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【摘要】小學班主任承擔著培養(yǎng)祖國未來花朵的責任，自己的一言一行，都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。小學德育管理工作需要從學生角度出發(fā)，結(jié)合學生的日常習慣和喜好，營造積極的班級氛圍，讓學生獲得德育教育的滋潤。

【關(guān)鍵詞】小學;班級;德育;管理

小學生還沒有形成規(guī)范意識，他們在平時可能會有一些錯誤的行為，需要教師進行正確的指引和糾正。在班主任的引導下，學生能逐漸明辨是非，形成正確的道德觀念。在班主任的言傳身教下，親其師、信齊道，成長為優(yōu)秀的人才。

一、給予學生更多人文關(guān)懷

在班級德育管理中，班主任必須做到公平、公正，不能偏頗的關(guān)注調(diào)皮的學生或者優(yōu)等生。每個學生，即便是沒有展現(xiàn)出自己的光芒，也需要班主任的關(guān)愛?？紤]到不同的學生有著不同的成長背景，各自有各自的交友范圍，如果在德育中還是老生常談，可能讓學生產(chǎn)生負面情緒。班主任要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過自己的觀察了解學生，在班級管理的方方面面展現(xiàn)自己的人文關(guān)懷，這樣才能獲得學生的喜愛和信任。教師要用自己的實際舉動來關(guān)心學生的生活和學習，可以是一句加油鼓勵的話，也可以是在學習中的幫助。

二、要善于把握學生的心理

班主任需要遵循“以心為本”的教育思路，結(jié)合學生的心理狀況開展教育工作。小學生有著較強的好奇心，但是他們對于事物的理解能力有限，可能出現(xiàn)錯誤想法。教師在德育中要善于把握學生的心理，用學生能聽懂的語言說明道理，讓學生糾正自己的錯誤認識。教師列舉的案例需要貼近學生的生活，幫助學生認識到問題所在，在平時努力轉(zhuǎn)變自我。為了引導學生敞開心扉，教師應基于學生必要的尊重。學生的心智水平處于初步發(fā)展階段，對于教師的評價會有一定的排斥心理。如果采用當面批評的方式，可能會加重學生的逆反心理。因此，班主任要結(jié)合學生的心理狀態(tài)，選擇合理的引導方式。對于學生的錯誤行為，采用講故事或者說寓言的方式引導學生思考，學生對于這些有趣的內(nèi)容，聆聽興趣會比較強。這樣的德育方式把握住了學生的心理狀態(tài)，能在尊重學生的同時促進學生的發(fā)展。三、開展德育專題教育活動結(jié)合小學生的特點，組織“我的中國夢”專題德育活動，圍繞“中國夢”精神開展詩文創(chuàng)作大賽和演講比賽。利用這種方式，可以培養(yǎng)學生的自豪感、自信心和自尊心。利用針對國主題教育，引導學生形成正確觀念。同時，結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日或者其他積極的節(jié)日組織德育活動。例如，在中秋節(jié)和春節(jié)的時候開展詩文創(chuàng)作活動和板報活動，學生在品味傳統(tǒng)文化的同時體會到祖國的偉大。再比如，在母親節(jié)來臨的時候，組織“我為母親寫首歌”活動，在這樣的活動中，學生用稚嫩的語言說出自己對媽媽的愛，他們懂得了感恩，懂得了回報父母的價值。班會課也是開展德育活動的重要載體，在班會課過程中，學生相互分享自己了解到的感人故事。比如，開展“雷鋒”主題的班會課，要求學生分享自己了解的關(guān)于雷鋒的故事，以此來激發(fā)學生的情感體驗。

四、采取詩意化班級管理形式

在德育管理過程中，細化班級的一日常規(guī)和值日制度，以此來提升學生的自主管理意識。為了讓班級管理更加詩意化，共同編寫有班級特色、朗朗上口的口號，這樣能體現(xiàn)集體主義的精神，讓學生受到文化的熏陶和感染。在班級管理中，重視班干部的作用，放手讓他們參與班級管理工作。同時，利用各種評比活動，把評比結(jié)果用兒童詩的方式呈現(xiàn)出來。利用這種模式，能把行為養(yǎng)成教育落到實處，不僅規(guī)范了每個學生的延性，也形成了良好的學風和班風。再比如，組織“我眼中的社會主義核心價值觀”詩歌朗誦會和演講比賽，引導學生深度理解社會主義核心價值觀的意義和價值，讓學生用自己喜歡的詩歌形式記住社會主義核心價值觀的內(nèi)在含義，提升德育管理的效果。

五、分階段開展德育教育

學生的品德發(fā)展并不是一蹴而就的，班主任需要分階段開展德育，重視德育的層次性和階段性［1］。盡管道德本身沒有層次，但是學生的品德發(fā)展程度有差異。不同年齡和發(fā)展階段學生的思維模式各不相同，所以相應的德育管理方式也有層次之分。小學生對于世界的認識還比較模糊，只有在別人的引導下才能明白什么是好的，什么是正確的［2］。班主任可以擔任指導者的角色，幫助學生逐一解決平時遇到的問題，采取分階段的方式引導學生，逐漸培養(yǎng)學生的積極心態(tài)和正確價值觀念。在學期開始、考試前、放假過程中，教師都可以組織德育活動。比如，在放假前開展安全教育，讓學生提升自我保護能力，碰到突發(fā)事件的時候可以保護自己［3］。

六、結(jié)論

班主任不僅僅是班級的管理者，更是學生在成長中的指路明燈，是學生在碰到困難時可以傾訴的朋友。當前許多教師還沒有做到這一點，在平時的德育管理中，教師要承擔自己的教育責任，不斷創(chuàng)新德育管理方法，用科學的引導方法促進學生的個人發(fā)展。

【參考文獻】

［1］方莉.基于核心素養(yǎng)的小學德育教育策略研究［J］.小學生(中旬刊)，2020(12):8.

［2］徐卉.小學班級管理中的德育教育滲透探討［J］.小學生(下旬刊)，2020(10):52.

［3］夏長金.論小學低年級德育開展存在的問題及解決策略［J］.學周刊，2020(30):169－170.

作者:耿文波 王秀香 單位:吉林省長春市朝陽區(qū)永春鎮(zhèn)中心小學校 吉林省長春市朝陽區(qū)解放大路小學校