前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師的語言藝術(shù)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教師的語言藝術(shù)范文第1篇

愛因斯坦曾經(jīng)說過“：一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的啟發(fā)。”在各種不同的教學過程中，知識的傳播、學生能力的培養(yǎng)、記憶素質(zhì)的提高，都需要依賴教師的教學語言。在教師的角度來看，通過教學語言才能將知識傳播給學生，教學語言已經(jīng)成為教學的主要手段。教師需要將要傳授的內(nèi)容和講解思路通過系統(tǒng)規(guī)范化的語言描述出來，才能達到更好啟迪學生的目的。

1.語言藝術(shù)影響舞蹈教學質(zhì)量。研究表明，學生學習的積極主動性和學習質(zhì)量與教師的教學語言具有密切的關(guān)系。具有魅力的教學語言是啟迪學生和提高學生主動性的重要因素。如果教師在教學過程中語言表達不清或者表達太過沉悶、沒有生機，都不利于塑造積極的教學氛圍。舞蹈是一門將技巧與藝術(shù)緊密結(jié)合的教學課程，舞蹈教師需要通過可視化的動作演示及巧妙的語言藝術(shù)給予學生有效的指導，確保學生可以順利地學習舞蹈。在舞蹈教學過程中，教師也可以用形象化的語言將想象的舞蹈意境描述出來。教師需要綜合的協(xié)調(diào)好語言藝術(shù)與動作演示的關(guān)系，這對于提高教學的水準具有重要的意義。舞蹈教學是一個逐漸進步的過程，舞蹈教師應(yīng)當將語言藝術(shù)融入教學，從而更好地幫助學生領(lǐng)悟舞蹈的精髓。

2.語言藝術(shù)是舞蹈教學的主要手段。不管是常規(guī)的課程，還是類似于舞蹈教學這些非常規(guī)的課程，語言教學都是課堂教學的主要部分。舞蹈教師通過語言藝術(shù)保持與學生良好的心靈溝通和交流，了解學生的學習興趣和問題，從而確保提高教學質(zhì)量。舞蹈教師也需要通過語言藝術(shù)將動作要領(lǐng)準確無誤地傳授給學生，確保學生的學習速度和質(zhì)量。

3.語言藝術(shù)影響舞蹈學生自身能力發(fā)展。舞蹈教師的教學語言藝術(shù)不但會對教師自身教學課程的進展和教學成果產(chǎn)生影響，更重要的是還有可能影響學生自身能力的發(fā)展。首先，學生通過舞蹈教師的語言藝術(shù)中探索老師思考問題的方式，從而能提高自我思維能力。其次，教師的語言對于學生的語言能力有循序漸進的影響力，學生長期在教師語言藝術(shù)的氛圍中，他們會自然而然的喜歡上語言，長此以往，對于學生靈活應(yīng)用語言具有很大的幫助。再者，舞蹈教師對于舞蹈意境的優(yōu)美生動的描述，使學生從中感受美麗的存在，并且能激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們的審美能力，從而確保學習質(zhì)量。而舞蹈教師就需要具備對事物的感悟和表達能力，以確保他們的語言藝術(shù)具備審美價值。

二、舞蹈教師如何正確運用語言藝術(shù)

舞蹈是一種通過人體動作體現(xiàn)美的藝術(shù)，舞蹈教師不僅要知道怎么樣造就這種魅力，更重的是了解怎樣把體現(xiàn)美的技術(shù)傳授給學生。這就要求舞蹈教師具備非常強的教學修養(yǎng)。舞蹈教師應(yīng)從以下幾個方面合理正確地運用語言藝術(shù)。

1.教學語言需要清晰準確。舞蹈教學中存在多種專業(yè)名詞和術(shù)語。舞蹈教師在進行動作解析和理論知識傳授的時候，表達一定要清晰準確，以避免造成學生在學習過程中理解偏差，不能理解核心精髓，從而導致學習情況差，甚至有可能給身體帶來傷害。因此教師需要深入了解專業(yè)知識并做到教學語言準確無誤。這需要舞蹈教師熟練地掌握舞蹈專業(yè)相關(guān)知識，并能通過語言藝術(shù)表達，讓學生盡快學會舞蹈動作。

