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我的弟弟小蘿卜頭范文第1篇

但如何在寫作中靈活運(yùn)用肖像描寫刻畫人物的性格特征呢？我就自己的經(jīng)驗(yàn)給同學(xué)們一點(diǎn)小小的建議。

一、靜態(tài)外貌描寫畫特征

所謂靜態(tài)外貌描寫就是像描寫一幅畫、一張照片那樣，去描寫整個(gè)人物的外表，包括描寫人物的外貌（面容長(zhǎng)相）、身材（高矮胖瘦）、服飾（穿著打扮）、年齡、性別等。在具體描寫靜態(tài)外貌時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。

（1）要抓住人物獨(dú)具的外貌特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫。

身體的主要特征、還有性格、職業(yè)、生活環(huán)境、生活條件等不同，人物的外貌也定會(huì)有所不同。靜態(tài)外貌描寫，雖然包括多個(gè)方面，但決不等于要面面俱到，一定要抓住人物自身外貌中與眾不同的特征進(jìn)行具體刻畫，做到寫誰(shuí)像誰(shuí)（即依照文字，能夠順利找到對(duì)應(yīng)的人）。這樣才能給讀、者留下深刻而鮮明的印象。

①注意抓住容貌特征進(jìn)行具體描寫。在這方面，又要特別重視“畫眼睛――寫內(nèi)心。偉大的作家魯迅先生曾說(shuō)：“要極省儉地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對(duì)的，倘若畫了全部頭發(fā)，即使畫得逼真，也毫無(wú)意義?！?/p>

②注意抓住服飾特征進(jìn)行具體描寫。風(fēng)俗、愛好、性情不同，人物的服飾往往也就不同。因此，抓住服飾特征進(jìn)行具體描寫，是省儉地畫出一個(gè)人特點(diǎn)的又一重要方法。如他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，勁上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。（《少年閏土》）寥寥數(shù)語(yǔ)，不僅描寫出了人物的外貌，還展示出了當(dāng)時(shí)浙江紹興一帶的風(fēng)俗民情，同時(shí)寫出了父親對(duì)閏土的愛心。

抓住人物獨(dú)具的外貌特點(diǎn)進(jìn)行真實(shí)、有選擇地具體描寫，就能使筆下的人物栩栩如生，達(dá)到如見其人的效果；就能有效地避免外貌描寫“千人一面”（都是“高鼻梁，大眼睛，雙眼皮兒，一笑倆酒窩兒”）的現(xiàn)象。

（2）要有順序地進(jìn)行描寫。

外貌描寫也要有一定的順序，寫前也要先想好按照怎樣的順序?qū)?，然后逐一寫?lái)。比如我們打算從長(zhǎng)相、穿著兩個(gè)方面去寫一個(gè)人的外貌，如果在長(zhǎng)相描寫中插入穿著描寫，就會(huì)令讀者費(fèi)解。這樣雜亂無(wú)章的外貌描寫是不能給讀者留下深刻印象的。怎么辦？

① 按照從局部到張?bào)w寫。即先描寫人物的外貌，再描寫人物面部的特寫?？梢韵葘懭宋锩娌吭鯓?，是高大，還是瘦小，在對(duì)身體其他部位進(jìn)行細(xì)致描寫；寫人物的臉，一定要從局部上寫他的臉如何，最后要進(jìn)行眼睛、鼻子、嘴、耳朵、頭發(fā)等細(xì)致入微的詳細(xì)描繪。描寫。如風(fēng)雪中，一位老戰(zhàn)士，靠著冰崖坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮(zhèn)定、自然。他穿著一身破舊的單衣，布片像枯樹葉一樣貼在身上。（《豐碑》）

這段外貌描寫先從整體上描寫老戰(zhàn)士的全貌“好像一尊塑像”，然后再描寫他的神情、身上穿著，順序清晰，栩栩如生。

②按照從局部到整體的順序?qū)?。即先描寫某些部位所具有的明顯突出的特點(diǎn)，然后再寫人物的全貌。

如長(zhǎng)期監(jiān)獄生活把弟弟折磨得面黃肌瘦。他長(zhǎng)得腦袋大，身子小，難友們都很疼愛他，叫他“小蘿卜頭”。（《我的弟弟“小蘿卜頭”》）

這段外貌描寫先寫他的臉面、腦袋、身子，然后再描寫他的全貌像個(gè)“小蘿卜頭”，有序、簡(jiǎn)練而生動(dòng)。

③按照不同方面的順序?qū)?。即從容貌、身材、服飾、年齡等不同方面，有對(duì)外貌進(jìn)行選擇的描寫。如古銅色的臉上鑲著一雙亮光閃閃的眼睛，尖尖的下巴上飄拂著花白的絡(luò)腮胡須。他高高的個(gè)子，寬寬的肩膀，說(shuō)起話來(lái)聲音像洪鐘一樣的響亮，走起路來(lái)地皮也踏得忽閃忽閃的。（《老水牛爺爺》）這段外貌描寫，按照“外貌身材聲音諾不得樣子”的順序進(jìn)行具體描寫，鮮活的人物形象躍然紙上。

