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摘要：本文結(jié)合當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了基于微課的教學(xué)模式。闡述了微課的特點(diǎn)和類型，分析了微課的制作原則、流程和工具，介紹了在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中如何應(yīng)用微課來輔助授課以及需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：微課；中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在著幾方面的問題：1）傳統(tǒng)模式下的由“教”到“學(xué)”，由“示范”到“模仿”的教學(xué)方式在一定程度上束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下。雖然有行動(dòng)導(dǎo)向、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的教學(xué)方法，但在教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)的支持上稍顯不足。2）學(xué)生個(gè)體差異較大，計(jì)算機(jī)水平和學(xué)習(xí)興趣不盡相同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度存在很大差別。而目前教學(xué)過程比較重視“共性”，無法滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求。3）中職計(jì)算機(jī)專業(yè)呈現(xiàn)應(yīng)用多樣性，傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)技能方面持續(xù)發(fā)展的需求。4）傳統(tǒng)的教室或機(jī)房教學(xué)中師生交互少、人機(jī)交互多，學(xué)生面對(duì)的問題無法得到及時(shí)、有效地分析和解決，在一定程度上壓抑了學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)興趣。因此，如何促進(jìn)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)職業(yè)能力，成為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的重要任務(wù)[1]。

二、微課的特點(diǎn)

微課也稱為微課程（Micro-Lesson），是2008年美國人戴維•彭羅斯首次提出，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。由于微課主要以視頻為依托，具有時(shí)間短、針對(duì)強(qiáng)等特點(diǎn)，取得了巨大的反響，尤其適合在當(dāng)前的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下使用[2]。其特點(diǎn)如下：

（一）時(shí)間短

微課以視頻教學(xué)為主，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，一般每段視頻在5至10分鐘，以最大程度的保證學(xué)生的注意力。

（二）任務(wù)獨(dú)立

一門課程可以拆分為多個(gè)知識(shí)單元，每個(gè)單元又可以分解為多個(gè)任務(wù)點(diǎn)。每個(gè)任務(wù)點(diǎn)都是相對(duì)獨(dú)立、內(nèi)容完整的，有較強(qiáng)的針對(duì)性[3]。

（三）效率高

通過移動(dòng)設(shè)備，可以讓學(xué)生充分使用零散時(shí)間學(xué)習(xí)。隨時(shí)觀看微課視頻、同教師在線交流，解答自己的疑問，使課堂教學(xué)得到延伸。

三、微課的類型

常見的微課形式有以下三類：

（一）微網(wǎng)頁

微課件對(duì)于通俗易懂的知識(shí)點(diǎn)，可以使用純文字或者圖文混排的網(wǎng)頁形式展現(xiàn)。這種方式體積小、傳輸速度快，特別適合在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)。有的教師會(huì)把自己制作的課件到微課中，方便學(xué)生課后查閱。

（二）微動(dòng)畫

對(duì)于比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，制作成flash動(dòng)畫或三維立體文件，以卡通的形式來講解，更易于學(xué)生接受。但對(duì)教師的多媒體技術(shù)水平提出了較高要求。

（三）微視頻

這是目前微課類型中最常見的一種表現(xiàn)形式。教師使用攝像機(jī)或手機(jī)，拍攝整個(gè)授課過程，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮笃谔幚?。這種方式可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整的講解，突出教學(xué)重點(diǎn)。此外，有的教師還會(huì)把制作好的課件，采取屏幕錄像的方式，一邊講解、播放，一邊錄音、錄屏，以達(dá)到和教室授課相似的效果[4]。

四、微課的制作

（一）制作原則

主要考慮的因素有下列幾個(gè)方面：①精細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和評(píng)價(jià)等方面的協(xié)調(diào)，注重細(xì)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要結(jié)合教材和學(xué)生的情況。教學(xué)內(nèi)容的安排要合理，做到“與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合、與學(xué)生程度相符合、與學(xué)習(xí)興趣相契合”。②便捷目錄導(dǎo)航。在線學(xué)習(xí)的前提是方便快捷的找到所需內(nèi)容，人性化的導(dǎo)航目錄、合理的布局分布是非常重要的。③貼心個(gè)人服務(wù)。由于微課的學(xué)習(xí)環(huán)境自由度較高，需要幫助學(xué)生做好規(guī)劃和提醒。在學(xué)習(xí)過程中，可以隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容、心得體會(huì)，并保存學(xué)習(xí)進(jìn)度、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間。④完善答疑測(cè)試。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生間的提問和回答，能夠緩解空間的距離感。在線練習(xí)和測(cè)試，又可以督促學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握[5]。

（二）制作流程

微課的制作是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括教學(xué)情境、交互、微視頻、測(cè)試等。其流程可分為“設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用”三個(gè)階段。設(shè)計(jì)階段包括教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)、情境設(shè)計(jì)、內(nèi)容交互等。開發(fā)階段包括撰寫腳本、搜集素材、制作視頻。應(yīng)用階段包括網(wǎng)絡(luò)、課前安排任務(wù)、課中簽到測(cè)試、課后復(fù)習(xí)提高[6]。

（三）開發(fā)工具及環(huán)境

硬件方面：計(jì)算機(jī)、耳機(jī)、麥克風(fēng)。軟件方面：演示幻燈片制作軟件有微軟公司的PowerPoint和蘋果公司的Keynote。視頻編輯軟件有TechSmith公司的CamtasiaStudio和Adobe公司的AfterEffects。屏幕錄像軟件等等。網(wǎng)絡(luò)方面：優(yōu)幕科技等網(wǎng)站提供了微信簽到、在線等功能，可作為微課學(xué)習(xí)的輔助手段。