2.教學語言需要生動有趣。在教學的過程中，舞蹈教師可以使用諸如比喻、夸張等修辭手法描述舞蹈的動作和精髓，通過想象描述舞蹈表現(xiàn)的環(huán)境和背景，讓學生覺得輕松愉悅。對舞蹈動作生動有趣的描述，可以渲染學習的氛圍，使學生的學習過程充滿激情，同時可以緩解學生的學習壓力?？偟膩碇v，舞蹈教學老師生動的語言可以大大提高教學質(zhì)量，同時還可以起到培養(yǎng)學生審美和表達能力的作用。3.教學語言需要精練。舞蹈教學的獨特性要求教師的語言必須要精練。舞蹈教學是動作和語言描述同時進行，如果舞蹈教師語言不精練，首先會導致教學信息量太大，學生不能抓住重要內(nèi)容，學習質(zhì)量下降，延遲教學進度。其次，舞蹈屬于一種藝術(shù)性的運動，學生在學習或者練習舞蹈動作過程中，精神興奮度高，如果教師語言太過煩瑣會抑制這種精神狀態(tài)，從而造成學生心理和身體上不適，另外學生還容易產(chǎn)生反感情緒。

4.教學語言需要親切。舞蹈教學過程中，學生需要消耗大量的體力，甚至會有受傷情況發(fā)生。在學生動作不到位或有消極情緒時，舞蹈教師的語言過于生硬嚴厲會使學生的情緒更受到打擊，內(nèi)心產(chǎn)生不良情緒，影響學習過程。如果舞蹈教師可以采用親切的態(tài)度，并使用適當?shù)恼Z言安撫、鼓勵學生，可以使學生保持良好的心態(tài)并提高自信力，在舞蹈學習方面也可以有所造詣。

5.教學語言需要富有情感。舞蹈傳遞人類的情感不僅依賴于舞蹈造型和動作，重要的還有情感因素。舞蹈教師在教學過程中，對于展現(xiàn)情感的作品需要融入感情地講解，從而創(chuàng)造合適的學習氛圍。舞蹈教師需要將語言賦予情感，使用豐富、生動的詞匯將學生帶入舞蹈體現(xiàn)的環(huán)境中。只有當學生對舞蹈展現(xiàn)的感情有深刻的感觸時，才能更加激發(fā)學習舞蹈的激情和學習的質(zhì)量。另外，學生在此環(huán)境中有利于培養(yǎng)審美觀念。

三、結(jié)論

教師的語言藝術(shù)范文第2篇

語言交流在學生認知發(fā)展的過程中起著一種特殊的作用。因為教師不僅僅通過語言來有意傳遞信息，更重要的是它能有目的地影響學生的認知活動過程，促進和提高學生進行自我教育的質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！蹦敲唇處熢谡Z言藝術(shù)上應(yīng)注意什么問題呢？

一、語言要規(guī)范

英語教師的語言是一種專業(yè)語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應(yīng)的“體態(tài)語”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”，使學生產(chǎn)生新奇感，并置身于英語語言環(huán)境之中，以滿足學生語言美之心理需求。英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應(yīng)追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。

筆者認為，作為一名英語老師，除了口語流利外，還要學點洋腔洋調(diào)，注重語意與語境、語調(diào)與語速相結(jié)合。自然規(guī)范的語音、語調(diào)，將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。當教師在課堂上講英語時，具有節(jié)奏感的語調(diào)，聽起來像外國人特有的那種韻味會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。

新課程標準下的英語課本知識接近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園。英語教師們必須集言語、表演、造型等藝術(shù)手段于一堂，全方位地給學生施加影響，以創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境訓練學生的聽說能力，并帶動學生積極地參與英語學習，使英語課充滿陽光！每當上課鈴響，英語教師都要精神飽滿、面帶微笑地走進教室，并親切地向?qū)W生問候：“How are you?Nice to meet you.”每當學生回答問題正確時，教師可微笑著豎起大拇指說：“Excellent! Good job!”然后點頭致謝：“Thank you very much.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學生：“Try next time.”