二、動(dòng)態(tài)描寫畫靈魂

（1）用動(dòng)態(tài)描寫。

刻畫人物在特定情形下的神態(tài)表情。動(dòng)態(tài)外貌描寫比靜態(tài)描寫更能揭示人物的性格特征。人的喜、怒、哀、樂的感情，活潑、呆板、暴躁、文靜的性格，都會(huì)在神態(tài)表情上流露出來(lái)。

如《父親》一文中：“父親臉上刀刻似的皺紋突然生動(dòng)地一跳”；“我跟在父親身后 ， 望著顫悠悠的扁擔(dān)和父親那被扁擔(dān)磨出老繭的雙肩 ， 我又一次被感動(dòng)了?！蔽恼虏]有面面俱到的寫父親的外貌，而是抓住讓作者心生感觸的形體特征，恰當(dāng)?shù)卮┎逶谛形闹校r明地突出了父親的形象。

（2）擴(kuò)展句子補(bǔ)充細(xì)節(jié)。

如 “她罵他混蛋?！闭归_你的想象，恰當(dāng)?shù)靥砑觿?dòng)作、表情、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等將這句話的內(nèi)容充實(shí)起來(lái)

（3）添加語(yǔ)言。

她罵他道：“你真是一個(gè)混蛋！”

（4）添加動(dòng)作。

她用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個(gè)混蛋！”

（5）添加神態(tài)。

她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒目指著他的鼻子罵道：“你真是一個(gè)混蛋！”

（6）添加心理。

其實(shí)，她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：不要失態(tài)！不要罵人！最終她實(shí)在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個(gè)混蛋！”

我的弟弟小蘿卜頭范文第2篇

“啟、讀、練、知、結(jié)”這五要素在小語(yǔ)自輔教學(xué)中是主要的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它的作用是：“啟”，即提出要解決的中心問(wèn)題，包含激起學(xué)生自學(xué)的心理動(dòng)力，引起思維的渴望?！白x”，把在啟這個(gè)環(huán)節(jié)上提出的中心問(wèn)題作為思維的對(duì)象和主體，學(xué)生獨(dú)立看書學(xué)習(xí)?！熬殹?，由看書閱讀轉(zhuǎn)入到做練習(xí)，是對(duì)各種語(yǔ)文能力的訓(xùn)練?！爸?，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的信息反饋過(guò)程?！敖Y(jié)”指教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束或教學(xué)總體結(jié)束時(shí)進(jìn)行的小結(jié)。

啟、讀、練、知、結(jié)這五要素，在小語(yǔ)自輔教學(xué)中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如從教學(xué)功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結(jié)”可以采取學(xué)生“議”的方式，又可以采取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語(yǔ)文教學(xué)中更是離不開議、講、寫等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導(dǎo)”的重要性，它貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程?！皢ⅰ焙汀敖Y(jié)”是以導(dǎo)為主的，讀是導(dǎo)讀，練是導(dǎo)練，知是導(dǎo)知。在自輔教學(xué)中，離開導(dǎo)的教學(xué)，就從根本上歪曲了自輔教學(xué)，從實(shí)質(zhì)上背離了在教師引導(dǎo)、激發(fā)下訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言和思維這一學(xué)和導(dǎo)的關(guān)系。

啟、讀、練、知、結(jié)這五要素在小語(yǔ)自輔教學(xué)中，它們既是相對(duì)獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系相互作用的，同時(shí)又是與其它諸要素密不可分的。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、課型特點(diǎn)、訓(xùn)練要求、學(xué)生差異等實(shí)際情況，將五要素相互調(diào)整，隨時(shí)組合出許多不同形式的課堂模式。

下面舉例說(shuō)明。小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環(huán)境中是怎樣學(xué)習(xí)的?？刹扇　皢⒆x練知”的教學(xué)模式。也就是提出啟發(fā)問(wèn)題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學(xué)習(xí)條件很艱苦？哪句話寫出了弟弟學(xué)習(xí)很刻苦？”接著帶著問(wèn)題安排“讀”。學(xué)生讀后教師以“啟”中的問(wèn)題，向?qū)W生檢測(cè)，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點(diǎn)句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著，算著?！蓖瓿蛇@個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師再把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式?！皢ⅰ保骸蔼z中悶熱時(shí)會(huì)什么樣？寒冷時(shí)什么樣？弟弟是怎么做的，為什么？”接著安排“讀”?！皢ⅰ笔且龑?dǎo)，“讀”是實(shí)踐，再安排“練”，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開議論，在議論中學(xué)生更深刻地體會(huì)到弟弟小蘿卜頭在獄中學(xué)習(xí)條件是何等的艱苦，學(xué)習(xí)態(tài)度如何的刻苦。通過(guò)學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)及情感的交流，達(dá)到閱讀從理解內(nèi)容到體會(huì)思想的深入。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

