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第一篇：國(guó)學(xué)教育提高學(xué)生護(hù)理專業(yè)素質(zhì)研究

摘 要：國(guó)學(xué)理論是中華傳統(tǒng)文化的精髓所在，是國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，是學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度的總和。國(guó)學(xué)教育不僅能夠提高學(xué)生道德水平，陶冶情操，幫助其樹(shù)立高尚的品格，而且能端正學(xué)生專業(yè)態(tài)度，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)綜合能力，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感，使之成為有博愛(ài)精神和健全人格的文化傳承者與專業(yè)精英?；诖?，分析研究國(guó)學(xué)教育在護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的意義及路徑，以期為護(hù)理專業(yè)教學(xué)提供更好的方法和借鑒。

關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué)教育；專業(yè)素質(zhì)；護(hù)理專業(yè)

國(guó)學(xué)又稱漢學(xué)或中國(guó)之學(xué)，包括中國(guó)古代的思想、哲學(xué)、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)及書畫、音樂(lè)、醫(yī)學(xué)、星相、建筑等諸多方面內(nèi)容，是以儒家經(jīng)典為主體的中華傳統(tǒng)文化與藝術(shù)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及國(guó)際交往的日益頻繁，具有中華民族特色的國(guó)學(xué)理論凸顯出獨(dú)特的魅力和價(jià)值，成為創(chuàng)建和諧社會(huì)、推動(dòng)民族復(fù)興的重要力量。近幾年，國(guó)家非常重視在中小學(xué)開(kāi)展國(guó)學(xué)教育。中職衛(wèi)校學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，不僅是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是專業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要時(shí)期。護(hù)理專業(yè)是關(guān)涉人的生命和健康的專業(yè)，護(hù)理服務(wù)更是集科學(xué)、藝術(shù)、愛(ài)心于一體的工作，護(hù)理專業(yè)學(xué)生是未來(lái)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的主力軍，也是醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的維護(hù)者、創(chuàng)設(shè)和諧社會(huì)的踐行者。所以，用國(guó)學(xué)思想澆灌學(xué)生心靈，用國(guó)學(xué)理論武裝學(xué)生頭腦，學(xué)行并舉，知行合一，把國(guó)學(xué)理論與護(hù)理專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具備可持續(xù)發(fā)展能力以及競(jìng)爭(zhēng)力的合格人才。

1 國(guó)學(xué)理論對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)

護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，是在中專環(huán)境和護(hù)理教育的影響下形成并發(fā)展起來(lái)的，是從事護(hù)理工作所必需的、較為穩(wěn)定的身心要素與結(jié)構(gòu)水平，是其在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、能力、態(tài)度的總和。在中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中引入國(guó)學(xué)理論，可以提高學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感，樹(shù)立救死扶傷的博愛(ài)精神。

1.1 國(guó)學(xué)教育可以端正學(xué)生專業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感

中職衛(wèi)校學(xué)生多數(shù)文化基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)、思想、心理等方面往往存在問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致情緒低落，厭倦學(xué)習(xí)，行為懶散、消沉，自卑或自負(fù)，克服困難的意志較薄弱，專業(yè)學(xué)習(xí)方法和策略缺失。多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，對(duì)護(hù)理工作有偏見(jiàn)，認(rèn)為護(hù)理工作既臟又累，是伺候人的工作，對(duì)將來(lái)所從事的職業(yè)缺乏認(rèn)同感，更不用說(shuō)工作積極性和責(zé)任感了。用國(guó)學(xué)理論教育學(xué)生，讓其清楚地認(rèn)識(shí)自己的過(guò)去，客觀地認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)在和未來(lái)。以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。用國(guó)學(xué)的主體思想，即“以安身立命”為終極追求的生命哲學(xué)，澆灌學(xué)生心靈，為學(xué)生打開(kāi)安頓精神生命的智慧之門，增強(qiáng)其自信心和責(zé)任感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明白護(hù)理不光是一項(xiàng)謀生的技能，更是生活的技藝，有一技之長(zhǎng)無(wú)論身處何境，都能樂(lè)得其所。同時(shí)，用“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”幫助學(xué)生樹(shù)立崇高理想；用“窮而彌堅(jiān)”錘煉其意志；用“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”“三人行，必有我?guī)煛钡人枷爰?lì)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，持之以恒。

