前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于感悟生命的作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

關(guān)于感悟生命的作文范文第1篇

 

一、體驗(yàn)生活，學(xué)生抒發(fā)對(duì)理想的追求

 

生活中每天都發(fā)生許多有趣的事情，教師要學(xué)生觀(guān)察生活，并且體驗(yàn)生活，通過(guò)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)生活才能夠更加深刻感受生活中所蘊(yùn)含的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中抒感以及對(duì)自己理想的追求都具有重要作用，例如，蘇教版高中語(yǔ)文教材必修一第一個(gè)專(zhuān)題是：向青春舉杯，這里面所涉及的相關(guān)知識(shí)是需要根據(jù)自己的對(duì)生活的體驗(yàn)，然后抒發(fā)自己對(duì)理想的追求，在教材中，首先以《沁園春·長(zhǎng)沙》作為對(duì)青春的吟誦，這可以激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家建設(shè)所應(yīng)該承擔(dān)的重大的責(zé)任，然后以體悟人生與高中學(xué)生的實(shí)際生活建立良好的聯(lián)系，從而使得學(xué)生能夠在感受生活中找到自己的理想，最后在設(shè)計(jì)未來(lái)的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生找到未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向，因此學(xué)生在實(shí)際生活中需要認(rèn)真地體驗(yàn)生活，從自己身邊的生活出發(fā)，收集其中有意義的事情，并提煉出其中對(duì)寫(xiě)作有價(jià)值的素材，再如，學(xué)生在音樂(lè)欣賞的課堂中，通過(guò)感受旋律并結(jié)合自己生活的實(shí)際增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解，這也是學(xué)生在生活中間接的體驗(yàn)生活，這同樣對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中抒發(fā)自己的理想追求具有重要的指導(dǎo)作用。

 

二、思考生活，學(xué)生探索對(duì)社會(huì)的認(rèn)知

 

陶行知先生認(rèn)為教育的真正的目的是培養(yǎng)出會(huì)思考以及能思考的具有創(chuàng)造能力的人，其中所思考與創(chuàng)造，不是單純的知識(shí)與論據(jù)的堆積、人為編造排比以及生硬的詞語(yǔ)組合等，因此在高中階段的學(xué)習(xí)中，需要重視對(duì)學(xué)生思考、批判意識(shí)的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠在思考生活中對(duì)社會(huì)各種現(xiàn)象的認(rèn)知，使得學(xué)生能夠在寫(xiě)作中避免作文的膚淺、幼稚以及空洞。例如，在蘇教版高中語(yǔ)文教材必修二中關(guān)于珍愛(ài)生命的這一專(zhuān)題，其中《假如給我三天光明》就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考生活的教育，教師可以在這一部分的內(nèi)容中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)中各種現(xiàn)象與問(wèn)題加以思考，如社會(huì)所出現(xiàn)的各種腐敗現(xiàn)象、浪費(fèi)的問(wèn)題等，一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀(guān)的教育，另一方面也是對(duì)學(xué)生思考生活以至于探索社會(huì)的認(rèn)知，從而幫助學(xué)生形成高尚的思想認(rèn)識(shí)，再如其中的第三個(gè)專(zhuān)題是關(guān)于歷史知識(shí)的認(rèn)知，這可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前生活的思考，因此在學(xué)生寫(xiě)作中，可以在整合相關(guān)的生活素材中提煉出深刻的思想，使得學(xué)生能夠突破定勢(shì)思維而寫(xiě)出具有思想內(nèi)涵的文章。

 

三、感悟生活，表達(dá)學(xué)生對(duì)生命的思考

 

