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摘要：隨著逐步深入推進的素質(zhì)教育改革，高職院校教育也邁向了新的高度。而高職語文課對于培養(yǎng)學生的語言交際能力、審美素養(yǎng)和人文情懷，發(fā)揮著重要的作用。為了更好的培養(yǎng)職業(yè)能力，亟需創(chuàng)新教學方法、改變教育理念、落實教學目標，使學生的語文能力得到切實的提升。文章在職業(yè)能力培養(yǎng)的前提下，對高職語文教學策略進行了探究。

關(guān)鍵詞:職業(yè)能力；高職語文；教學策略；探究

高職院校的辦學宗旨，是培養(yǎng)掌握高等技術(shù)的、滿足社會所需的應(yīng)用型人才。由此，要求高職院校要重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，更好的適應(yīng)就業(yè)崗位的需求能在激烈的人才競爭中，謀求自身的長遠發(fā)展。對于學生未來的工作和生活，職業(yè)能力發(fā)揮著重要的作用。在語文教學過程中，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，已經(jīng)成為高職教育課程改革的重要組成部分。

一、培養(yǎng)職業(yè)能力對于高職語文教學的意義

（一）培養(yǎng)職業(yè)能力，能進一步提高語文教學的針對性

如今，高職語文教學已經(jīng)開始逐漸被邊緣化，在傳統(tǒng)的大語文的教學模式下，主要是在課堂教學中傳授語言知識技能，并將對學生人文素養(yǎng)的熏陶滲透其中。新形勢下，這種教學模式與高職教學以“實用”為主的教學目標有著顯著的不適應(yīng)。一方面，迫切需要提高學生母語應(yīng)用技能；另一方面，由于教學方法不能以培養(yǎng)學生的語言技能為主，所以沒有產(chǎn)生理想的教學效果。為了更好的解決這個矛盾和問題，需要在基于職業(yè)能力培養(yǎng)下，改革高職語文教學方法，大大提高職業(yè)教育的針對性，使學生擁有了大量的語言知識技能。

（二）職業(yè)能力的教學模式，能為語文教學尋找到切實可行的教學方法

一直以來，高職院校語文教學都在不斷改革中，而多數(shù)也都是革新傳統(tǒng)的教學方法，盡管目前在課堂上已經(jīng)實施了互動的教學方法，但依然沒有充分調(diào)動學生學習的積極性和參與的熱情。如果在語文教學中采用培養(yǎng)學生核心能力的任務(wù)驅(qū)動法和項目教學法，會有效調(diào)動學生參與的熱情，進而真正的改善課堂教學效果。

（三）培養(yǎng)職業(yè)能力，為語文教學實踐找到一條新的發(fā)展思路

高職院校的教學目標，是培養(yǎng)學生的各種實際應(yīng)用能力。而語言應(yīng)用能力是一項基礎(chǔ)的、也是必備的能力，高職院校的語文教學必須圍繞這個基本的能力，定位教學目標。因此，在語文教學中，必須要解決的問題，就是采取何種方法，培養(yǎng)學生何種能力，使語文教學與高職學生的實際需求相契合，為學生的發(fā)展，提供更加廣闊的空間。

二、高職語文教學面臨的困境

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面，高職語文教學發(fā)揮著重要的作用。作為職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，它的影響力是非常大的。而隨著日漸推進的高職教育改革，在語文教學中，也開始暴露出越來越多的問題。目前高職語文教學的困境，對教育改革的進行，起到了一定的阻礙作用，這些問題主要表現(xiàn)在：

（一）對高職語文教學存在認識上的局限

盡管在高中階段，語文就是一門主要的課程，但在語文的學習上，學生往往投入較少的時間和精力。而在高職語文學習中，依然在延續(xù)這種學習習慣和觀念。對于語文教學，教師沒有投入太多的熱情，而學生也沒有產(chǎn)生濃厚的學習興趣。很多院校只開設(shè)《大學語文》，一些專業(yè)或?qū)W校，甚至壓根就不開設(shè)。對于高職語文在教學體系中的重要性，很多學校根本就沒有意識到，對于高職語文對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的意義，也完全忽略。由此日益降低了學生的職業(yè)能力，并對教學的順利進行，形成了一定的阻礙。

（二）高職學生缺乏靈活的運用語文知識的能力

在嚴峻的就業(yè)形勢下，越來越多的高職畢業(yè)生在走向社會后，由于自身不具備一定的職業(yè)能力，而不能在用人單位取得理想的工作崗位和前沿的發(fā)展機會。就業(yè)單位所需要的人才，都需要具備一定的綜合能力，而僅憑一張文憑是無法立足的。高職語文對于提升學生的外在氣質(zhì)，培養(yǎng)學生的文化底蘊，具有極大的幫助，在高職語文教學中，對學生的面試技巧和相關(guān)禮儀，都有很高的要求。但對于高職語文知識，很多學生都不能有效運用。在面試中，暴露出很多的問題，或者是詞不達意，或者是邏輯思維混亂。一些學生在畢業(yè)后，甚至不會寫自薦信和求職信，這是一個相當嚴重的問題。

（三）高職語文的師資力量薄弱

對于高職語文教學，很多院校都不重視，對于教學投入力度的不斷減少，對高職語文教學的進程形成了一定的阻礙。而高職語文教師不具備較高的整體素質(zhì)，還有待于提升教學水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在頭腦中，還有著根深蒂固的傳統(tǒng)教學理念，而這些對語文教學形成了一定的阻礙，尤其是對教學質(zhì)量的提升，產(chǎn)生了嚴重的影響。