1.2 國(guó)學(xué)教育對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)和補(bǔ)充作用

進(jìn)入 21 世紀(jì)，護(hù)理模式已發(fā)展為以病人為中心的整體護(hù)理模式，人們對(duì)醫(yī)療護(hù)理的需求越來(lái)越人性化、個(gè)性化，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能內(nèi)容更加豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加全面合理，處處蘊(yùn)涵著國(guó)學(xué)思想和理論。例如，護(hù)理倫理學(xué)要求護(hù)理人員應(yīng)具有德、善、愛(ài)、術(shù)，這與傳統(tǒng)國(guó)學(xué)思想完全契合；“人處疾則貴醫(yī)”“醫(yī)者仁術(shù)”“有德勝有才”“己所不欲勿施于人”等，與對(duì)病人的人文關(guān)懷以及醫(yī)德、生命倫理的要求一致；“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，領(lǐng)悟這些道理可以更好地學(xué)習(xí)人際溝通課程；老年護(hù)理中的臨終關(guān)懷，也體現(xiàn)了國(guó)學(xué)理論的“孝親”之道、“倫?！敝Y，可結(jié)合儒家提倡的“仁、義、禮、智、信”對(duì)學(xué)生施教，讓學(xué)生懂得“仁義”是儒家最具代表性的思想，關(guān)懷著人之初，守護(hù)到人之終。婦產(chǎn)科護(hù)理、康復(fù)護(hù)理及中醫(yī)護(hù)理、養(yǎng)生保健等專業(yè)課程中，更是充滿了中醫(yī)理論“陰陽(yáng)五行”“天人合一”等思想，結(jié)合國(guó)學(xué)理論，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，還可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，使其在認(rèn)識(shí)到中華文化博大精深的同時(shí)，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，完善知識(shí)體系。

1.3 國(guó)學(xué)教育可提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生跨文化交流和可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)

當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力很大。雖然醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展、醫(yī)院的擴(kuò)建以及外資醫(yī)療機(jī)構(gòu)的進(jìn)入需要大批護(hù)理人才，但只有具備較好溝通表達(dá)能力、合作意識(shí)、吃苦耐勞精神、強(qiáng)烈的同情心和責(zé)任感以及高雅的氣質(zhì)儀態(tài)等綜合素養(yǎng)的學(xué)生才有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)學(xué)思想中的“陰陽(yáng)中和”“大易之道”，被稱作是中華文化的基本精神，國(guó)學(xué)著作《中庸》《道德經(jīng)》等所講的“仁和、柔和、圓和”之理，正是自強(qiáng)不息、剛健有為、百折不撓、變異創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)、拼搏進(jìn)取、勤勞勇敢的體現(xiàn)，也是厚德載物、包容寬厚、謙虛謹(jǐn)慎、以柔克剛精神所在。“陰陽(yáng)中和”的基本精神還與時(shí)代精神完全融通，當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，只有人與自然、人與社會(huì)、人與人、人的身與心和諧相處，社會(huì)才會(huì)進(jìn)步，學(xué)生的事業(yè)才能發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生明理勵(lì)志，專業(yè)綜合素養(yǎng)不斷提升，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力大大增強(qiáng)。

2 在中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中滲透國(guó)學(xué)教育的措施

2.1 加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師國(guó)學(xué)理論知識(shí)水平，尤其是把國(guó)學(xué)理論與護(hù)理專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合的能力，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，首先要使教師深刻認(rèn)識(shí)國(guó)學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)影響，增強(qiáng)國(guó)學(xué)理論滲透意識(shí)，樹(shù)立新的護(hù)理教育觀念；其次要加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)教師國(guó)學(xué)理論等人文知識(shí)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果，使其能有意識(shí)地把國(guó)學(xué)教育與專業(yè)課教學(xué)融會(huì)貫通，把國(guó)學(xué)思想滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生國(guó)學(xué)修養(yǎng)。另外，教師的敬業(yè)精神、人格魅力、儀態(tài)風(fēng)貌等，都會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的形成、國(guó)學(xué)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生重要影響。