我國(guó)偉大的教育家陶行知先生認(rèn)為教師就是教人求真、學(xué)做真人、言為心聲，因此，在學(xué)生寫(xiě)作中，需要他們積極地感悟生活，從實(shí)際的生活中增加對(duì)生命的理解，從而使得學(xué)生在實(shí)際的寫(xiě)作中能夠有取之不盡的“活水”，因而使作文能夠在充分地表達(dá)學(xué)生思想中，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生對(duì)生命的思考;例如，在蘇教版教材必修三第一個(gè)專(zhuān)題中關(guān)于夢(mèng)想的話(huà)題，這是一個(gè)亙古不變的話(huà)題，但是對(duì)于如何才能在寫(xiě)作中體現(xiàn)出新穎的觀(guān)點(diǎn)或者是新鮮的寫(xiě)作角度，是學(xué)生在寫(xiě)作前需要加以思考的，因此這就需要學(xué)生進(jìn)一步的感悟生活，然后從中提煉出對(duì)夢(mèng)想更加深刻地思考，再如學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間參與多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中可以充分地對(duì)生活以及社會(huì)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)，然后逐步地提煉出學(xué)生自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在寫(xiě)作中才能展示出學(xué)生獨(dú)特的思想，從而深化學(xué)生作文的思考情感。

 

四、積淀生活，學(xué)生詮釋對(duì)世界的認(rèn)識(shí)

 

寫(xiě)作的源頭是學(xué)生對(duì)生活的充實(shí)與感悟，當(dāng)前學(xué)生接受信息的途徑多樣化，這就使得學(xué)生對(duì)生活素材的收集途徑得到良好的拓展，因此在寫(xiě)作中，學(xué)生要學(xué)會(huì)積淀內(nèi)容，從而提煉出更加利于生活情感的表達(dá)內(nèi)容，從而使得學(xué)生的作文中體現(xiàn)出更加深刻的思想內(nèi)容，例如，在正確的認(rèn)識(shí)與處理傳統(tǒng)文明這方面的寫(xiě)作中，需要學(xué)生結(jié)合當(dāng)前自己對(duì)生活的感受以及積淀，然后通過(guò)多角度的分析與處理對(duì)各種文明的認(rèn)識(shí)，從而豐富學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于如何對(duì)待東西方的文明以及如何吸收其中的精華等方面，這離不開(kāi)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，然后在批判中確定哪些文化對(duì)自己具有促進(jìn)作用，從而主動(dòng)的加以學(xué)習(xí)，這與陶行知先生生活即教育的理論是相適應(yīng)的，在充分地強(qiáng)調(diào)生活對(duì)寫(xiě)作的意義中逐漸地深化學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，從而使得學(xué)生所寫(xiě)的作文具有真實(shí)性、可讀性以及思想性。

 

生活決定教育，又能為學(xué)生創(chuàng)造出新的生活，因此，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，需要教師重視對(duì)學(xué)生體驗(yàn)、思考、感受以及積淀生活的教育，從而使學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中，能夠體現(xiàn)出具有生活性的文章，同時(shí)通過(guò)寫(xiě)作來(lái)提升學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與感悟。

關(guān)于感悟生命的作文范文第2篇

一、通過(guò)言傳身教在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育

人的生命是有情感的生命，生命教育的過(guò)程不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，更是一種用心靈涵養(yǎng)心靈、用人格塑造人格、用情感激感的過(guò)程，因此，語(yǔ)文教師可以充分利用語(yǔ)文教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，通過(guò)自身的言傳身教向?qū)W生有效地滲透生命教育。

語(yǔ)文教師要言傳身教在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育。語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，渾身洋溢著樂(lè)觀(guān)地對(duì)待生命、熱愛(ài)生命，對(duì)于課文的解讀和教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入自身的生命體驗(yàn)和情感，以自己的生命體驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，教師對(duì)生命的理解與熱愛(ài)會(huì)通過(guò)課堂教學(xué)中的互動(dòng)傳遞給學(xué)生。

二、在閱讀教學(xué)中捕捉生命教育契機(jī)

語(yǔ)文教材是生命教育的豐富資源庫(kù)，也是生命教育的重要載體。在閱讀教學(xué)中捕捉生命教育的契機(jī)可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.抓住介紹文章作者及寫(xiě)作背景的契機(jī)滲透生命教育。語(yǔ)文課本中的很多作者或者文中的主人公是經(jīng)歷各種人生磨難，飽受各種挫折打擊，但還都能勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，笑對(duì)人生，在文學(xué)或其他領(lǐng)域取得了卓越的成就，讓自己的生命放射出了奪目的光彩。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師往往將作者和寫(xiě)作背景的介紹作為第一個(gè)環(huán)節(jié)，如能充分利用這一環(huán)節(jié)，可以通過(guò)對(duì)這些人物的生平、事跡作詳細(xì)的介紹，引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生產(chǎn)生向這些作者或主人公學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生命、珍惜生命的強(qiáng)烈情感。

