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一、實施學(xué)分制意義

學(xué)分制通常被認(rèn)為是在1892年由美國哈佛大學(xué)提出，于西方國家已經(jīng)存在百年。然而于我國高校內(nèi)，學(xué)分制并未得到全面推廣，很大一部分高校依舊使用學(xué)年制。如今的教育對學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展更加看重，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性更加強(qiáng)調(diào)。對于職業(yè)教育而言“讓每個學(xué)生都可以獲得與自身特色相適應(yīng)的最優(yōu)教育與全面發(fā)展”才是他們追求的目標(biāo)，職業(yè)教育實施學(xué)分制就是為了將這一教育目標(biāo)實現(xiàn)。學(xué)分制指的是將選課當(dāng)作基礎(chǔ)，采用績點與學(xué)分對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)與量進(jìn)行計算，并將此當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)與畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，這是一種綜合性教學(xué)管理的制度。“量”管理是“學(xué)分”關(guān)注的重點，“質(zhì)”管理則是“績點”強(qiáng)調(diào)的重點。職業(yè)教育因為于培養(yǎng)目標(biāo)方面對“合格”強(qiáng)調(diào)的較多，對“選拔”并不重視，所以職業(yè)教育在管理學(xué)分制方面更需強(qiáng)調(diào)合格就是學(xué)分這一總量，而對選拔就是“績點”這一計算方式比較忽視。它核心內(nèi)容是對學(xué)生在興趣與智能方面存在的差異的認(rèn)同。因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型的人才與強(qiáng)化素質(zhì)教育的高職學(xué)校，將學(xué)分制建立起來具備積極的意義。

二、學(xué)分制優(yōu)點

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)采用學(xué)分制，優(yōu)秀學(xué)生能夠借助多科目的選擇來獲取更多能力與知識，學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生能夠放緩學(xué)習(xí)進(jìn)度，也能夠暫時少修部分課程，將精力集中于幾門課程上，將這幾門課程學(xué)好。學(xué)分制的實行，使學(xué)生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)知識，即將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)的教育方式由原本的“哺育式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙捜∈健?，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。通過學(xué)分制的實行，學(xué)生不在機(jī)械地圍繞教師與學(xué)校轉(zhuǎn)，展現(xiàn)出更多的主動性。

2.體現(xiàn)因材施教這一教學(xué)原則學(xué)分制的實行充分的對學(xué)生個體的差異表示尊重，學(xué)生能夠按照自身想法選擇課程，真正地將因材施教體現(xiàn)出來。學(xué)分制的實行將新的要求提了出來，在教師與管理者的觀念方面、管理的模式方面、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)方面、教學(xué)的條件方面都出現(xiàn)新要求，教師必須對學(xué)生需求加以適應(yīng)，必須將學(xué)生實際的基礎(chǔ)當(dāng)作起點，對教學(xué)加以組織與安排，這樣對學(xué)生才有幫助。

3.適應(yīng)臨床與社會一線需求通過及時的對選課模塊的調(diào)整，就能夠?qū)I(yè)方向及時的實現(xiàn)調(diào)整，更為靈活地對臨床與社會一線需求變化加以適應(yīng)。學(xué)分制的實行，對于高職護(hù)理的專業(yè)教學(xué)而言，是發(fā)展的必然趨勢。按照社會的需求對專業(yè)限選的課程模塊加以調(diào)整，確保畢業(yè)生能快速適應(yīng)自身角色，減少崗前的培訓(xùn)周期，對實現(xiàn)教育服務(wù)臨床與社會功能有利。

