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1護理教育中加強人文素質教育的重要性

人文素質包括人文知識和人文精神，是綜合素質的重要體現(xiàn)。人文知識涵蓋文學、藝術、心理學、哲學、宗教、歷史等領域，它引導人們去思考人生的目的、意義和價值，去追求人的完善化;人文精神是指人類文化創(chuàng)作的價值和理想，是指向人的主體生命層面的終極關懷。現(xiàn)代的人文本質上是一種珍視人的自由全面發(fā)展的精神，是一種以尊重為核心的人道倫理意識和精神。人文素質教育就是通過人文知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐等方式，培養(yǎng)學生具有高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力和多維知識視野。

越是在經濟迅速發(fā)展的今天，人文素質教育在護理教育中的地位就越重要?，F(xiàn)代護理的整體觀強調以人的健康為中心，以病人的利益和需求為中心，不僅關注疾病，更加關注患病的人及其家庭和社會環(huán)境，注重病人的心理需求和人格尊嚴的完善，注重對生命的內在質量的關懷，這就要求護士不僅具有良好的醫(yī)學基礎知識、整體護理知識，還要具有穩(wěn)定的心態(tài)和足夠的人文、社會科學知識，這樣才能真正認識人、理解人和關懷人，才能適應社會發(fā)展，滿足不同國籍、不同宗教和生活習慣的人對健康的需求。這就使以人格培養(yǎng)為目的的人文素質教育要高于專業(yè)知識教育，并從根本上制約和貫穿一切學科的教育，這樣才能培養(yǎng)出不僅掌握現(xiàn)代護理知識和技術，還擁有了“社會和文化權利”，為病痛中的眾生實施人性的、人道的真正關懷的高級護理人才，滿足現(xiàn)代社會的需求。

2護理專業(yè)學生人文素質教育的現(xiàn)狀與不足

2.1基礎教育中人文素質教育不夠

長期以來，考人我國高校護理學專業(yè)的學生主要來源于高中畢業(yè)的理科生，由于主攻數(shù)理化，缺乏人文社會科學知識，人文素質“先天不足”。考上護理學院校后更加局限于繁重的基礎醫(yī)學和相關的自然科學、外語的學習，而忽視了人文社會科學的學習，在一定程度上使護理人文素質弱化，從而影響高護學生綜合素質的完整性。

2.2護理教育中的缺陷

①在課程設置和內容上，重視醫(yī)學基礎知識教育，忽視人文社科知識。據(jù)報道，我國24所院校三年制?？谱o理所開設的人文課程占總學時的4.2%。人文科目在課程結構中所占的比例偏少，出現(xiàn)課程設置形式不合理、學科門類不齊全和不科學等情況。在課程內容上，重視“以疾病為中心”的護理知識，忽視預防、保健、康復等方面的內容，課堂上講“病”的生理、病理因素多，講心理社會因素少，不能把醫(yī)學基礎、護理和人文知識有機的融合在一起。②在教學手段和方法上，采用傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的教學模式，重視課堂講授和知識灌輸，忽視素質和能力的培養(yǎng);注重教給學生多少，忽視學生感悟多少;重視老師的主導作用，忽視學生的主體作用;老師重點講什么，就要求學生記什么，老師怎么操作，學生就怎樣模仿。這些造成學生缺乏學習的主動性，束縛了學生的創(chuàng)新活動，使其失去尋求知識的好奇心和創(chuàng)造性，人文素質教育難以實施。③對學生學習的評價手段上，重視認知領域目標的測試，忽視情感領域、精神運動領域目標的評價;重視知識測試，忽視能力考核。當課程結束時，常采用筆試的方法，只通過一張試卷來檢驗專業(yè)知識目標的完成情況，學生的情感、態(tài)度、技能等方面綜合素質都不能得到客觀的評價，從而淡化了人文素質教育的作用。

3護理教育中加強人文素質教育的途徑

3.1轉變教學觀念，增強人文意識

各個護理院校領導率先深刻認識人文素質教育的現(xiàn)實價值和深遠影響，加強人文素質教育意識，并通過各種宣教方式使全體教職員工認識時展對護理教育的內涵和護生素質的要求，使之樹立新的護理專業(yè)教育觀念;鼓勵教師利用學校現(xiàn)有資源，開辟多種教育途徑和渠道，在授課中注人“人文”內容，自覺地注重培養(yǎng)學生的綜合能力，使專業(yè)教育與人文素質教育相互滲透。

3.2改革課程設置，構建多層次、立體的課程體系

科學地增設人文課程，如《護理心理學》、《護理美學》、《護理倫理學》、《人際關系與溝通》、《護理管理學》、《護理經濟學》、《經營學》、《護理教育學》等，保證人文課時占總課時的1/4或1/3(在明確培養(yǎng)目標的前提下確立必修課和選修課)，使學生首先在獲取人文知識上得到保障。同時將人文課程與原有的課程有機地結合，將原有課程結構模式‘‘普通基礎課、醫(yī)學基礎課、專業(yè)課”的“三段式”改為“平行式”，基礎學科、人文學科、專業(yè)課同時開課，以一定比重同時修完，重新構建適應整體護理的護理教育課程體系。加強學科間在邏輯和結構上的聯(lián)系，使各門課程之間護、醫(yī)、文相互滲透，創(chuàng)造出與現(xiàn)代醫(yī)學模式相適應的具有護理特色的課程設置模式，形成“突出護理、加大人文”的新型的護理課程結構體系。

3.3改變傳統(tǒng)教學方式，運用靈活多樣教學手段

突出學生的主體作用，構建真實的問題情景，通過角色扮演，使學生用自己的情感去體驗所學知識，這種有意義的和參與性的學習能刺激學生對知識的好奇、創(chuàng)造性和評判性思維叫，是以后在臨床實踐中重要的素質。還可以分刁蛆討論的方式自由學習，教師的職責是讓學生自己來承擔學習的責任，教師可以承擔多種角色，如領導者、促進者、知識的資源者或小組的訓練者等。小組的類型可根據(jù)學習的內容分為指導討論小組、學術討論小組、自由討論小組、解答問題組等闊。強調以學生為中心，讓每個學生都有充分展現(xiàn)自己的機會，通過面對面的交流，進行積極、活躍、主動地發(fā)散思維、評判異己，取長補短，充分調動學生學習人文知識的興趣，同時培養(yǎng)合作精神，為日后與其他醫(yī)務人員的協(xié)作，奠定良好的基礎。

3.4完善評價體系和手段，加強情感目標精神運動目標的評價

通過使用和研制具有良好信度和效度的護士職業(yè)量表，從態(tài)度語的選擇中，了解和判斷學生對護理職業(yè)的信念、價值觀、關心的焦點問題和發(fā)展理想等，從而指導人文素質教育的實踐。通過增加護理應用專業(yè)技能考試內容，達到技能目標的精確、連續(xù)、自然化，促進學生認知、情感、能力的和諧發(fā)展，增強學生對人文素質教育重要性的認識。

3.5招收一定比例的文科生

通過招收一定比例的文科生，在學生中奠定良好的人文基礎，營造良好的人文素質教育氛圍。同時注重構建適合學生人文素質培養(yǎng)的校園文化等途徑來實施人文教育。教師亦應不斷加強人文知識學習，提高自身的人文修養(yǎng)，自覺地將人文素質教育滲透到專業(yè)教學活動中，通過言傳身教培養(yǎng)學生的人文素質，造就符合現(xiàn)代社會要求的高級護理人才。