教師的語言要能用豐富多彩的語詞來進行說理教育，不能在正式的教育場合中隨便使用談家常所用的詞語，也不能在和學生促膝談心時使用外交辭令，有些語言詞只能在特定的語言環(huán)境中才能使用。因此，教師應(yīng)注意在不同的情況下對不同的學生說不同的話，并使語言的含義隨語境的變化而變化，既要注意語義的轉(zhuǎn)換，又要表現(xiàn)出語義在語境中的邏輯功能。說話時更不能搞老一套，貼標簽，模棱兩可，含糊其辭。教師的語言必須“客觀真實”、“主觀真誠”、“情境真切”。

二、語言要有情感性

“若要使人心動，必先使已動情?！苯處熞f服學生、感化學生，必須講究語言的情感性，把握好語詞的情感色彩。

語言的情感性有一定的技術(shù)參數(shù)。心理學家發(fā)現(xiàn)有的情感因語詞刺激發(fā)生波動，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導致皮膚導電率的相應(yīng)變化。皮膚電反射強度即可說明語言符號的情感性效應(yīng)的大小。由此證明，教師的語言藝術(shù)的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷情意，單調(diào)的教學就能讀得有聲有色，學生聽到的就不是枯燥乏味的數(shù)字，而似乎是種深情的訴說。

英語教師語言的情感性一般表現(xiàn)在語調(diào)的平、升、降、曲四方面。平表示淡漠、莊嚴、悲痛和沉郁的感情；升，表示疑問、憤怒、驚異、召喚等語氣；降，表達堅定、感嘆、祝愿、祈求等情緒；曲，表示幽默、懷疑、調(diào)侃和諷刺和語意。

此外，英語教師語言情感還體現(xiàn)在語氣的變化上，通過不同的聲音和氣息可以表達不同的語言。如“氣徐聲柔”，給學生以溫暖感；“氣滿聲高”給學生以喜悅感；“氣短聲促”給學生以緊迫感。

三、語言要有激勵性

激勵性語言簡潔明快，生動形象，感染力強，針對明顯。例如，某女生因連續(xù)再次考試失利而流露出了消極情緒，她在作文中寫道：“一切希望都是失望，一切理想都是幻想?！惫P者閱后批道：“Be yourself on everything and everything will be yours”然后又附上“有志者事竟成；苦心人天不負，”這幾句話給這個學生以極大的鼓勵，使她重新燃起了自信之火。

班里還有一個學生非常喜歡畫畫，常常在英語課上畫畫，而英語成績卻一塌糊涂。筆者沒有在課堂上點名批評他，而是在他的作業(yè)本中寫道：“Your drawing is very excellent. You are really a clever boy. If you learn English just like you learn drawing, your English must be very good. I am sure you can .”另外筆者在課余找時間跟他交流，對他喜歡畫畫表示理解和支持，但又指出他不應(yīng)該在課堂上分心，影響學習。給他闡明學英語的重要性，又鼓勵他在課余多學畫畫，學有專長。這樣引起他的共鳴，師生心靈溝通，他也因此喜歡學習英語起來，學習成績也明顯提高。

英語教師語言的激勵特征主要表現(xiàn)在對比激勵和夸張激勵兩個方面。人比人，激勵人。教師常在班上倡導比、學、趕、超的學風，比字當頭，極富鼓動性，它能使學生心底的激情噴發(fā)而出，使一些紛繁難題峰回路轉(zhuǎn)。這種“比”就像一桿路標，激勵引導學生朝著目標前進。除了運用對比手法來激勵學生外，適當?shù)臅r候，教師還在有意識地用超出客觀事實的說法來表達、突出、強調(diào)某種思想，從而激勵學生在短時間內(nèi)做出迅速的反應(yīng)。

教師的語言藝術(shù)范文第3篇

一、語文課堂教學語言的總體特點

（一）、規(guī)范性

準確規(guī)范，是對語文教師課堂教學用語的基本要求。這就要求語文教師熟練掌握常用漢字的準確讀音，具有較強的朗讀能力，達到吐字清晰、連貫流暢、快慢適中、富有感情的基本要求；身邊就有任課教師各方面素質(zhì)都很好，唯獨普通話不過關(guān)，導致學生評教要求換人，教學比賽中痛失良機。反之，一位字正腔圓，有著標準流暢的普通話的教師范讀課文則會先聲奪人，緊緊吸引住學生的注意力，收到事半功倍的教學效果?？傊Z言的準確規(guī)范是課堂教學語言藝術(shù)的基本內(nèi)涵，是語文教師必備的硬功之一。

（二）、科學性

這是教學語言的基本特征，也是語文教學最重要和最起碼的要求。“師者，傳道授業(yè)解惑也?！庇媚愕木倥c深入輕輕捅破學生理解和感悟中的隔膜，讓學生進入一片洞明之境，自己去享受明媚[1]的陽光。講解《風箏》，學生大都能感受到籠罩全篇的濃濃的“悲哀”，但他們眼前看到的只是“我”因“小時候精神虐殺”的一幕二無法彌補的“悲哀”，我在準確深入的分析中，循循善誘，引導學生深刻地體會“我”對中國兒童教育制度的“悲哀”，對兒童精神被虐殺二不自知的深沉感慨，從而更準確地把握了文章中的情感。