2.2 開(kāi)發(fā)校本課程，讓國(guó)學(xué)教育與護(hù)理專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)教材專業(yè)性強(qiáng)，編排呆板，人文知識(shí)較少，對(duì)于文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的中職生來(lái)說(shuō)，不僅難以理解，還不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)發(fā)校本課程，尋找切入點(diǎn)，通過(guò)故事、案例和漫畫等形式把國(guó)學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更深更快地領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)和技能。

2.3 利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和教育手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

國(guó)學(xué)教育一定要改變以往簡(jiǎn)單誦讀和吟唱的傳統(tǒng)形式，要利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和教育手段以及角色扮演、案例教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法與形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上國(guó)學(xué)理論學(xué)習(xí)。

2.4 學(xué)行結(jié)合，知行合一，促進(jìn)國(guó)學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合

臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)教育至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)各科室輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)、與病人接觸及親身體驗(yàn)護(hù)理操作，不僅使學(xué)校所學(xué)的各科理論知識(shí)在實(shí)踐中得到鞏固，還能學(xué)行結(jié)合，知行合一，體驗(yàn)國(guó)學(xué)理論在救死扶傷、護(hù)理溝通、醫(yī)患和諧中的魅力。國(guó)學(xué)理論中“陰陽(yáng)中和”“五行相生、相克”“天人合一”“標(biāo)本兼治”“順應(yīng)四時(shí)，護(hù)養(yǎng)結(jié)合”等思想對(duì)護(hù)理技藝有指導(dǎo)作用；“孝悌之道”“大醫(yī)精誠(chéng)”“仁者愛(ài)人”等思想有助于構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步提升。

2.5 充分利用社團(tuán)活動(dòng)與志愿者服務(wù)開(kāi)展國(guó)學(xué)教育

中職衛(wèi)校國(guó)學(xué)教育可采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如社團(tuán)活動(dòng)與志愿者服務(wù)等?？梢猿闪⒃?shī)詞古琴吟誦社、書法繪畫社、陶藝剪紙社；通過(guò)護(hù)士禮儀大賽、護(hù)士形象設(shè)計(jì)大賽、《論語(yǔ)》故事演講、孝親攝影大賽、戲劇小品大賽等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)教育；還可以結(jié)合養(yǎng)老院和社會(huì)福利院志愿者服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行國(guó)學(xué)教育，達(dá)到事半功倍的效果。從音、體、美、勞全方位培養(yǎng)學(xué)生，使其成為具有高尚人格、博愛(ài)思想，興趣廣泛，心理健康的可持續(xù)發(fā)展人才。國(guó)學(xué)理論是中華傳統(tǒng)文化的精髓所在，其不僅與時(shí)代精神和社會(huì)主義核心價(jià)值體系相融通，還對(duì)當(dāng)今社會(huì)的方方面面具有指導(dǎo)意義。具備國(guó)學(xué)素養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)人才既是護(hù)理事業(yè)的接班人，又是中華五千年優(yōu)秀文化的傳承者，同時(shí)也是社會(huì)和諧昌盛的維護(hù)者。因此，對(duì)國(guó)學(xué)教育在護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的意義和路徑的研究很有價(jià)值

作者：龐紅梅 1，孫一琪 2 單位：1.山東省青島衛(wèi)生學(xué)校，2中國(guó)傳媒大學(xué)文化發(fā)展研究院

第二篇：合作、互動(dòng)”提高醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生人體解剖學(xué)教學(xué)效果

護(hù)理人員的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到臨床護(hù)理工作質(zhì)量。本文針對(duì)傳統(tǒng)人體解剖學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題［1］，從護(hù)理專業(yè)學(xué)生的思想態(tài)度與學(xué)習(xí)積極性、教師的授課、師生互動(dòng)三方面探討提高醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生人體解剖學(xué)教學(xué)效果的方法?！敖獭迸c“學(xué)”的含義，既是指教師與學(xué)生兩大教學(xué)主體，更是指教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)。教與學(xué)要結(jié)合成為“教學(xué)”，達(dá)到良好的效果，唯有師生密切合作、加強(qiáng)互動(dòng)才可實(shí)現(xiàn)。我校采取教師與學(xué)生“合作、互動(dòng)”的教學(xué)方式，提高了對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人體解剖學(xué)的教學(xué)效果，達(dá)到了不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 學(xué)生方面

1.1 肯定醫(yī)學(xué)護(hù)理的專業(yè)性，建立學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感