再如，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)中的《歸類識(shí)字》教學(xué)部分。已往的生字教學(xué)，是教師一個(gè)個(gè)領(lǐng)教，學(xué)生一個(gè)個(gè)地跟著學(xué)，反復(fù)進(jìn)行音、形、義的大合唱，形成學(xué)生的機(jī)械識(shí)記，效果較差。經(jīng)過(guò)教改實(shí)驗(yàn)可采取啟讀練知結(jié)的教學(xué)模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，提出本節(jié)課要解決的中心問(wèn)題，即尋找利用熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律，引起學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生自己借助拼音，運(yùn)用由熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律自己學(xué)習(xí)。要求讀的過(guò)程要達(dá)到兩個(gè)目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過(guò)觀察比較找出書寫時(shí)的關(guān)鍵幾筆，這是讀—練的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取小組討論學(xué)習(xí)在前，個(gè)人學(xué)習(xí)在后的方式，同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)中又有教師根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行適時(shí)的調(diào)節(jié)，使學(xué)生知道對(duì)錯(cuò)。這是“知”的環(huán)節(jié)。最后教師的小結(jié)應(yīng)是進(jìn)一步掌握本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是思維深化的過(guò)程。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)我們明顯地感到，學(xué)生在自學(xué)的實(shí)踐中不但形成了自學(xué)生字的能力，而且形成了有意識(shí)記的思維品質(zhì)。

以上的例子可以說(shuō)明“啟、讀、練、知、結(jié)”五要素組成的課堂模式的具體應(yīng)用，可以使教師自覺地發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而學(xué)生又能被引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)的實(shí)踐。使用與不使用這個(gè)模式，其課堂結(jié)構(gòu)是明顯不一樣的，使用了這個(gè)模式，就可以改變教師一言堂的局面，從而使課堂教學(xué)能以訓(xùn)練為主。

怎樣才能使教師使用好“五要素組合”模式呢？大體要做到以下幾點(diǎn)：

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！澳欠N教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生抄”片面追求分?jǐn)?shù)第一的觀念，是不能培養(yǎng)學(xué)生能力的。要培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代新人，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)的實(shí)踐。學(xué)生的積極性主動(dòng)性越強(qiáng)，其實(shí)踐的效果越好?！拔逡亟M合”模式實(shí)質(zhì)是“教”與“學(xué)”的組合，而教是在于導(dǎo)，放是在于學(xué)，是以“教”去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用。

2.“五要素”是教學(xué)過(guò)程中的具體教學(xué)方法，其中“啟”、“結(jié)”是以教師為主的活動(dòng)，“讀、練、知”是以學(xué)生為主的活動(dòng)，同時(shí)既有學(xué)習(xí)活動(dòng)（讀練），又有檢測(cè)活動(dòng)（知），既有讀書活動(dòng)（讀），又有解題活動(dòng)（練）。每一次組合都是教與學(xué)的相互聯(lián)系和相互作用，要合理搭配，調(diào)整五要素之間的聯(lián)系，要素之間具有最佳聯(lián)系才能發(fā)揮最佳效益，才能使學(xué)生的語(yǔ)文能力和其它素質(zhì)得以明顯的提高。

3.組合起來(lái)的模式，一定要適應(yīng)于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，具體的教學(xué)內(nèi)容。一定要適應(yīng)“大綱”規(guī)定的年級(jí)重點(diǎn)和教材的具體要求。要具有可行性。

4.教學(xué)過(guò)程要適應(yīng)學(xué)生的心理特征，要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同學(xué)生的心理品質(zhì)，使操作“模式”的過(guò)程具有一定的趣味性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探究性，變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

我的弟弟小蘿卜頭范文第3篇

一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，也就口頭運(yùn)用。第五冊(cè)《晨讀》中有一句“現(xiàn)在，他們已經(jīng)懂得珍惜時(shí)間，用功讀書。”句子的意思學(xué)生不難理解，重點(diǎn)詞“珍惜”讓學(xué)生查字典理解回答，再讓學(xué)生比較“珍惜”和“愛惜”讓學(xué)生查字典理解回答，再讓學(xué)生比較“珍惜”和“愛惜”“珍重”有什么異同，然后讓學(xué)生用“珍惜”一詞口頭造句。有的說(shuō)：“我們一定要珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)?！庇械恼f(shuō)：“我們要珍惜今天的幸福生活，學(xué)好本領(lǐng)，將來(lái)更好地建設(shè)祖國(guó)。”……通過(guò)說(shuō)話，既加深了詞語(yǔ)的理解，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的思想品德教育。