2.抓住挖掘文本中的生命內(nèi)涵契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立珍惜生命，充分利用自己有限的生命為社會(huì)作出更多貢獻(xiàn)的正確的生命觀(guān)。比如可以通過(guò)讓學(xué)生朗誦“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”、“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”等一些詩(shī)句，讓學(xué)生懂得人生短暫，培養(yǎng)自強(qiáng)不息的積極進(jìn)取的生命觀(guān)。帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩和想象的文本理解往往是充滿(mǎn)零星的、閃耀著創(chuàng)造光芒和智慧火花的，在閱讀教學(xué)中捕捉到進(jìn)行生命的契機(jī)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的“個(gè)性解讀”，尊重學(xué)生從個(gè)性出發(fā)，從已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息出發(fā)，不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，真正進(jìn)入文章情境，產(chǎn)生屬于學(xué)生個(gè)體生命獨(dú)特體驗(yàn)的情懷。

3.抓住欣賞生命意象的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生欣賞生命、敬畏生命。語(yǔ)文教師可引領(lǐng)學(xué)生感受、欣賞充滿(mǎn)生命力的意象，從自然界生物頑強(qiáng)旺盛的生命力中認(rèn)識(shí)生命的意義，獲取生命的力量，欣賞、敬畏自然界中的一切生命，從而更加積極地投入到生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。比如《紫藤蘿瀑布》、《囚綠記》、《林中小溪》等都是揭示生命意義的典型例子，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、尊重自己、他人以及自然界的一切生命，塑造開(kāi)放的心靈，豐富自己的生命內(nèi)涵。

4.抓住閱讀教學(xué)中的情感領(lǐng)悟契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生重視生命。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品中充滿(mǎn)任性的情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛(ài)情、親情、友情的偉大和可貴，認(rèn)識(shí)到自己在親人、朋友、班級(jí)中的重要性，從而重視生命。比如《藤野先生》、《與妻書(shū)》、《背影》、《羚羊木雕》等作品，都是反應(yīng)師生情、愛(ài)情、父子情、友情的典范，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟作者情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)他們關(guān)心家庭、關(guān)心親人、關(guān)心他人的愛(ài)心和責(zé)任，懂得自己在家庭和親人朋友中的位置，明白自己如何對(duì)家庭、親人、他人負(fù)責(zé)，從而對(duì)生命有意識(shí)地約束和自愛(ài)，重視生命，珍惜生命，樂(lè)觀(guān)地對(duì)待生命。

三、在作文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)

語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生做有生命意識(shí)的有心人，在作文教學(xué)中通過(guò)引入生命話(huà)題，讓學(xué)生思考有關(guān)生命的問(wèn)題，可以是對(duì)自己的生命狀態(tài)的追問(wèn)，可以是對(duì)周?chē)纳姝h(huán)境的理解，也可以是自然界小生命的生長(zhǎng)過(guò)程的探尋等，從而強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)。

生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴構(gòu)成生命的內(nèi)容，生命在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中延伸。教師對(duì)學(xué)生作文的命題應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，讓學(xué)生將生活中對(duì)動(dòng)植物的觀(guān)察感受，對(duì)生活的感悟訴諸文字，讓學(xué)生在作文中發(fā)泄自己的喜怒哀樂(lè)，讓學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)作傾吐心聲、舒緩壓力的“減壓”活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能讓學(xué)生從中體會(huì)生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會(huì)人類(lèi)生命的意義。同時(shí)，教師可以從學(xué)生的字里行間發(fā)現(xiàn)種種細(xì)微心理，對(duì)學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)對(duì)生命理解不正確的思想、看法，及時(shí)正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生對(duì)生命問(wèn)題困惑的心結(jié)及時(shí)化解。

四、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生感悟生命的真諦

關(guān)于感悟生命的作文范文第3篇

關(guān)鍵詞: 綜合實(shí)踐活動(dòng) 作文教學(xué) 觀(guān)察 形象 思維 語(yǔ)言情感體驗(yàn)