當(dāng)今社會(huì)有人對(duì)護(hù)理工作者存在一些偏見(jiàn)，護(hù)理人員就只是伺候人的，不需要多少知識(shí)含量，只要按醫(yī)生的指揮干活即可。殊不知，任何一種疾病的整個(gè)治療過(guò)程離不護(hù)理人員的工作。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)護(hù)理工作的要求越來(lái)越高。護(hù)理工作已從單純的治療疾病，護(hù)理病人，發(fā)展到家庭、社區(qū)的護(hù)理。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，對(duì)人體的生理、心理疾病，甚至臨終關(guān)懷護(hù)理等，都是護(hù)理工作人員的工作內(nèi)容和職責(zé)。因此，護(hù)理人員必須具備較豐富的社會(huì)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能才能勝任護(hù)理工作。護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)生是經(jīng)過(guò)高考選拔上來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)并不比臨床醫(yī)學(xué)等其他專業(yè)醫(yī)學(xué)生低，他們對(duì)醫(yī)學(xué)事業(yè)是充滿熱忱和憧憬。當(dāng)社會(huì)大眾對(duì)她們的專業(yè)表現(xiàn)出一些歧視時(shí)，會(huì)打擊他們的自信心并產(chǎn)生一些失落感。作為她們的入門基礎(chǔ)課這一 ——人體解剖學(xué)的老師，需要給予他們正確的教導(dǎo)，肯定護(hù)理職業(yè)的責(zé)任與榮譽(yù)感；同時(shí)利用各種途徑努力消除人們對(duì)他們的誤解和偏見(jiàn)。老師要尊重學(xué)生，對(duì)所有醫(yī)學(xué)生一視同仁、一樣的要求；老師要充分肯定護(hù)理工作的專業(yè)性，護(hù)理工作者不是醫(yī)生的附屬，而是醫(yī)生的工作伙伴，工作質(zhì)量對(duì)于減輕患者的病痛，幫助患者的康復(fù)起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)我們肯定護(hù)理的專業(yè)性，就能幫學(xué)生建立職業(yè)自豪感，他們會(huì)充滿動(dòng)力的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生為了證明自己，往往比其他專業(yè)醫(yī)學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度更好，學(xué)習(xí)更刻苦更努力。

1.2 調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

我們與護(hù)理專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常交流，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性的解決問(wèn)題。如詢問(wèn)她們?yōu)槭裁磿?huì)選擇護(hù)理專業(yè)，有大部分人是因?yàn)橄矚g白衣天使的護(hù)理工作，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)目的很明確、學(xué)習(xí)積極性高；一部分是因?yàn)樗麄兊母改刚J(rèn)為護(hù)理專業(yè)好找工作，好就業(yè)才讓孩子選護(hù)理專業(yè)；還有一部分是服從專業(yè)調(diào)劑來(lái)學(xué)習(xí)護(hù)理的。后兩種同學(xué)在學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)積極性上可能就差一些。我們就要引導(dǎo)他們愛(ài)上這門專業(yè)，如果沒(méi)有對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，將來(lái)很難承受繁重復(fù)雜的臨床護(hù)理工作。

2 教師方面?提高教師教學(xué)水平

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度好，學(xué)習(xí)積極性高，教師的教學(xué)也就會(huì)發(fā)揮事半功倍效果。教師應(yīng)如何施教呢？人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)生醫(yī)學(xué)入門的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，需要記憶的知識(shí)量大，概念多，怎樣把這門課講好，吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果，筆者通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐積累一些經(jīng)驗(yàn)。

2.1 精心備課，不斷更新知識(shí)

不論你的教學(xué)工作時(shí)間多久，都不能忽視備課?，F(xiàn)在是信息膨脹的時(shí)代，且科技日新月異，因此，教師應(yīng)多花時(shí)間，翻閱參考書籍，查閱最新的學(xué)科進(jìn)展，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)結(jié)合臨床實(shí)際應(yīng)用備課，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。這也是尊重自己的職業(yè)。

2.2 嚴(yán)于律己，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握應(yīng)精確，講授要流暢

玩再多花樣都是虛的，教師的教學(xué)質(zhì)量和效果如何？可以從學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來(lái)體現(xiàn)，只有知識(shí)才是金標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要多下功夫吃透教材，吃透知識(shí)，才能準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)；熟習(xí)內(nèi)容，在正式上課前多模擬幾次講課，多給自己講幾次，才能在正式上課時(shí)流暢地授課，也能把握好時(shí)間的合理分配。