為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式變換說(shuō)法。如《精彩的馬戲》最后一句：“馬戲團(tuán)的叔叔阿姨們真有辦法，能讓動(dòng)物聽從人的指揮。”教師啟發(fā)學(xué)生：“如果你們看了這精彩的馬戲，會(huì)怎么想，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)呢？”有的說(shuō)：“啊！這么精彩的馬戲，多好看呀！叔叔阿姨們能把動(dòng)物訓(xùn)練得這么聽話，表演出這么精彩的絕技，真不簡(jiǎn)單！”……這就大大地活躍了學(xué)生的思維，提高了運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。

二、從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往只相信學(xué)生。以為學(xué)生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學(xué)生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不濃了，抑制了學(xué)生積極性，學(xué)生只是聽，被動(dòng)地接受，閱讀能力怎么能得到培養(yǎng)呢？其實(shí)有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍(lán)的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯(cuò)著，五光十色，異常美麗?！毙稳萆汉鞯模骸坝械南缶`開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”學(xué)生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實(shí)際效果要好得多。教師要大膽相信學(xué)生的理解能力，相信他們通過(guò)讀、練、議能掌握相當(dāng)部分的內(nèi)容，教師的精力集中到學(xué)生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

三、善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問(wèn)題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。學(xué)生一經(jīng)起啟發(fā)，積極性就高起來(lái)，認(rèn)真讀書，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也多起來(lái)了。學(xué)生的求知欲強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣也深了。如教學(xué)《我的弟弟“小蘿卜頭”》一課時(shí)，學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：“為什么弟弟要跟著媽媽住在女牢房里？”“為什么弟弟每天要由特務(wù)押著去上課？”“特務(wù)為什么要監(jiān)視弟弟上課？”“在監(jiān)牢里，弟弟為什么能把各門功課學(xué)得很好？”“弟弟為什么這樣刻苦學(xué)習(xí)？”……所以，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。

我的弟弟小蘿卜頭范文第4篇

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)]G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0163-01

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的根本特征，教育是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。開展以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育是每位教師義不容辭的責(zé)任。

1.發(fā)展創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心

1.1鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能

疑是創(chuàng)新之始，也是其動(dòng)力。質(zhì)疑中包含創(chuàng)新萌芽，質(zhì)疑，實(shí)際上是積極思維，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)中，老師要注意有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮其創(chuàng)新潛能。如《草船借箭》一課，諸葛亮明明是用欺騙的方法取曹操的箭，為什么說(shuō)“借”？因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生深入讀課文，從文中找答案。經(jīng)討論，大家形成共識(shí)：借人之物有禮貌，曹操借到箭后讓士兵高喊：“謝謝曹丞相的箭”。如果用“騙”還會(huì)說(shuō)“謝謝”嗎？借人之物必須還，在諸葛亮借的立場(chǎng)上寫這篇文章，如果用“騙”字不就是貶抑了諸葛亮嗎？通過(guò)討論，大家疑惑消釋，對(duì)課文的精妙用詞感悟更深。

1.2引導(dǎo)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

小學(xué)生邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢(shì)或從眾心理，不習(xí)慣深入思考問(wèn)題。所以，在教學(xué)中，老師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度思考，鼓勵(lì)獨(dú)特見解，提倡一問(wèn)多解、一題多議。如在《豐碑》一課中寫道：在老處長(zhǎng)死后，“他微微向前伸出手來(lái)”，提問(wèn)“這個(gè)手勢(shì)表示什么意思”時(shí)，可能學(xué)生從原文就找到了“好像要向戰(zhàn)士們借火”。這時(shí)，讓學(xué)生再想還有表現(xiàn)其他意思的可能嗎。這樣，學(xué)生就可以發(fā)表意見，既加深了對(duì)課文的理解，又賦予文章新內(nèi)容。

1.3提倡爭(zhēng)辯，發(fā)展創(chuàng)新思維

爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)間的爭(zhēng)斗，它必然會(huì)引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，探求不同見解的依據(jù)，給學(xué)生思維發(fā)展提供了自由空間。如在教學(xué)口語(yǔ)交際“開卷是否有益”時(shí)，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從日常見到的現(xiàn)象談自己的看法，有的說(shuō)“有人沉溺于看書，其他活動(dòng)一概不參加，給身體帶來(lái)不良影響。”有的說(shuō)“有人只看武打書，有時(shí)還模仿書中的危險(xiǎn)動(dòng)作，這樣對(duì)他們的思想很不好?！币灿械恼f(shuō)“多看書可以拓寬知識(shí)面?！苯?jīng)過(guò)一番爭(zhēng)辯，學(xué)生求異思維得到很好開拓。

2.提高觀察力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

2.1要培養(yǎng)觀察興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，感興趣于不了解的事物。教師要善于抓住它，提示一些具體范圍，引導(dǎo)他們有計(jì)劃、有目的地觀察自然、生活，并利用大腦儲(chǔ)存信息展開豐富想象，這樣能誘發(fā)其創(chuàng)新思維。對(duì)學(xué)生不感興趣的觀察，應(yīng)組織豐富有趣的活動(dòng)，強(qiáng)化觀察程序，激發(fā)其興趣。