（三）、生動性及趣味性

教師的課堂語言，不僅要規(guī)范，還要生動。在實際教學中，卻存在著諸多如：教師不善啟發(fā)或啟發(fā)不適時、不適度或啟而不發(fā)等不利于優(yōu)化教學語言的現(xiàn)象，使學生的思維扼殺在搖籃里，不利于教學的有效開展[2]?？傊玫恼Z文課堂教學的語言，應(yīng)該是規(guī)范生動、飽含情感而又富于啟發(fā)的。要成功地上好每一堂課，語文教師就應(yīng)該不斷錘煉自己的教學語言，熟練掌握語文教學語言藝術(shù)。深奧變淺顯，枯燥變得風趣。

二、當前中小學語文課堂教學中存在的語言問題

課堂語言的優(yōu)劣直接影響著課堂的始終。應(yīng)該說，課堂語言始終是課堂的生命象征，教師語言失去了生命的色彩，那么課堂也失去了生命活力調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學語言存在著一下問題：

（一）、課堂教學語言日?？谡Z化

課堂教學語言是一種教學口語語體，要求有口語化，又要有科學化和準確性，但又與日?？谡Z不同。我發(fā)現(xiàn)，孩子們聽后很疲勞，下課時簡直筋疲力盡了。我開始仔細聽教師的語言，使我大為吃驚。教師的語言是那么混亂，沒有邏輯順序，他講的教材的意思是那么模糊不堪，所以學生不得不用全部的力氣，才能聽懂一點點東西。孩子們感到疲勞的原因正在與此?！盵3]由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師課堂語言的非日?？谡Z化有著多么重要的意義。

（二）、課堂教學語言無目標指向

課堂教學語言具有明確的目標指向性，即為了完成課堂的教學目標。相反，流暢清晰的表達，有著明確目標指向性的課堂語言，就能使課堂教學過程流暢清晰，表達干脆利落。教師的樂天教學語言變化快，而調(diào)整、引導的策略就完成于瞬間，因此，都有賴于教師高超的語言藝術(shù)和明確的目標指向，才能將“山窮水復疑無路”引向“柳暗花明又一村”的理想境界。

（三）課堂教學語言繆誤橫生問題

在教師課堂教學方面，通過聽課調(diào)查、錄音分析等反思手段，發(fā)現(xiàn)教師的口語存在著不足現(xiàn)象，其中又因人而異。仔細分析，教師中存在的教學問題歸為四類：第一類是錯誤類，含四種：第一種是語法錯誤。第二種是語音不準。第三種是口頭語說法不當。第四種是字詞誤用。第二類是重復。教學中教師口語的重復可分為積極重復和消極重復。積極重復即是指教師在教學過程中為強調(diào)和突出教學內(nèi)容，教學重點而運用的重復性語言。消極重復是教師無意識的多次重復，是屬于物必要的重復，在課堂中表現(xiàn)為同一語句多次重復或重復學生的回答，沒有意義。因而在教師教學中要消除消極的重復現(xiàn)象。第三類是語癖。這里的語癖指不適當?shù)目陬^禪、慣用語、語氣詞等，有的來源于語音習慣，有的來源于思維阻滯和心情緊張等因素。第四類是插曲。也就是教師在教學過程中無意識的拉扯話題（題外話），所討論，講述的內(nèi)容跟教學內(nèi)容、目標不相融，甚至毫無關(guān)系，不僅破壞了與教學內(nèi)容相關(guān)的學習氛圍，更大程度上是浪費寶貴的課堂教學時間。

三、優(yōu)化語文課堂教學語言的重要意義及優(yōu)化策略

（一）、提高普通話

普通話是教師的職業(yè)語言。教師教學必須使用準確規(guī)范的普通話因而，教師在教學中注意準確的利用語言傳達信息，在語言準確的基礎(chǔ)上，注意提高自己在音色、音強、音高、音長等方面的表達，在抑揚頓挫的語調(diào)中負載豐富的信息，傳達給學生，讓學生的求知欲望得到更大的滿足。與之相反，使用普通話教學，咬音準確，行腔舒緩，輕重鮮明，和諧中聽，方能提高教學語言的整體文化品味。