2.3 重點(diǎn)突出，聯(lián)系臨床護(hù)理工作實(shí)踐

當(dāng)我們講授的解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)與臨床護(hù)理工作相關(guān)時(shí)，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的臨床應(yīng)用意義。如講脈管系統(tǒng)時(shí)，指出橈動(dòng)脈最表淺的部位，在橈骨莖突的內(nèi)上方僅被皮膚筋膜覆蓋，是臨床觸摸脈搏的常用部位，讓學(xué)生們?cè)谧约荷砩匣蛲瑢W(xué)相互之間觸摸；講靜脈時(shí)，讓學(xué)生找一找體表那些明顯的靜脈注射的部位和采血的部位；講消化系統(tǒng)食管時(shí)，強(qiáng)調(diào)食管的 3 個(gè)狹窄位置及與中切牙的位置，以便于在臨床插胃管的操作時(shí)，遇到狹窄的部位，注意動(dòng)作輕柔不要傷到食管壁，以及判斷何時(shí)到達(dá)胃內(nèi)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的感受，使他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)深刻牢記。

3 教學(xué)互動(dòng)

3.1 教師通過(guò)提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生回顧掌握重要知識(shí)點(diǎn)每次課結(jié)束前，留 5~10 min 總結(jié)當(dāng)堂課重要知識(shí)點(diǎn)，和同學(xué)一起回顧，鼓勵(lì)學(xué)生和老師一起說(shuō)。并提出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，隨機(jī)請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)回答。無(wú)論學(xué)生能否回答正確，他們通過(guò)回答問(wèn)題，都會(huì)牢固記住重點(diǎn)知識(shí)。如回答正確，教師要充分肯定鼓勵(lì)她，會(huì)在全班同學(xué)面前建立自信，以后會(huì)更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，其他同學(xué)也會(huì)好好學(xué)習(xí)爭(zhēng)取今后優(yōu)異的表現(xiàn)。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)討論

課上、課下鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)多提出問(wèn)題，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓教學(xué)雙方都增加參與感，教學(xué)更有樂(lè)趣和收獲，提高教學(xué)效果。學(xué)生的問(wèn)題可能反映出教師講授內(nèi)容的不足之處，那么可以進(jìn)行補(bǔ)充解釋，還有些問(wèn)題可能是你自己之前都沒(méi)想到過(guò)的，你可去翻閱書籍，查找資料，待下次課再給學(xué)生解答。這樣就會(huì)弄懂一些之前也不明白的問(wèn)題，教師對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也更加深入。這就是教學(xué)相長(zhǎng)，老師教授學(xué)生知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也幫助老師進(jìn)步和提升。近年來(lái)我校通過(guò)實(shí)施教師與學(xué)生“合作、互動(dòng)”的課堂教學(xué)方式，把護(hù)理專業(yè)學(xué)生的思想教育和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育緊密的結(jié)合在一起，提高了學(xué)生的責(zé)任和榮譽(yù)感。實(shí)施了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與護(hù)理臨床應(yīng)用和實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)了教師與學(xué)生間的互動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的積極性高漲，人體解剖學(xué)的教學(xué)效果得到了顯著的提高。

參 考 文 獻(xiàn)

1 丁自海，汪華僑，黃文華，等 . 我國(guó)護(hù)理學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)模式改革 20 年回顧與展望［J］. 中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2010，30（4）：505-506.

作者：李莉 單位：三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教研室

第三篇：不同層次護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)慕課認(rèn)知的對(duì)比研究

摘要：目的分析不同層次護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)知程度，比較他們?cè)谀秸n的起源發(fā)展、慕課的機(jī)遇挑戰(zhàn)、慕課對(duì)學(xué)習(xí)的利弊、開(kāi)展慕課教學(xué)的需求4個(gè)維度上的差異性。方法采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)大專、本科、研究生層次各60名護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果護(hù)理專業(yè)研究生對(duì)慕課的整體認(rèn)知處于較高水平；大專、本科、研究生3個(gè)層次的護(hù)理專業(yè)學(xué)生在慕課的起源發(fā)展、慕課的機(jī)遇挑戰(zhàn)、慕課對(duì)學(xué)習(xí)的利弊、開(kāi)展慕課教學(xué)的需求4個(gè)維度上的差異有顯著性（P<0.05）。結(jié)論護(hù)理專業(yè)研究生對(duì)慕課的整體認(rèn)知水平較高，應(yīng)在本科生、?？粕型茝V和應(yīng)用慕課，建立適合不同層次學(xué)生特點(diǎn)的慕課課程體系，使學(xué)生能更好地享用優(yōu)質(zhì)護(hù)理教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)學(xué)生；慕課；認(rèn)知；對(duì)比研究