三、學(xué)分制建設(shè)難點與對策

1.課程的開發(fā)和師資的培訓(xùn)課程建設(shè)是選修制的基礎(chǔ)，為使學(xué)生差異性的需求得到滿足，就需要盡量地開發(fā)出更多新課程，不斷地提高選修的比例。在實行學(xué)分制的最初階段，嚴(yán)重地缺少教材、師資與課程可能是實行學(xué)分制的薄弱之處。所以，我們需要對培養(yǎng)師資與建設(shè)課程高度的重視。重點由以下幾方面進(jìn)行努力：第一，學(xué)分制的實施不但要將一定量選修課開設(shè)起來，還需持續(xù)地開發(fā)出能滿足實際需求應(yīng)用的全新的課程，所以，學(xué)校不僅需要設(shè)立多種渠道將師資力量不足這一問題解決以外，還需要積極地將教師的特長與能力發(fā)揮出來，采用各種激勵的機(jī)制對教師加以鼓勵，使他們能夠?qū)Χ嚅T課程教學(xué)的要求加以適應(yīng)。第二，老師需要對自身老舊的教學(xué)方式加以改善，不能還只是采用一塊黑板、一支粉筆這種單調(diào)的教學(xué)手段，需要積極地實施教學(xué)的改革，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法、教學(xué)模式與現(xiàn)代化的教學(xué)手段與教育的技術(shù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，提升教學(xué)的效益與教學(xué)的質(zhì)量。第三，教師需要主動地對市場加以適應(yīng)，使自身的教學(xué)水平能夠滿足市場提出的要求，將老舊教學(xué)內(nèi)容摒棄，將新內(nèi)容與新知識引入，如若不然就會對學(xué)生選修興趣造成負(fù)面影響。第四，將指導(dǎo)自學(xué)考試的課程開設(shè)起來，將較為詳細(xì)的考試大綱與學(xué)綱制定出來，讓學(xué)生能夠有精力去最大限度擴(kuò)展自身學(xué)習(xí)范圍。第五，逐漸地添加選修的課程，能夠?qū)πＭ獾膶W(xué)者專家加以聘請，針對學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維有幫助的方向，將新課程開設(shè)起來。

2.組織與管理教學(xué)為確保實施學(xué)分制，我們將導(dǎo)師制建立起來，對學(xué)生選課有序的加以引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，對教學(xué)資源進(jìn)行合理分配。學(xué)分制的實施，需要對一切能夠物化的教學(xué)資源加以利用，并以此當(dāng)作保障。所以，我們要求延長開放實訓(xùn)場地、實驗室、計算機(jī)房的時間，將原本橫向的同時開放更改為縱向的延時開放，提升利用教學(xué)資源的效率。學(xué)分制的實施需要較為寬裕的教室數(shù)量。我們將全校的自選課集中于同一的時間段內(nèi)，如此不僅能方面對選修課進(jìn)行教學(xué)管理，還能夠充分地將教室空閑時間利用起來。學(xué)校制定的管理制度也需要與“學(xué)分制”相適應(yīng)，將一個全新的管理體系建立起來，以確保順利的實施“學(xué)分制”，為其提供充足保障。

3.課程模塊化的進(jìn)一步構(gòu)建與完善課程模塊化能夠幫助實施“學(xué)分制”。課程模塊化具備的一個最大特征為“活”。每一部分模塊都具備相對可連接性與獨立性，每一模塊都具備內(nèi)容的相對獨立性、目標(biāo)的明確性、考核標(biāo)準(zhǔn)的明確性。所以我們認(rèn)為“活模塊，寬基礎(chǔ)”對“學(xué)分制”的實施非常有幫助，能夠更好地實現(xiàn)在此背景下的教學(xué)管理。“活模塊，寬基礎(chǔ)”的課程模式將良好的條件提供給學(xué)生，使他們能夠更好地發(fā)展自身興趣、特長、能力、愛好。學(xué)生對課程模塊與專業(yè)自主選擇，將學(xué)習(xí)的計劃與奮斗目標(biāo)制定出來，進(jìn)而將其學(xué)習(xí)的能動性調(diào)動起來，這一模式能夠更好地將學(xué)生個人潛能發(fā)掘出來。在不斷調(diào)整教育結(jié)構(gòu)與提升教育普及度的過程中，職業(yè)教育由原本的精英教育發(fā)展成為大眾教育。實現(xiàn)全面的職業(yè)教育必然是發(fā)展教育的最終結(jié)果，體現(xiàn)出教育的民主化與社會的進(jìn)步。高職學(xué)校不可以總是埋怨學(xué)生沒有高素質(zhì)，而是需要將一個和他們自身特征與條件相符合的教育選擇模式提供出來，讓他們能夠得到最好的發(fā)展，因此，高職學(xué)校將學(xué)分制推行出來，會和教育選擇需求及學(xué)生個體的差異相適應(yīng)，幫助學(xué)生更好地去主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的興趣。如此高職教育才能獲得家長、學(xué)生與社會的喜愛。

作者：黨帥單位：山東省泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院