2.2要交給學(xué)生觀察的方法

（1）觀察要有比較

比較法觀察事物的目的是區(qū)別事物的異同，發(fā)現(xiàn)其特征。如在教學(xué)《亮亮》的開頭段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生與《我的弟弟》中“小蘿卜頭”的外貌描寫作比較：兩個(gè)片段都描寫兒童外貌，但由于作者抓住人物的不同特征來(lái)寫，一個(gè)寫得活潑可愛，一個(gè)寫得悲慘可憐。教師還應(yīng)介紹一組描寫兒童人物外貌較好的習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生找一找，比一比，說(shuō)說(shuō)描寫人物外貌的異同點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生選擇一個(gè)有特點(diǎn)的事物寫一段話，寫好后在班里交流，指導(dǎo)學(xué)生作比較點(diǎn)評(píng)。這種指導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的能力，又幫助他們開拓思路。

（2）觀察要與聯(lián)想結(jié)合

沒有聯(lián)想和想象就沒有創(chuàng)造，也沒有創(chuàng)新。習(xí)作時(shí)，可以有意識(shí)地出示一些物件，給學(xué)生直觀刺激，引導(dǎo)他們看物件、想聯(lián)系、構(gòu)環(huán)節(jié)、寫短文，學(xué)生想象力越豐富，想出的形象越多，聯(lián)想的面也就更廣。此訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)所觀察事物有從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

3.豐富想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的支柱

3.1通過(guò)學(xué)習(xí)寓言展開想象力

許多優(yōu)秀的中外寓言故事，具有很好的教育意義。學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象。如：教《烏鴉喝水》時(shí)，先讓學(xué)生懂得聰明的烏鴉動(dòng)腦想出好辦法喝著瓶子里的水，接著問(wèn)：能幫烏鴉想其他辦法嗎？引導(dǎo)學(xué)生從各方面考慮問(wèn)題，擴(kuò)大想象空間。熱烈討論后，很快就有一些創(chuàng)意辦法：烏鴉找來(lái)一支吸管，把吸管瓶子里就能喝到水了；烏鴉把瓶子放倒讓水流出來(lái)……

3.2通過(guò)圖畫進(jìn)行想象能力

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材圖文并茂，為發(fā)展學(xué)生想象力提供了有利條件。指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)圖意的基礎(chǔ)上展開想象的翅膀，由靜到動(dòng)、由形到聲，想象畫外情境。如教學(xué)《憫農(nóng)》一文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生看農(nóng)民伯伯種田這幅圖，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講圖意，再讓學(xué)生觀察小插圖，仔細(xì)觀察媽媽和小男孩的神態(tài)、動(dòng)作，想想媽媽和小男孩說(shuō)了什么話。學(xué)生回答有：“媽媽問(wèn)小男孩這些飯是怎么來(lái)的？”“媽媽在給小男孩講《憫農(nóng)》的故事?！薄靶∧泻⒃诒场稇戅r(nóng)》這首詩(shī)給媽媽聽?！薄靶∧泻⒏嬖V媽媽，農(nóng)民伯伯種田很辛苦要愛惜糧食，我長(zhǎng)大了要設(shè)計(jì)一種機(jī)器讓農(nóng)民伯伯在家里遙控種田。”……學(xué)生通過(guò)圖畫訓(xùn)練了豐富的想象。

3.3通過(guò)學(xué)習(xí)漢字發(fā)展想象力

在教字過(guò)程中要把漢字變成生動(dòng)畫面，發(fā)展學(xué)生想象力。如教《小小的船》一文中生字“尖”，先出示插圖讓學(xué)生觀察。問(wèn)：“小小的船在本課指的是什么？”學(xué)生說(shuō)：“小小的船兩頭尖”，然后叫學(xué)生指圖說(shuō)說(shuō)哪兒是月亮的“兩頭”，并說(shuō)出兩頭的特征。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，看“尖”字，“兩頭尖”由小到大，“尖”字上面一個(gè)“小”，下面一個(gè)“大”，學(xué)生很快就記住了“尖”字。這種引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)漢字的興趣。

我的弟弟小蘿卜頭范文第5篇

一

記憶中的故鄉(xiāng)依舊是童年時(shí)的模樣：村落中鱗次櫛比的房屋籠罩在成片的柏樹林下，村后流水潺潺的小河上，不時(shí)有蹲著魚鷹的小船劃過(guò)，門前垂柳下清澈的池塘邊，依稀可見抑揚(yáng)頓挫的捶衣聲。遠(yuǎn)處一望無(wú)垠的水田，打谷場(chǎng)上群山似的草垛，還有那多年未改的鄉(xiāng)音……