（二）、增強課堂教學語言運用藝術(shù)、優(yōu)化語文課堂教學語言

課堂教學語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運用語言盡享教學的藝術(shù)實踐活動，教師的教學語言藝術(shù)水平，對教師的教學效果和效率具有決定性的意義。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！蹦敲?，在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)如何增強教學語言表達的藝術(shù)呢？在此，以我所在的學校做為調(diào)查對象特地整理出幾條措施：

（1）語言表達準確精煉

所謂準確，不僅是指語言、語法上的規(guī)范，更重要的是指用豐富多彩的詞匯、句式表達事物的千差萬別，說話喜歡“套話”貼標簽，或模棱兩可，含糊其辭。所謂精煉，就是句句話說在點子上。教師的表達確切簡潔，耐人尋味，從教學功能上講，有引發(fā)思維、拓展思路、啟迪智力的作用[4]。如當代作家魏巍在《誰是最可愛的人》中的“當你坐上早晨第一列電車駛向工廠的時候，當你扛上犁耙走向田野的時候，在你喝完一杯豆?jié){，提著書包走向?qū)W校的時候……”這幾句話，誘發(fā)人們的想象，刺激人們的“內(nèi)視覺”，生動地再現(xiàn)了上火，會產(chǎn)生很強的藝術(shù)感染力。

（2）體態(tài)語自然、得體、有感染力

所謂體態(tài)語言是指人帶有一定的感彩、能夠傳遞一定信息、表示一定態(tài)度的、在人的交際過程中所呈現(xiàn)出來的非有聲語言的表現(xiàn)。教師用動作代替了口頭批評，不飛口舌不動聲色不影響教學，真可謂是“經(jīng)濟實惠”的教育方式，這就是體態(tài)語的妙處[5]。體態(tài)語言表達系統(tǒng)大致由三部分構(gòu)成：第一部分是言語者身體的動作及態(tài)勢（包括面部、上肢、軀干、下肢）；第二部分是副體態(tài)語表達系統(tǒng)。副體態(tài)語表達系統(tǒng)是指言語者穿著服飾、發(fā)型打扮等能給人一定感覺信息的附加物。第三是言語者的空間表達系統(tǒng)。空間語言表達也能傳達重要的信息。比如教師看到教室混亂，便無聲地站在教室門口。學生看到教師這樣，慢慢地停止了說話，安靜下來。這便是教師的空間語言表達系統(tǒng)起到的作用。

參考文獻：

[1]李鎮(zhèn)西：《做最好的教師》，漓江出版社，2006年版。

[2]錢威：《教學語言前探》，載《教育研究》，1991年版。

[3]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，杜殿編譯，教育科學出版社

教師的語言藝術(shù)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語文；教學工具；學習興趣

語言是教學中必要的工具，尤其是在語文課上，語言有著不可代替的作用和深遠的影響力。而懂得運用語言的魅力，提高自身語言的表達藝術(shù)，是對每一個語文教師的基本要求，語文教師通過語言去傳播知識，對學生進行啟迪，生動而形象的語言，會一掃課堂的枯燥，提高學生的注意力，使學生更容易投身于語文的學習中去，因此，初中語文教師懂得運用語言藝術(shù)很重要，不單會提高教學水平，甚至會使學生受益一生。

一、什么是語言藝術(shù)

所謂的語言藝術(shù)就是通過自身豐富的知識和感情，使單調(diào)的話語變得更加生情并茂，更加容易被聽者所接受，使聽者更容易融入說話者的語境中去。增強語言的藝術(shù)性，使語言更生動形象，吸引聽者的興趣。語言是開啟人類智慧大門的鑰匙，懂得運用語言，學會語言的藝術(shù)，是當今社會每個人都應(yīng)該具備的素質(zhì)。

二、語言藝術(shù)在初中語文課上的作用

1.激發(fā)學習興趣

語言藝術(shù)是語文教學中必須要學會運用的一項基礎(chǔ)技能，學會運用語言藝術(shù)，教師使自身的語言更加生動形象，在傳授知識的過程中，用動人的語言傳授枯燥的知識點，用語言激發(fā)學生聽課的興趣，感受到聽課的樂趣，提高學生的學習積極性。

