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政治教育教學語言還應準確精煉，富有嚴密的邏輯性、科學和性規(guī)范性，學生才能準確、清晰地把握問題的本質，破題解惑，叩開思維探索的大門。巧妙應用肢體。身體的語言是無聲的，以其獨特的方式傳遞信息。在政治教學過程中，教師的教態(tài)是衡量教師上課水平的一個重要標準，親切自然的教態(tài)，可以起到推波助瀾的作用，無形地吸引學生認真聽講、積極思考，活躍課堂氣氛，還能增強知識的形象化，深化對理論知識的理解，提高學習的效果。因此教師要以自然的姿態(tài),平易的態(tài)度進入教學,因為教師一個手勢，一個微笑，一個眼神都會對學生的心理和教學產(chǎn)生影響。在教學中，表情，心情，眼神配合語言的合理恰當?shù)膽?，不但可以拉近師生距離,增強學生學習的積極性，還能增強教學感染力，提高教學實效。

巧妙應用情感?！扒楦?、態(tài)度和價值觀”是共同構成一堂課的三個維度。原國家教委副主任柳斌曾說過：“教育離不開感情，感情最能教育人，最能打動人，最能收到良好的效果。離開感情的教育是蒼白的、干癟的教育。感情世界的貧乏，會給國民素質帶來嚴重的損失。其產(chǎn)生的不健康的東西影響很大?！崩蠋熐楦械呢S富與飽滿，對學生的尊重和熱愛是培養(yǎng)師生間良好情感的前提。“感人心，莫先乎情”，有經(jīng)驗的教師總是通過自己的教法、語言、表情、動作和對教學中發(fā)生的各種情況的恰當處理，讓學生感到教師是可親、可敬、可信、可愛的。學生從教師那里獲得溫暖、慈愛、信任、理解、尊重的心理體驗，獲得知識和力量。教師運用自己的情感引發(fā)學生的情感潛勢，增進了師生關系，拉近了心的距離，以及由此而形成的和諧的教學氣氛，使學生心理上產(chǎn)生一種安全感、歡愉感。也使學生對所學的知識產(chǎn)生興趣，學生有了問題會去找教師問個水落石出，即使沒有問題，學生也會在課下找教師問長問短，說東道西，教師在此時會了解到許多學生的思想、學習情況，這極有利于進一步對學生的教育和促進課堂教學。

巧妙設問。在新世紀基礎教育課程改革背景下，教師的教學要實現(xiàn)由重“教”轉向重“學”，必然要充分發(fā)揮課堂提問技能?。使課堂教學形式生動、有趣，教師在授課過程中，根據(jù)教材內容、目的和學生的具體情況，利用反問、對比和設問等形式，結合自己掌握的知識，時事政治熱點和學生的生活實際，設疑引導，將趣味性和知識性融于一體，啟發(fā)學生思考，既可避免教師過多單調講述，也能推動學生積極參與教學活動。尤其對于一些綜合性比較強,問題有點難度書上缺乏相關資料的,更要從不同的角度去啟發(fā)引導學生。例如思想政治文化生活中,文化與經(jīng)濟、政治中列出了日常生活中的各種現(xiàn)象。如果單純問文化與經(jīng)濟、政治的相互影響，學生也許答不出來。如果你多換幾個角度、方式去啟發(fā),去引導,學生也許會自然而然地找出答案。你可以把問題分解成如下幾個問題:①你能對上述活動按文化、經(jīng)濟、政治分類嗎？②也許有些內容難以歸類，你的理由是什么？③你和你的家人有過類似的經(jīng)歷嗎？能夠從中感受到文化的作用嗎？如此，學習內容通過幾層問題呈現(xiàn)出來，簡化了回答難度，也更貼近學生的實際，將學生帶入真正有效的思維活動中，增強了學生的自信心和求知欲，激起學生學習知識的渴望，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

巧妙設計案例。傳統(tǒng)的師生關系是一種不平等的關系，教師是教學過程和活動的控制者和組織者、是學生學習成就的評判者。而案例教學法則強調學生在教學過程中的主體地位，著重發(fā)揮其學習的主觀性和能動性，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學的態(tài)度和掌握科學的方法。教育理論家曾明確指出“：最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習”。因此在課堂上，教師著重問題的創(chuàng)設，提供氛圍，通過課堂講授，模擬演練，課堂討論等等多形式教學，讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，老師則成為學生的協(xié)作者。這不僅讓知識理論變得生動活潑，具有實用性、趣味性，而且有利于學生深刻理解政治原理，極大地調動學生參與的主動性，增強分析、解決問題的實際能力。

在運用“啟發(fā)式”教學時不少人遇到啟而不發(fā)的窘竟，從而影響課堂教學的連續(xù)性。學生不發(fā)言的原因是復雜的，可能是知識的欠缺、心理恐懼或是老師提的問題本身模糊。如果是知識欠缺，教師可以把問題簡化或將問題分解，同時對學生進行必要的知識補充，最后引導學生得出正確答案。例如在經(jīng)濟生活中，講解個人所得稅的計算時，在運用啟發(fā)式教學時就要對學生進行數(shù)學方面知識的補充。若是問題模糊或是過于深奧，老師就得將問題進行分解、簡單化或是明朗化。比如說文化與人的關系？如果改為結合自己的親身經(jīng)歷，列舉我們生活中有哪些文化現(xiàn)象，談談其中一種文化形式對你的影響？學生就更容易理解和回答老師的提問。而對于心理恐懼，教師可先提一些簡單的問題，增強學生的自信心，然后再增加難度步步深入，引導學生探求知識，課后再對學生進行心理疏導。另外，對于提出問題特征不同可引入多種教學方式，比如在講解文化的多樣性時，可引導學生課前對本地進行文化采風活動，寫出調查報告，課堂上分組討論文化多樣性的原因，以此調動學生積極性活躍課堂氣氛。最后要對學生進行合理的評價，使學生意識到自己的進步及差距。在此筆者建議同行轉變評價觀念，實施表現(xiàn)性學習評價法。在評價的過程中，不再像傳統(tǒng)學業(yè)評價那樣在一課或一個單元結束后進行評價或是進行考試。這樣的傳統(tǒng)學業(yè)評價可能導致一些不好的后果。比如學生難以把課堂掌握的學習內容同以后的測驗內容聯(lián)系起來，從而降低了學生學習的積極性。另外在一定程度上抑制學生的創(chuàng)新意識，學生的個性難以發(fā)揮，某一時段的努力難以得到肯定。而表現(xiàn)性學習評價強調的是學習評價應該在課堂上與課堂活動同時進行，直接對學生的認知水平和活動表現(xiàn)進行評價，重視學生參與評價的過程，重視學生在教師的幫助下自定目標、自我評價、自我調整，從而促進學生體驗及構建知識、發(fā)展實際操作能力，獲得全面發(fā)展。當然，在政治教學中貫切實施啟發(fā)式教學，也對老師提出了更高的要求，要求教師有更廣的知識面、深厚的專業(yè)功底、誨人不倦的敬業(yè)精神、親切自然的教學態(tài)度。

作者：楊戈單位：天成實驗學校