三、以培養(yǎng)職業(yè)能力為導向，改革高職語文教學方式

新的歷史時期，高職語文教育應(yīng)結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)，通過高職語文教師轉(zhuǎn)變教學理念，完善教學方法，營造良好的學習環(huán)境，強化語文學習的技能，結(jié)合時展需求，對基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語文教學進行改革完善。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，營造良好的學習環(huán)境

在現(xiàn)階段高職語文教學中，針對我國社會對高職學生的需求，應(yīng)努力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在教學過程中，突出學生的主體地位，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。對于語文教學方法進行優(yōu)化，在學習生活的實踐中，不斷的融入語文學科的知識技能，通過有機的結(jié)合高職語文教學和職業(yè)能力培養(yǎng)，營造良好的學習環(huán)境，提高學生的綜合能力?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，主動與社會接軌，從單純的對語文知識的傳授，向培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在課堂上重視對學生應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過提升學生處理實際問題的能力以及口語交際能力，更好的實現(xiàn)教學目標。教師不單單要對教學內(nèi)容的思想情感和主要內(nèi)容進行分析，同時還應(yīng)教會學生在面對不同的問題時，應(yīng)該采取怎樣的措施。堅持何種為人處世之道，如何樹立正確的人生態(tài)度，通過以上種種，促進學生自身職業(yè)能力的提升。

（二）強化語文學習技能，提高語文運用能力

隨著高職畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加，用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)要求也越來越高。尤其是對求職人員的思想文化水平和精神面貌，都有較高的要求。高職學生不僅僅要學好專業(yè)的技能，同時還應(yīng)掌握基本的語言文字技能。由此，要求高職語文教學以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為出發(fā)點，將語文基礎(chǔ)知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芙虒W。改變傳統(tǒng)的教學理念，對語文的技能型特性進行強化，對其潛在的交流能力進行挖掘。在高職語文教學中，學生的職業(yè)能力重點包括交流能力、表達能力和語言能力以及文字能力。社會上的很多職位，都要求學生文字功底扎實。因此在教學中，教師應(yīng)對學生的寫作能力進行培養(yǎng)，通過實施靈活多樣的教學方法，將學生寫作的興趣激發(fā)出來。通過設(shè)置教學項目和任務(wù)，培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用、溝通和交往能力，更好的貼近教學目標，將高職語文職業(yè)性的特色充分發(fā)揮出來。教師不要局限在基礎(chǔ)課程上，講解語文知識，更重要的是向?qū)W生傳授更多的應(yīng)對職場競爭的技巧。高職語文教學應(yīng)打破舊觀念和舊思想，對自身的教學方式不斷改革，幫助學生解決交流和寫作中遇到的難題，使學生的視野進一步拓寬，進一步提升語文運用能力。

（三）將考核學生的職業(yè)能力作為重點，培養(yǎng)學生的職業(yè)技巧

傳統(tǒng)的高職語文教學將考核知識點和記憶能力，作為語文教學的重點。在這樣一種考核能力下，不能真正提高學生自身的能力。學生如果僅僅是記憶知識的機器，會使學習的興趣不斷降低。因此高職語文應(yīng)將考核的重點，放在對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)上。通過學生語言技能的強化，更好的服務(wù)社會。在考核的過程中，應(yīng)將單純的考核知識點，向考核學生聽說讀寫方面轉(zhuǎn)化。以學生為中心，將考核目標放在對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)上。這樣既能促進知識的不斷轉(zhuǎn)化，同時也能提高學生對知識的掌握程度。在考核中，對學生競爭意識和團隊合作意識進行培養(yǎng)，進而對學生社會活動能力和口語表達能力進行鍛煉。在傳統(tǒng)的考核過程中，學校是考核的大環(huán)境，并由教師進行考試命題。這樣在考核時，教師通常會根據(jù)個人喜好進行，采取的形式也是以書面為主。這樣考試往往有太多的主觀因素摻雜其中，不能對學生的學習情況進行客觀真實的體現(xiàn)。為了對學生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)，就需要在教學活動中，將學生的主體地位突出出來，并將學生參與考核的興趣調(diào)動起來。依托社會調(diào)查的方式，對學生的職業(yè)能力進行考核?？己藨?yīng)結(jié)合社會實際，將考核環(huán)境和學習環(huán)境融合在社會當中。在短時間內(nèi)，對學生的職業(yè)技巧進行培養(yǎng)，以提升學生自身的職業(yè)能力，獲得社會的廣泛認可。

四、結(jié)束語

高職語文教學應(yīng)改變自身的教學視角，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，突出語文的實用性。從職業(yè)能力的培養(yǎng)出發(fā)，采取靈活多樣的教學方法，營造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生應(yīng)用語言的技巧。由此，要求教師努力提升自身的素養(yǎng)，探索行之有效的教學方法，能在語文教學中投入極大的信心和熱情，有效應(yīng)對教學中出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)。為此，高校院校還應(yīng)加強語文教師隊伍自身建設(shè)，進一步推動高職語文教學體系的改革，在使學生的職業(yè)素質(zhì)提升的同時，為社會培養(yǎng)出更多的實用人才，使高職語文教學邁向新的臺階。

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作者：于建華 單位：酒泉職業(yè)技術(shù)學院