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1．分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用策略

(1)對學(xué)生科學(xué)分組實施分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的首要工作和基本工作是教師對學(xué)生分組。在開展教學(xué)活動前，教師應(yīng)充分地了解學(xué)生的個體性差異，如每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點以及學(xué)生的性格特點等等，只有掌握學(xué)生的個體性差異才能確保學(xué)生分組的科學(xué)化。具體分組操作模式是:教師可以通過調(diào)查問卷的方式了解各個學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識水平，然后將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生同學(xué)習(xí)能力一般性的學(xué)生分為一組，需要提出的一點是在分組過程中，教師還應(yīng)注意學(xué)生性格差異性及性別的不同合理分組。

(2)發(fā)揮學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生實踐操作能力為了能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，教師應(yīng)注重在教學(xué)過程中多安排些學(xué)生能夠動手操作的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分地參與到計算機學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在計算機實際操作過程中感受到自身的主體地位。具體來講，在實施分組協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)方法時，教師應(yīng)在實踐課之前將有關(guān)計算機操作理論知識透徹地解析給學(xué)生，讓學(xué)生利用所掌握的理論知識在操作過程中進行驗證。同時教師經(jīng)常性地對各組學(xué)生的分組協(xié)作學(xué)習(xí)進行巡視，如果學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題，教師可給以啟發(fā)性的指導(dǎo)，不能直接將問題的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨立對問題進行思考，如果學(xué)生獨立思考后問題仍未解決，教師應(yīng)給以輔導(dǎo)，指出學(xué)習(xí)過程中遇到問題的解決方法。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的獨立思考問題的能力，同時也能提升學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力。并檢查自己所掌握知識存在的不足。此外，在實施分組協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)法過程中，建議教師多組織些小組間學(xué)習(xí)競賽活動，采用鼓勵評價機制，對比賽成績優(yōu)異的小組或個人提出表揚，同時對于比賽成績不理想的小組或個人應(yīng)給予他們鼓勵，相信他們能夠在下次競賽活動中取得優(yōu)異成績，這樣可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識。

(3)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)在實施分組協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)方法前，教師首先應(yīng)對整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進行整體性把握，結(jié)合學(xué)生的實際情況圍繞教學(xué)內(nèi)容科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)和合理性地對學(xué)生進行分組。在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)將每一個學(xué)段或者學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個單元，對各個單元實施分組協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)，這樣學(xué)生能夠在掌握某一個階段的計算機理論知識時能夠及時結(jié)合理論知識進行實踐操作，在操作過程中檢驗自己對計算機理論知識的掌握情況。在開展分組協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)時，以每個小組為單位，發(fā)揮小組團隊協(xié)作能力，共同探討所學(xué)計算機理論知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，共同解決，共同進步。

2．結(jié)語

總之，基于中職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識水平薄弱問題，為了能夠更好地發(fā)揮分組協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的作用，這就需要廣大的中職計算機教室在平時的教學(xué)實踐過程中認(rèn)真鉆研分組協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)方法，結(jié)合中職學(xué)生的實際情況科學(xué)創(chuàng)新分組協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)方法，只有這樣才能提高分組協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)的實效性，才能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

作者：楊銀花單位：淮海技師學(xué)院