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1初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1．1提問(wèn)缺乏平等

“學(xué)生是教學(xué)的主體”，這里的“學(xué)生”應(yīng)該指的是全體學(xué)生，我們教學(xué)的目的在于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，而課堂提問(wèn)的現(xiàn)實(shí)如何呢?由于學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，在問(wèn)題提出后，不是所有的學(xué)生都能立刻知道答案而舉手示意要求回答問(wèn)題．總有一部分學(xué)生由于思維不夠敏銳、內(nèi)向等原因總是不舉手，如果我們總是傾向于喊自愿舉手學(xué)生回答問(wèn)題，那么勢(shì)必導(dǎo)致課堂的不平等提問(wèn)，導(dǎo)致有部分學(xué)生參與問(wèn)題思考和對(duì)話的權(quán)利被剝奪．

1．2教師不重視理答

提問(wèn)是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，筆者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)話過(guò)程中，教師不太重視理答過(guò)程，尤其是對(duì)于難度較大的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生在回答出現(xiàn)了思維障礙時(shí)是需要教師的啟發(fā)提示的，而我們很多教師簡(jiǎn)化了這一過(guò)程，采用的是重新喊一個(gè)學(xué)生回答，如果喊了幾個(gè)同學(xué)都不能回答時(shí)則采用直接告知的方式進(jìn)行灌輸，其實(shí)在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時(shí)候，我們通過(guò)追問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知和思維上存在的缺陷，并將此作為生成性資源推動(dòng)課堂討論的深入．

2初中物理課堂提問(wèn)有效策略

2．1注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

有效的問(wèn)題才能推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、思維和能力得到有效的發(fā)展．在問(wèn)題設(shè)計(jì)上我們應(yīng)該從學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，確保問(wèn)題的設(shè)計(jì)立足于教學(xué)目標(biāo)的整體性和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，重點(diǎn)明確、過(guò)程清晰，問(wèn)題不能浮于認(rèn)知表面，應(yīng)具有一定的開(kāi)放度、啟發(fā)性和探索性，確保問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)W(xué)生的注意力有效集中到知識(shí)內(nèi)容上來(lái)，在經(jīng)歷了分析、推理等一系列物理思維活動(dòng)后解決知識(shí)的本質(zhì)．下面就舉一實(shí)例說(shuō)明同一問(wèn)題如何提問(wèn)有效，如何提問(wèn)低效．例如，“密度”這個(gè)概念教學(xué)過(guò)程中，提出如下幾個(gè)問(wèn)題:問(wèn)題1:物質(zhì)的質(zhì)量m與體積V之間是否存在什么關(guān)系?若有關(guān)系，猜一猜是一種什么關(guān)系?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你的猜想?問(wèn)題2:物質(zhì)的質(zhì)量m與體積V之間的關(guān)系是什么?問(wèn)題3:同一種物質(zhì)的質(zhì)量m與體積V之間的關(guān)系是什么?問(wèn)題評(píng)析:從這3個(gè)問(wèn)題的對(duì)比中，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題1是有效問(wèn)題，問(wèn)題2和問(wèn)題3屬于無(wú)效問(wèn)題，問(wèn)題2的問(wèn)法已經(jīng)暗示了兩者存在著關(guān)系，那么學(xué)生就不需要自主猜想和發(fā)現(xiàn)這一過(guò)程，思維主動(dòng)性不夠，反而不容易接近正確的答案;問(wèn)題3則因?yàn)榧由舷薅ㄔ~“同種”，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到了嚴(yán)重的限制，也與“密度是用來(lái)區(qū)分物質(zhì)”這一概念提出的本質(zhì)和意義越行越遠(yuǎn)．

2．2構(gòu)建問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、漸進(jìn)式發(fā)展過(guò)程，為此，我們?cè)诟拍罱虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，從有利于學(xué)生思維發(fā)展的角度設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問(wèn)題，猶如一個(gè)個(gè)臺(tái)階送到學(xué)生的腳下，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)．例如，《探究串聯(lián)電路中的電流》這節(jié)課，筆者設(shè)置了如下問(wèn)題，串接學(xué)生的思維:問(wèn)題1:如圖1所示，兩個(gè)完全相同的燈泡甲、乙和電池組、開(kāi)關(guān)用導(dǎo)線相聯(lián)，如果閉合開(kāi)關(guān)，根據(jù)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)分析電流的方向是什么樣的?問(wèn)題2:如果閉合開(kāi)關(guān)哪個(gè)燈泡更亮?問(wèn)題3:閉合開(kāi)關(guān)，A、B、C三點(diǎn)的電流存在什么關(guān)系，如何驗(yàn)證?問(wèn)題4:如果甲、乙兩個(gè)燈泡是不同的兩個(gè)燈泡，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生的探究熱情被有效激發(fā)，在進(jìn)一步探究的過(guò)程中觀察和思考有了指向性，課堂探究變得具體而有意義．

2．3注重理答的科學(xué)性、策略性

面對(duì)學(xué)生的回答，我們教師不能是出于等待與自己預(yù)設(shè)相同答案的到來(lái)，而應(yīng)該順學(xué)而導(dǎo)，尤其是學(xué)生在問(wèn)題回答的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤或是無(wú)從下手、保持沉默的時(shí)候，我們不應(yīng)該放棄該次或?qū)υ撏瑢W(xué)的提問(wèn)，而應(yīng)該給予提示或進(jìn)行追問(wèn)．在理答的過(guò)程中，追問(wèn)或提示可以采用如下幾種方法:

(1)提示所提問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn);

(2)通過(guò)實(shí)例或追問(wèn)幫助學(xué)生通過(guò)其他問(wèn)題聯(lián)想到該問(wèn)題，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì);

(3)變換問(wèn)題的角度，重新引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考;

(4)順著學(xué)生的思路，和學(xué)生一起回顧分析過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逆向反思自己的回答;

(5)肯定學(xué)生回答中有價(jià)值的成分，并直接指出其回答的漏洞，撥正學(xué)生思維的方向等等．課堂理答是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，追問(wèn)不僅僅是給學(xué)生一個(gè)重新思考和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更是一種思維方法的滲透和浸潤(rùn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的思維態(tài)度，面對(duì)問(wèn)題不是去無(wú)根據(jù)的猜測(cè)，而是從大腦記憶表象中去搜索有沒(méi)有相關(guān)、相近的知識(shí)內(nèi)容和問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思意識(shí)和思維能力．不僅如此，還增進(jìn)了師生間、生生間的互動(dòng)，給更多學(xué)生提供了進(jìn)一步思考和參與對(duì)話的機(jī)會(huì)．

作者：尹云單位：南通市通州區(qū)興仁中學(xué)