阿華住我家隔壁，在兄妹中排行老三，上面有姐姐和哥哥，下面還有一個(gè)弟弟，一家六口擠在墻壁剝落的三間磚瓦房里。

阿華的年紀(jì)比我大一些，盡管我們都曾在同一間小學(xué)讀書，但我剛上學(xué)時(shí)，他已是畢業(yè)班的大孩子了。起初，爺爺奶奶輪流拎著書包送我去學(xué)堂，沒等放學(xué)，老人就早早守候在村口了，直到看見阿華牽著我信步走來(lái)。班上有幾個(gè)淘氣的小朋友老愛搶我漂亮的鉛筆，把我白雪公主和七個(gè)小矮人的文具盒偷偷藏起來(lái)，急得我大哭，他們卻在一旁沒心沒肺的傻笑。我抹著眼淚向阿華求救，阿華皺著眉頭擺出一副兇惡的樣子：“你們這些小蘿卜頭，誰(shuí)要是再欺負(fù)安安，我對(duì)你們不客氣，小心我把你們一個(gè)個(gè)丟進(jìn)糞坑里去?！边呎f(shuō)邊把拳頭握得很緊，胳膊揮起老高。

爺爺奶奶對(duì)阿華感激不盡，我也常悄悄地把果丹皮、山楂丸朝他懷里塞。有一回，他拿著一罐健力寶左看右看直撓頭，竟不知道怎么開啟。我教他拉環(huán)蓋，他一用力，開口朝著自己，碳酸飲料如自來(lái)水一般，噴得他全身都是，頭發(fā)濕漉漉的滴著水，像剛游過(guò)泳似的，讓人哭笑不得。

我每天很早就去門口等他，?？匆娝嶂鴥蓲煺碀M泥漿的蒿子（竹篾做的酷似絲瓜的器具，放入蚯蚓，埋在水田沼澤里，用以引誘黃鱔），穿著黑色的雨鞋遠(yuǎn)遠(yuǎn)地從田埂邊回來(lái)，一個(gè)個(gè)地解開尖尖的封口，倒出大小肥瘦不一的鱔魚（當(dāng)?shù)貙?duì)黃鱔的俗稱），裝進(jìn)早準(zhǔn)備好的桐油木桶里，有時(shí)還會(huì)倒出一兩條喜歡沒事瞎攙和的水蛇，它們可沒權(quán)享受貴賓的待遇，往往被請(qǐng)出木桶，落個(gè)身斬五六截的下場(chǎng)。

運(yùn)氣好的話，一天能下兩斤鱔魚，換回三塊多錢毛票。人常說(shuō)：將心比心，周日阿華去鎮(zhèn)上賣完鱔魚回來(lái)，也不忘給我捎根一毛錢的油條，他口上總說(shuō)：“我在路上已經(jīng)吃過(guò)了！”可嘴上卻沒見一抹油的痕跡。盡管挑食的我對(duì)太油膩的東西不太感興趣，但心里還是美滋滋的。

二

我上小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，阿華已經(jīng)在家務(wù)農(nóng)了。

阿華的父親張二叔平時(shí)沉默寡言，患有嚴(yán)重的“妻管嚴(yán)”，活像頭老黃牛，就知道埋首苦干。母親張二嬸是個(gè)身材矮小的女人，瘦得一陣風(fēng)就能給吹跑，嘮叨起來(lái)中氣十足、聲音洪亮、越說(shuō)越上癮，連雞毛蒜皮的小事也不放過(guò)，就像放機(jī)關(guān)槍一樣。張二嬸超乎尋常的勤儉持家，衣服破了就補(bǔ)補(bǔ)，常常一件衣服老大穿了，老二接著穿，難得碰上開一次葷，也是挑剩下的五花肉，恨不得一塊銅板掰成兩半花；電也舍不得用，晚上多點(diǎn)一盞油燈都嫌費(fèi)油。那年張二叔進(jìn)城打兔子叫車把腿給撞了，送醫(yī)院一瞧：要住院半月，少不得花一千多塊錢。她二話沒說(shuō)，連夜冒雨用板車把老伴拖回了家，傷口化膿也不肯送醫(yī)院，就著土方子草藥對(duì)付，這一養(yǎng)就是半年，人受罪不說(shuō)，錢沒少花，還把活耽擱了。

在鄉(xiāng)親們眼里，阿華是個(gè)聽話的孩子。他的姐姐是村里第一個(gè)女大學(xué)生，畢業(yè)前帶回男朋友，二嬸嫌人家黑，死活都不同意，甚至以死相威脅。女孩一賭氣，找了河對(duì)岸四十開外面目猙獰的瘸子。沒等登記，倆人就搬到一塊住了。他大哥考高中考了三回也沒戲，心一橫，當(dāng)兵去了，弟弟太小，張二叔忙著在城里拉板車掙錢，這樣，家里的農(nóng)活就落到了花季少年的肩上。