“慕課”伴隨著教育的創(chuàng)新及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而興起，將引發(fā)教育的第二次革命[1]，使大規(guī)模、開(kāi)放、在線的課程學(xué)習(xí)成為可能。由于慕課在世界范圍內(nèi)井噴式的發(fā)展，對(duì)高校教育也引起不小的沖擊，正以其獨(dú)特的思維理念顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)方法[2]。高校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的“試驗(yàn)田”，是連接校園和社會(huì)的最終載體，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用。雖然部分慕課醫(yī)學(xué)課程已經(jīng)在各高校平臺(tái)上線，但目前慕課的發(fā)展在我國(guó)尚處于探索階段，存在在線學(xué)習(xí)不夠持續(xù)、教學(xué)資源不夠完善等問(wèn)題，并且大部分高校學(xué)生對(duì)慕課所提倡的自主開(kāi)放和翻轉(zhuǎn)課堂、課程設(shè)置等有著局限的認(rèn)知[3]。本文旨在對(duì)比研究不同層次護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)知現(xiàn)狀，分析認(rèn)知差異，為建立適合我國(guó)高校護(hù)理教育慕課課程體系提供參考依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象采取

方便抽樣法，分別選取河南省5所醫(yī)學(xué)高校大專、本科、研究生（各60名）在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

1.2方法采用

自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)專家咨詢、預(yù)調(diào)查后修訂而成，重測(cè)信度為0.78，內(nèi)部一致性Cronbachc’s值為0.80[4]。問(wèn)卷由兩部分組成，第一部分是人口學(xué)資料，包括調(diào)查對(duì)象的年齡，性別，籍貫，專科學(xué)歷層次，是否為獨(dú)生子女，父母的教育方式，對(duì)護(hù)理專業(yè)的喜愛(ài)程度，對(duì)就業(yè)前景所持的態(tài)度等。第二部分是學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查，包括4個(gè)維度，共50個(gè)條目。4個(gè)維度分別是：慕課的起源發(fā)展（10個(gè)條目）、慕課的機(jī)遇挑戰(zhàn)（12個(gè)條目）、慕課對(duì)學(xué)習(xí)的利弊（13個(gè)條目）、開(kāi)展慕課教學(xué)的需求（15個(gè)條目）。采用Likert5級(jí)評(píng)分制，“完全同意”為5分，“完全不同意”為1分，分?jǐn)?shù)隨同意程度的下降依次遞減，每個(gè)條目均采用正向計(jì)分法。本次調(diào)查共收回有效問(wèn)卷180份。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用統(tǒng)計(jì)描述（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）和方差分析[5]。

2結(jié)果

2.1一般資料

180名在校學(xué)生年齡為21～25歲，平均（23.54±1.23）歲；男性12名（6.7%），女性168名（93.3%）；籍貫：城市93人（51.7%），農(nóng)村87人（48.3%）；對(duì)護(hù)理專業(yè)的喜愛(ài)程度：喜愛(ài)65人（36.1%），無(wú)所謂72人（40.0%），不喜愛(ài)43人（23.9%）。2.2正態(tài)性檢驗(yàn)通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出，護(hù)理專科生的正態(tài)性檢驗(yàn)P=0.251，本科生的正態(tài)性檢驗(yàn)P=0.619，研究生的正態(tài)性檢驗(yàn)P=0.356，可認(rèn)為符合近似正態(tài)分布。

2.3不同層次護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)知調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表1）

結(jié)果顯示：護(hù)理專業(yè)研究生對(duì)慕課的認(rèn)知得分高于本科生、專科生，各維度得分由高到低分別為：開(kāi)展慕課教學(xué)的需求、慕課對(duì)學(xué)習(xí)的利弊、慕課的機(jī)遇挑戰(zhàn)、慕課的起源發(fā)展。