2.活躍課堂氣氛

提到語文課，大部分人第一反應(yīng)是枯燥。這時，就要靠語文教師的語言藝術(shù)來化枯燥為生動。充分運用語言的藝術(shù)，在授課過程中，運用親切、活潑、幽默的語言形式，引經(jīng)據(jù)典，把枯燥的知識內(nèi)容變得更加的形象和直觀，使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)全體學生的學習積極性。

3.提高學生學習的積極性

語言藝術(shù)一方面可以充實自身的語言，使語言更加生動有內(nèi)涵。另一方面，懂得運用語言的藝術(shù)使語言更加溫和，對學生多用肯定、鼓勵的話語，避免惡言相向。在學生學習的過程中要多表揚、鼓勵學生，從而增強學生的自信心，提高學生的學習積極性。

教師的語言藝術(shù)范文第5篇

課堂教學離不開語言，語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要手段，語文教學更是如此。一堂成功語文課的教授，往往是語文教學語言的華美展示。對于教學語言的特點，仁者見仁智者見智。但我認為語文教學語言藝術(shù)要具有一般教學語言藝術(shù)的共性，還要有自己的特殊性，具體而言：

一、語言的規(guī)范性

在教學中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學生的語言得到正確的發(fā)展。

教學語音的準確性是達到教學清晰美的主要途徑，是連接教與學的重要橋梁。只有當教師十分準確地利用語音傳遞信息時，學生的求知欲望才能得到最大滿足，并產(chǎn)生審美。漢字是表意文字，音韻調(diào)之間關(guān)系密切，若語音不準，表意則可能差之千里；漢語中多音現(xiàn)象、混音現(xiàn)象繁多，就更需要教師在準備教學語言時，潛心推敲、稽查，以求準確通暢地表情達意。因此，教師的語言要規(guī)范，要學會使用普通話。

二、語言的的情感性

語文教師的教學語言和一般的語言不同，那就是它必須具有與教學內(nèi)容相應(yīng)的情感性。

《新課標》明確指出“要培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀”，這是語文教學擔當?shù)莫毺氐氖姑榱藢崿F(xiàn)這一個目標，就必須向?qū)W生進行審美教育。這要求語文教學高度重視學生的情感活動，引起學生感情的激蕩，造成感情上共鳴，使學生在分辨真假、善惡、美丑的過程中去求真、崇善、愛美，從而具有高尚的審美情操。再者，語文是表情達意的工具?！扒檎呶闹?jīng)，辭者理之緯”。語文課中的文學作品，無一不傾注著作者的思想感情，甚至凝聚著他們的心血和生命?！案腥诵恼?，莫先乎情”，“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。第三，從老師傳情的角度來看，語文教學中的“三情合一”即文章情、教師情和學生情的同步流轉(zhuǎn)，高度融合，要有教師的思想感情起中介作用。這就要求教師傳授知識時語言要有感情。有感情的教學語言應(yīng)該是親切感人、激動人心的，只有這樣才可以調(diào)動學生的情感因素，開啟學生的智慧之窗，使之樂于接受新知識。

三、語言的形象性。

這個特點是由語文教學語言的文學性決定的。語文教學離不開文學作品，文學作品中的人物，又是作者精心刻畫的形象。語文教師通過形象化的教學語言，可以還原文學作品中的人物形象。形象的教學語言讓人容易接受，調(diào)動學生的想象力，再現(xiàn)事物的形象，增強對知識的理解和記憶。一套語文教材，薈萃名家名篇。如果沒有形象，就沒有小說；沒有意境就沒有散文；沒有生動形象的語言，語文課就是沙漠。李燕杰教授說：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象，就能將抽象的事物化為具體事物，深奧的變得淺顯，枯燥的變成風趣。可以說，教師形象性的語言可使文中的形象活生生地動起來。

四、語言的啟發(fā)性。

教學語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學法所倡導和追求的目標之一。它的好處很多，例如：激發(fā)學生學習的興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養(yǎng)學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神，活躍課堂氣氛等等。

例如在教學《孔乙己》時，可以這樣問的：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》的，幾乎都在心底留下了這個舊社會苦人兒的形象，魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工來塑造了這個藝術(shù)形象的呢？孔乙己的悲慘遭遇，究竟是性格的悲劇、還是社會的悲劇呢？仔細學習，可以得到答案。自然而然的，學生在轉(zhuǎn)移注意力的同時也注意到了幾個問題，明確了本節(jié)課的學習目標與學習重點，在聽講的時候也能做到有的放矢了。

五、語言的哲理性