那年“雙搶”阿華挑完草頭（即：稻谷捆成的一捆）摸黑回家，忘了帶回銃擔(dān)，黑燈瞎火的半天也沒找到，正好被二嬸抓到了把柄，“緊箍咒”念叨個(gè)沒完，張二叔屁都不敢放一個(gè)，心里煩了拿阿華撒氣，一巴掌打碎了孩子雞蛋殼般的自尊心。阿華收拾幾件衣服就溜出了家門，發(fā)誓不回去了，在村口的墳地里跟蚊子蒼蠅搏斗了大半宿，直到天亮。他神情恍惚地走了兩個(gè)多小時(shí)，滴水未進(jìn)，沒等爬上火車就暈倒在地，衣衫不整，身上全是紅疙瘩，乞丐一般。幸虧火車站附近的好心人發(fā)現(xiàn)了他，喊了個(gè)“麻木”（摩托車）把他接到家里，雞鴨魚肉、空調(diào)可樂地招待了五天，又反復(fù)的勸導(dǎo)孩子，這才派車送他回來(lái)，千叮萬(wàn)囑，說(shuō)破了嘴皮子，讓大人善待孩子。好心人前腳走，二嬸后腳就嘮叨上了，指著孩子罵：“你這個(gè)短陽(yáng)壽的，有本事就在人家屋里呆一輩子啊，莫回來(lái)了！”

家本是最溫馨的地方，可對(duì)阿華來(lái)說(shuō)，回家就是又一次身陷囹圄。

三

上世紀(jì)90年代初的湖北農(nóng)村，年輕人如潮水般涌向東北。每到11月份，忙碌在外的小伙子們荷包鼓鼓的回家過(guò)春節(jié)，這叫張二嬸分外眼紅。動(dòng)不動(dòng)就在屋里嘮叨，板著一張苦瓜臉：“你看人家張勛比你大不了多少，已經(jīng)去東北賺了3000塊回來(lái)，你呢？還窩在家里?！边@不，眼瞅著春節(jié)剛過(guò)，她就猴急猴急地捆好棉被裝進(jìn)彩條塑料袋里，早早把阿華打發(fā)去了哈爾濱。

17歲的阿華面黃肌瘦，看上去更小。工地上十幾個(gè)人擠一間黑暗的棚子，煙霧彌漫，襪子的惡臭、小便的騷味混雜一起叫人窒息，一天干16個(gè)小時(shí)，生病偷懶幾分鐘也不可以。吃的飯菜如同豬食，米飯里不時(shí)有沙子和黑乎乎的東西，一大鍋的湯里看不到油的影子，幾片煮爛的菜葉，漂在水面上，看得人胃口全無(wú)。阿華沒有手藝，掌不了泥刀，只能干扛水泥、提灰、挑桶的純體力活，工作累不說(shuō)，工錢也少。一天到晚，扛著上百斤重的水泥爬上爬下，連喝水的時(shí)間都沒有。熬到下工已是晚上8點(diǎn)，累得都快散架了。

盡管如此辛苦，他仍時(shí)刻記著母親的“囑托”，咬咬牙，一天也沒耽擱過(guò)。發(fā)工錢的那天，扣除生活及相關(guān)費(fèi)用，他領(lǐng)到2500塊，頭一回摸到這么多鈔票。心里那個(gè)美啊，滿眼是揣著錢興沖沖跑回家遞到母親手中，母親舔舔舌頭、瞇著眼點(diǎn)錢的樣子。在阿華眼里，回家開始成為一種驕傲的等待。

他盼啊盼啊，好不容易買到了回家的火車票，中間在北京倒車。趁著空閑時(shí)間，眼看大伙都出去看世面了，他也心動(dòng)了，打算去天安門廣場(chǎng)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，順便給爸爸媽媽弟弟們捎點(diǎn)禮物回去。出門的時(shí)候，不時(shí)地摸摸自己的口袋，左顧右盼，生怕人家不知道你有錢似的。他去了趟前門，又去地?cái)傎I了些衣服鞋襪，還有一袋5塊錢的北京果脯。可就在次日凌晨的火車到來(lái)之前，他的全部錢款就被別人偷了。有人說(shuō)，這孩子心眼太實(shí)，把所有的錢加上送家人的衣物全裹一塊了。醒來(lái)時(shí)，阿華望著空空的床鋪，他絕望得哭起來(lái)。多虧同村的老鄉(xiāng)湊錢買了車票，這才磕磕碰碰到家。似乎是在一夜間，他從天堂跌進(jìn)地獄，剛才還手揣鈔票，滿眼憧憬的，一轉(zhuǎn)眼就兩手空空，眼前發(fā)黑，心頭是母親的苦瓜臉、緊箍咒和無(wú)窮無(wú)盡的絕望，看不到一絲光亮。