五、微課的應(yīng)用

目前，絕大部分中職在校生是00后，筆記本電腦、手機(jī)已經(jīng)非常普及。同時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)校開放了校園無線網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)速和流量已不再是獲取知識(shí)的障礙。這些都為微課的應(yīng)用和普及提供了便利。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都可以使用微課來輔助授課。

（一）課前

在課前部分引入微課，將微課資源到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)過程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性?；谖⒄n生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，更容易引起學(xué)生自學(xué)的興趣，通過預(yù)習(xí)為課上學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在課下自由輕松的氛圍中，學(xué)生的注意力得到較好地集中，有利于掌握幾分鐘長(zhǎng)度的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)程度較差的學(xué)生，后退和重播又保證了學(xué)習(xí)的效果。

（二）課中

當(dāng)課堂上老師講授的知識(shí)點(diǎn)較多時(shí)，再加上學(xué)生之間的個(gè)體差異，有些重點(diǎn)難點(diǎn)不一定能徹底掌握，而微課承載的知識(shí)點(diǎn)講解則能很好地打破這種局限。以視頻、動(dòng)畫等形式展現(xiàn)的微課會(huì)沖擊學(xué)生的感官，減輕他們對(duì)文字表達(dá)的倦怠感。同時(shí)，微課視頻的暫停和慢速播放功能，又有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解和吸收。

（三）課后

學(xué)生課后可以通過微課，對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)再次學(xué)習(xí)。遇到的問題也可以通過在線交流的形式和任課教師進(jìn)行一對(duì)一溝通。教師又可將共性的問題通過論壇反饋給更多的學(xué)生，并制定下一步教學(xué)策略。這種“溝通、反饋、推廣、修正”的方式，增強(qiáng)了師生間的交互，也有利于針對(duì)性的教學(xué)。

六、需要注意的問題

目前，微課在國內(nèi)的發(fā)展存在著以下三方面問題。

（一）設(shè)計(jì)階段

由于微課的根本目的是講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以有的教師在設(shè)計(jì)過程中，就出現(xiàn)了不同的傾向。一是缺乏趣味性，純粹將課堂教學(xué)實(shí)況錄制下來，導(dǎo)致微課教學(xué)和課堂教學(xué)差異性變小，學(xué)習(xí)形式變得單調(diào)，影響學(xué)生興趣。二是追求形式化，采用三維立體技術(shù)美化視頻，導(dǎo)致課程變得絢麗多彩，學(xué)生無法將注意力集中到知識(shí)點(diǎn)本身[3]。

（二）制作階段

計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展速度以指數(shù)級(jí)增加，課程內(nèi)容和新的技術(shù)在不斷更新，而微課的制作又會(huì)消耗任課教師的大量時(shí)間和精力。這就無法保障學(xué)有余力的學(xué)生及時(shí)了解最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)。此外，相當(dāng)一部分教師在制作微課視頻或進(jìn)行后期編輯時(shí)，常常會(huì)忽略文字信息，缺少字幕的視頻使學(xué)習(xí)效果打了折扣[7]。

（三）應(yīng)用階段

微課的最終用戶是學(xué)生，不同學(xué)生的能力和特點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的不同。對(duì)有主動(dòng)性的學(xué)生來講，微課的效果是良好的。而那些學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，在課下不受約束的環(huán)境中，則難以收到好的效果。此外，微課重點(diǎn)講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不同的知識(shí)點(diǎn)之間形成一個(gè)松散的結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生不能將“松散”變成“關(guān)聯(lián)”的體系結(jié)構(gòu)，會(huì)對(duì)整門課程的教學(xué)產(chǎn)生不利影響[8]。

七、結(jié)語

微課以其“短、碎、精、效”（短小、碎片化、精細(xì)、效率高）的特點(diǎn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下泛在化、碎片化的學(xué)習(xí)，自主選擇需要的教學(xué)資源，利用相對(duì)直觀的視頻方式掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使用在線的討論和交流保障了教學(xué)質(zhì)量。隨著移動(dòng)設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，便于移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課將在今后的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王貞,符天.基于微課的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].電子制作,2016(12):49-50．

[3]舒?zhèn)?quán).基于微課的計(jì)算機(jī)類教育模式創(chuàng)新研究——以PHP程序設(shè)計(jì)為例[J].辦公自動(dòng)化,2016(3):42-51．

[4]崔婷婷.微課在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2016(12):102-103．

[5]袁良鳳,葉文.基于“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)‘微課’”的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)資源庫建設(shè)策略研究[J].教育教學(xué)論壇,2016(6):245-246．

[6]陽亞平.遠(yuǎn)程教育環(huán)境下翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究———以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016(2):5-9．

[7]吳冬.計(jì)算機(jī)分層教學(xué)微課資源的設(shè)計(jì)與探索——以《局域網(wǎng)組建》課程為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016(7):163-164．

[8]王敏,趙帥帥,劉穩(wěn)衛(wèi),劉紅.微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)分析研究[J].教育教學(xué)論壇,2016(5):194-195.科教論壇

作者:錢力濤 單位:河北商貿(mào)學(xué)校