2.4不同層次護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)知情況比較（見(jiàn)表2）結(jié)果顯示，不同層次護(hù)理專業(yè)學(xué)生在4個(gè)維度的認(rèn)知上有顯著性差異。

3分析

（1）護(hù)理專業(yè)研究生對(duì)慕課的認(rèn)知得分高于本科生、?？粕?。原因可能是：①經(jīng)過(guò)本科階段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，大部分護(hù)理專業(yè)研究生已經(jīng)扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和嫻熟的操作技能，因此他們急需拓展知識(shí)的深度和廣度，當(dāng)出現(xiàn)在線共享的網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，他們會(huì)利用一切可以利用的資源來(lái)充實(shí)和完善自我，尤其是對(duì)于與自己專業(yè)相關(guān)的課程，他們總是有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②大部分研究生對(duì)自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域有一定的見(jiàn)解，思維比較活躍，接受新事物的能力比較強(qiáng)，對(duì)慕課等新興網(wǎng)絡(luò)課程所帶來(lái)的自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、如何規(guī)范學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和持續(xù)在線學(xué)習(xí)等利弊有著清醒的認(rèn)識(shí)與判斷；③研究生的綜合素質(zhì)比較高，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力，能將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短[6]。

（2）不同層次護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)慕課的起源發(fā)展、慕課的機(jī)遇挑戰(zhàn)、慕課對(duì)學(xué)習(xí)的利弊、開(kāi)展慕課教學(xué)的需求4個(gè)維度的認(rèn)知有顯著性差異。原因可能是：大專、本科、研究生3個(gè)層次的高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)上有所不同，如大專更注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，本科更強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，研究生更注重科研思維和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。正因如此，他們接受新事物的能力也存在差異。研究生會(huì)在短時(shí)間內(nèi)接受并學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)資源，并且與自己的專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合；本科生可能在閑暇時(shí)學(xué)習(xí)，但往往一知半解，不能很好地融會(huì)貫通。董銀鳳等[7]的調(diào)查顯示，僅17.8%的本科生對(duì)慕課有基本認(rèn)識(shí)，大部分仍處于不確定狀態(tài)，而?？粕赡芤蚧A(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)此不感興趣。

（3）當(dāng)前慕課的熱潮使教育更加公開(kāi)透明，在一定程度上沖擊了高等教育。如何結(jié)合我國(guó)護(hù)理學(xué)課程特點(diǎn)和形式，建立適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式與適合教師的翻轉(zhuǎn)課堂模式等都是需要關(guān)注和思考的問(wèn)題。當(dāng)傳統(tǒng)的護(hù)理教育“邂逅”大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線課程時(shí)，會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化護(hù)理生源，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的護(hù)理人才[8]。

4結(jié)論

護(hù)理專業(yè)大專、本科、研究生由于自身因素和外在影響，對(duì)慕課的認(rèn)知存在差異。我們期待慕課在高校能得到更好的發(fā)展和應(yīng)用，推進(jìn)各個(gè)階層優(yōu)質(zhì)護(hù)理資源的共享，真正提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冰寒，嚴(yán)巧元.國(guó)外慕課發(fā)展及其對(duì)我國(guó)護(hù)理開(kāi)放課程建設(shè)的啟示[J].護(hù)理學(xué)雜志，2015，30（9）：73-76.

[2]何國(guó)平，楊云帆，陳嘉，等.“慕課”在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與展望[J].中華護(hù)理雜志，2014，49（9）：1095-1099.

[3]吳明隆.問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010.

[4]顏虹.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2005.

[5]樊建楠.慕課背景下護(hù)理教育改革的發(fā)展及面臨的挑戰(zhàn)[J].全科護(hù)理，2105，13（13）：1251-1252.

[6]董銀鳳，張華，劉慧敏.護(hù)理本科生對(duì)“慕課”認(rèn)知與需求的調(diào)查分析[J].齊魯護(hù)理雜志，2015，21（21）：66-68.

[7]李玉玲，吳莜莜，陳京立.慕課的發(fā)展及其在護(hù)理教育應(yīng)用中的思考[J].中華護(hù)理教育，2015，12（4）：317-321.蕢

作者：趙夢(mèng)媛 單位：南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校