母親比想象中的還要兇狠，當(dāng)他頭發(fā)蓬亂哭涕涕地跪倒在大門口的時(shí)候，迎接他的是張二嬸苦澀的嘆息：“真是沒半點(diǎn)用處……”

回到家了，阿華原本以為回到了?？康母蹫?，可現(xiàn)實(shí)中他的家卻沒有給他一丁點(diǎn)兒安慰，阿華的港灣，又在哪呢？

四

古語(yǔ)有：父母之命，媒妁之言，仿佛天經(jīng)地義。阿華的婚事也是父母一手操辦的。新娘子是八里外趙家村的，離我外婆家不遠(yuǎn)，扎著馬尾辮，長(zhǎng)得水靈，像只熟透了的蘋果，平時(shí)穿件粉紅的淺口毛衣，胸部凸起，襯出優(yōu)美的曲線，黑色的緊身褲帶出性感，眉目間顯露出幾分妖媚，嘴巴特甜，碰到我母親時(shí)總是親切地喊“阿姨”。

結(jié)婚前，阿華雖然連女孩子的手都沒碰過(guò)，但對(duì)男女之事還是有一些了解的。在東北打工那會(huì)，經(jīng)常聽同鄉(xiāng)們侃女人，他自己還偷偷地在枕頭底下藏了本“澡堂子”畫報(bào)。可當(dāng)喜事真正來(lái)臨時(shí)，他對(duì)著身邊的美人反而哆嗦起來(lái)。一次兩次也就罷了，連著幾個(gè)月，面對(duì)身邊的愛人，阿華依然無(wú)動(dòng)于衷。

新娘子終于等得不耐煩了：“你這個(gè)廢物！”這句話就像一顆定時(shí)炸彈，徹底擊潰了他的心底防線。半夜蠢蠢欲動(dòng)，新娘子早已穿戴整齊背過(guò)身夢(mèng)里尋歡去了。到后來(lái)，新娘子碰都不讓他碰，仿佛要保持清白之身另?yè)窨煨鏊频摹?/p>

有人說(shuō)，女人一旦變心，十頭牛都拉不回來(lái)了。新娘子三天兩頭往娘家跑，死活不肯回來(lái)，年近六十的老丈人硬是氣喘吁吁地拖著她朝婆家趕。如此三番兩次，新娘子由麻木開始變?yōu)閼嵟＝K于有天晚上，新娘子打扮漂亮，躺在床上目光深情地注視他，帶著一絲哀求說(shuō)：“我們離婚吧，我知道你是個(gè)好人，是我對(duì)不住你，可是你看你都這樣了，過(guò)下去還有盼頭嗎？”阿華呆呆地看著她，沒有點(diǎn)頭，也沒搖頭。他不明白，難道這就是所謂的愛情嗎？

阿華感到莫大的羞辱。那一晚，他們相安無(wú)事。

在尚未開化的農(nóng)村，男人有隱患是件丟臉的事情，阿華沒能抬起頭上城里的大醫(yī)院查查，聽信鎮(zhèn)上的赤腳醫(yī)生擺布，偷偷的四處尋找偏方。連買藥也要用黑色手提袋包著，生怕給旁人看到。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，阿華家都彌漫著中藥的味道。也許是心急，也許是藥喝的不夠，阿華的身體還是沒太大轉(zhuǎn)機(jī)，這讓新娘子徹底絕望了。

趁著熬藥的機(jī)會(huì)，阿華媳婦把鉀胺磷（劇毒農(nóng)藥）倒進(jìn)了藥罐。阿華端著滾燙的中藥，聞出刺鼻的農(nóng)藥味，心里徹底涼了。他給了妻子一個(gè)冷眼，顫抖著端起碗走出老遠(yuǎn)把藥倒了，進(jìn)屋后沒打也沒罵，只說(shuō)了一句：“我們離婚吧！”

妻子指使親友搬空了娘家置辦的所有物品，裝上大卡車頭也不回地走了。墻上兩人甜蜜的結(jié)婚照還在，她還在微笑，帶著些許恐怖的挖苦，仿佛聊齋故事的畫皮，露出猙獰獠牙的真面目。他沖上去，一把扯下撕得稀爛，碎片散落一地，如同他們的婚姻。

離婚沒一個(gè)月，女的就迫不及待的跟鄰村的小伙走到了一起。

阿華更加沉默寡言，他跟著遠(yuǎn)房的堂兄學(xué)起木匠活，在呵斥與叫罵聲中茍延殘喘，連跟我打招呼也是一臉的冷笑，無(wú)奈、迷茫、苦痛。他陷入了絕望的泥潭，連呼喊都來(lái)不及。

五

后來(lái)，好長(zhǎng)時(shí)間里我都沒他的消息。聽說(shuō)他去了武漢，不久就在江夏區(qū)一間簡(jiǎn)陋的民房里懸根麻繩離開了人世。