操憂慮這樣會對作戰(zhàn)不利，便詢問部下：“周圍是否有水？”豈料部下回答：“泉水在山谷的另一側(cè)，要過去還有一段較長的路程?！辈懿僬f：“不行，這樣的話會浪費大量時間，對作戰(zhàn)更為不利?！彼戳丝辞斑叺臉淞?，思索良久，對部下說：“你不必費心了，一切由我來解決?！彼兰词宫F(xiàn)在下命令要求將士提高行軍速度也毫無意義。不久，辦法來了，他一夾馬肚子，迅速趕到隊伍前面，指著前方對將士們說：“將士們，前方有一大片梅林，結(jié)出的梅子又大又好吃，我們大家得加快趕路，等過了這個山丘就可以吃到許多的梅子了！”士兵們聽到后，好像已經(jīng)將梅子吃進肚子里，立刻精神抖擻，行軍速度立刻加快。這時，教師可向?qū)W生提問：“為什么全軍將士聽到梅林后，行軍速度加快了許多？”

三、利用謎語或者古典詩詞創(chuàng)設(shè)問題情境

細心探究不難發(fā)現(xiàn)，古典詩詞、謎語之類或多或少與生物有著密切的聯(lián)系。在生物教學(xué)過程中，適當?shù)乩弥i語、古典詩詞創(chuàng)設(shè)問題情境，開展生物教學(xué)，可以增加課堂的有趣性，吸引學(xué)生的興趣。比如，教師可提問學(xué)生：“常言道，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞，這有什么生物學(xué)依據(jù)嗎？”

四、利用眼下熱點問題創(chuàng)設(shè)問題情境

利用眼下熱點問題創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識與現(xiàn)實結(jié)合起來，同時也培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時事的意識，且符合新課改所要求的教學(xué)內(nèi)容與社會生活緊密相聯(lián)。此外，現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅速，克隆技術(shù)，轉(zhuǎn)基因食物，親子鑒定等等均是熱點問題，值得每位同學(xué)深思。比如，教師在講解《哺乳動物的胚胎移植》的過程中，向?qū)W生提問：為什么試管嬰兒會出現(xiàn)？

五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

21世紀是信息化的時代，信息技術(shù)無時無刻不影響著我們的生活，很難想象，沒有信息技術(shù)的時代是何等的不便。高中生物教師應(yīng)當充分利用信息技術(shù)來幫助學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程變得更加有趣、輕松。比如，教師在講解《細胞器的結(jié)構(gòu)》時，通過多媒體播放細胞器的各個構(gòu)成部分，以使細胞器的各個結(jié)構(gòu)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后向?qū)W生提問：通過觀察圖片，各個細胞器的特點的是什么？

六、利用學(xué)生的錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生由于其認知水平、知識面有限，不可避免在生物的學(xué)習(xí)過程存在著錯誤。事實上，錯誤并非壞事，其也存在著積極作用。那么，在課堂上，可利用學(xué)生的自評、學(xué)生間的互評或者教師的點評來進行高中生物的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我批判意識以及質(zhì)疑能力。比如，教師在課堂上學(xué)生提問：“小白兔與蘑菇是什么關(guān)系？”有學(xué)生回答：“生產(chǎn)者和消費者?！苯處熇眠@個不正確的回答創(chuàng)設(shè)新的問題：“蘑菇真的屬于生產(chǎn)者嗎，這樣認為的依據(jù)是什么？”利用這個錯誤來引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的生物知識，仔細思考生產(chǎn)者的特征，從而增強學(xué)生對這一知識點的印象。

七、利用生物學(xué)的發(fā)展史創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課程中，介紹生物學(xué)的發(fā)展史成為生物教材的一部分，這些歷史在當今仍具有重大的價值。比如，在生物課堂上，教師首先向?qū)W生講述青霉素的發(fā)展歷史，之后向?qū)W生提問：“根據(jù)弗萊明的研究，有哪些方法可以培養(yǎng)青霉素？然后學(xué)生分組討論，動手操作，從而有助于學(xué)生更加深刻地了解青霉素。九、結(jié)語綜上所述，創(chuàng)設(shè)問題情境有著諸多的措施，但是需要注意以上的措施并非在任何情況都適用，并非都能發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，它的適用需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況。最后，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種新穎的高中生物教學(xué)模式，有著很大的優(yōu)勢，相信其定能為廣大教學(xué)工作者所采納。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志?！秾W(xué)周刊》雜志簡介詳見）

作者：王曙光單位：河北省涿州中學(xué)