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作為一個城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，學(xué)校的社會老師很缺，所以初一整個年級段一直是其他主課老師兼任歷史與社會的教學(xué)，初二才開始由專業(yè)的歷史與社會老師任教，這導(dǎo)致學(xué)生對我們這門課的重視程度不夠，總覺得這門課是不用學(xué)的，不要說課后復(fù)習(xí)鞏固，就是上課時間也是有聽沒聽在參與。所以不能用純粹歷史的教學(xué)方法去教學(xué)生學(xué)習(xí)歷史而是用學(xué)生從小學(xué)到大的語文教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，激發(fā)學(xué)生對于歷史的興趣。具體我簡單做以下幾個方面的論述：

一、用詩歌將歷史知識簡單化

為了讓學(xué)生當堂掌握知識，學(xué)會總結(jié)，我在一堂課上采用了用詩歌將歷史知識簡單化的方法。這是初二上學(xué)期，第四單元農(nóng)耕文明時代（下）———延綿不絕的中華文明，第一課從封邦建國到統(tǒng)一天下第六課時秦朝統(tǒng)一的一堂課。這堂課內(nèi)容包括：秦朝統(tǒng)一的基本信息（包括時間、都城、統(tǒng)一者），秦始皇為鞏固統(tǒng)一在政治、經(jīng)濟、文化、軍事、思想、交通方面采取的措施。我上課的思路也是圍繞實現(xiàn)統(tǒng)一到鞏固統(tǒng)一展開。為了讓學(xué)生更好地記住整堂課，新課講解好了之后，我采用詩歌將重點內(nèi)容串聯(lián)在一起進行總結(jié)。詩歌內(nèi)容如下：

公元前二二一，秦王嬴政大統(tǒng)一；

定都咸陽稱皇帝，建立中央集權(quán)制；

中央丞相和太尉，御史大夫輔皇帝；

地方推行郡縣制，三十六郡始設(shè)置；

統(tǒng)一貨幣度量衡，小篆成為規(guī)范字；

南修靈渠北長城，焚書坑儒文化治。

我讓學(xué)生把這首詩歌背下來，大部分學(xué)生很快就記住了，為了讓學(xué)生理解內(nèi)容掌握知識，在學(xué)生朗讀背誦之前，我又重新解釋了一下整首詩反映的知識點。上了一堂課后我發(fā)現(xiàn)更好的方式是采用語文的教學(xué)方式。把這一首詩作為教學(xué)重點，整堂課圍繞這首詩，講解好了這首詩，學(xué)生也就掌握了所有的內(nèi)容。所以在第二堂課我就采用了另外一種方法。具體方法如下：首先出示這首關(guān)于秦朝統(tǒng)一所有重點內(nèi)容的詩歌。然后句句解釋，并讓學(xué)生從課本上找出相應(yīng)的內(nèi)容。這樣既能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力又能很好地落實教學(xué)目標。學(xué)生找到知識點后，請一到兩個學(xué)生解釋給全班同學(xué)聽，接著讓全班學(xué)生將這句話齊聲朗讀記住。關(guān)于重、難點，焚書坑儒的評價部分，學(xué)生通過書本的材料題理解。課程很快講解完，沒有出現(xiàn)重復(fù)講解的現(xiàn)象，而且學(xué)生掌握的明顯比采用第一種方法的班級好得多得多。用第二種方法給第二個班上課，只有學(xué)習(xí)能力比較差的少數(shù)幾個人沒有掌握。跟第一種方法上的第一個班級形成鮮明的對比。

二、運用語文教學(xué)中閱讀的方法閱讀歷史

語文教學(xué)中的閱讀法分為朗讀、默讀、背誦。朗讀又大致可以分為分角色朗讀、齊聲朗讀、分段朗讀等。文科的教學(xué)都可以采用語文教學(xué)中的閱讀法，尤其是歷史教學(xué)。上歷史課我一般采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，一節(jié)課的時間總是排得滿滿的。上課時，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀某些重要的內(nèi)容和概括性較強的文字。然而文科不像理科只要簡單記住幾個公式就好了，尤其歷史要記住的是內(nèi)容本身，一方面閱讀可在上課前先了解內(nèi)容，另一個方面閱讀也是一種加強記憶的良好方法。上好新課，引導(dǎo)學(xué)生通過大聲朗讀進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。在歷史教學(xué)中采用語文的閱讀教學(xué)方法，通過默讀學(xué)生了解上課內(nèi)容，通過齊聲朗讀掌握重點、要點，通過自主朗讀進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。把熟悉的閱讀方法融入學(xué)生比較陌生的歷史教學(xué)中，一方面增強了學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，另一方面學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、按分析文章歸納段落大意的方式歸納歷史要點

歷史教學(xué)要點的歸納是歷史思維的常見形式之一，每一章節(jié)的歷史其實是由一個個歷史事件組成的。而歷史事件是通過文字描述出來的。每一個歷史事件就是一篇很好的歷史題材的語文課文，所以每一課時的內(nèi)容可以把它當成一篇簡單的語文歷史課文來解讀。新課程理念主張以學(xué)生為主體，歷史教學(xué)中應(yīng)用語文教學(xué)中歸納段落大意的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過同桌合作自主探究，能夠更好地貫徹新課程教學(xué)這一理念。四、按記敘文的方式尋找歷史線索學(xué)習(xí)歷史學(xué)生要知道線、掌握點。點是歷史要點，那么什么是線呢？所謂的線，就是歷史的線索。歷史的線索是以時間為線索的。講到朝代，學(xué)生要知道朝代的先后順序；講到每個國家學(xué)生能夠知道一定時間的歷史事件，國家的發(fā)展過程。找線索這是在語文教學(xué)中經(jīng)常用到的一種方式，不同的課文有不同的線索。歷史也是有一定線索的，它就像一篇篇記敘文，學(xué)生找出線索后，能夠更好地概括歷史要點和歷史知識。

文史不分家，歷史與文學(xué)的關(guān)系式是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景，并反映某一個方面的社會現(xiàn)實，同樣任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式記錄下來。因此對歷史的教學(xué)不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。使得從沒接觸過歷史或者對歷史甚至社會這門課沒有感覺的學(xué)生也能夠很好地接受并學(xué)好歷史。