實(shí)踐活動(dòng)是作文的生命，新教材中越來(lái)越重視學(xué)生的“作前準(zhǔn)備”了?！白髑暗臏?zhǔn)備”，指動(dòng)筆前學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在教師創(chuàng)設(shè)情境中體驗(yàn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生活，使豐富多彩的生活，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的作文材料?！白髑皽?zhǔn)備”在新教材中著重體現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與作文教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。的確，作文教學(xué)中如果作前無(wú)所動(dòng)作，教與寫(xiě)的心理活動(dòng)是不可能統(tǒng)一的，寫(xiě)作不可能是對(duì)生活的表達(dá)與提煉。試問(wèn)，當(dāng)教師在黑板上寫(xiě)作文要求的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)全班學(xué)生腦海中能否有材料可現(xiàn)，能否有材料可寫(xiě)？所以我們必須改變課堂教學(xué)幾分鐘的啟發(fā)選材，調(diào)整教學(xué)手段，開(kāi)拓學(xué)生思路，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，有意識(shí)地思考綜合實(shí)踐活動(dòng)。不斷的實(shí)踐體驗(yàn)將不斷地豐富學(xué)生的情感世界，有利于他們寫(xiě)出筆觸細(xì)膩、血肉豐滿(mǎn)的文章。引導(dǎo)學(xué)生從觀(guān)察、體驗(yàn)、感悟生活入手，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生找尋生活的本真，使學(xué)生的作文最大限度地貼近生活、走進(jìn)生活，以此達(dá)到“真實(shí)地寫(xiě)，寫(xiě)真實(shí)生活”的目的。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)為寫(xiě)景作文提供了源泉

寫(xiě)景從觀(guān)察開(kāi)始，以大自然為活動(dòng)的場(chǎng)所，引導(dǎo)兒童觀(guān)察，在美麗的景色中加深體驗(yàn)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的必然是從自己對(duì)自然景物的感受開(kāi)始，感到其“趣”和“易”，有利于詞與形象的結(jié)合，有利于思維與語(yǔ)言的發(fā)展。進(jìn)而在情境中逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取作文題材，使他們有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。例如：金色的秋天，我?guī)Ш⒆觼?lái)到斑駁的山林?！疤ь^遠(yuǎn)望，看到什么？”“樹(shù)葉黃了！”“涂了五彩繽紛的顏色！”“層林盡染！”“染了頭發(fā)，哈哈！”“色彩斑斕”……“好，把你感受到的寫(xiě)在‘遠(yuǎn)看（）’?！眲倓偺と肓珠g小路，鳥(niǎo)鳴聲和秋蟲(chóng)的呢喃聲便不絕于耳?！澳鞘鞘裁带B(niǎo)？”孩子們不由自主地問(wèn)。“山雀，怎么樣的山雀呢？”“歡跳著的”“唱著歌”“嘰嘰喳喳”?！啊弁郇D―’的是什么鳥(niǎo)叫，老師？”“寒鴉吧！”突然野蜂像敵人的戰(zhàn)斗機(jī)一樣在我們頭頂盤(pán)旋，我們驚恐萬(wàn)分，我大驚失色地喊：“抱頭別動(dòng)，別動(dòng)！”警報(bào)解除，我說(shuō)：“趕緊把剛才所聽(tīng)到的，所遇到的記一記?！睂W(xué)生們?cè)谏詈粑耐瑫r(shí)，寫(xiě)下了當(dāng)時(shí)的情景。接著我們腳踩著綿綿的落葉，取景于枯黃的茅草，俯身于成熟的薯地，聽(tīng)秋風(fēng)呼呼，看黃葉飛舞……“灼灼狀桃花之鮮，依依盡楊柳之貌”,“喈喈逐黃鳥(niǎo)之聲，學(xué)草蟲(chóng)之韻”，讓詞語(yǔ)帶著形象，伴隨充滿(mǎn)個(gè)性的體驗(yàn)，流動(dòng)著生命的氣息走進(jìn)孩子們的意識(shí)中。當(dāng)孩子再次進(jìn)入課堂的時(shí)候，那種豐富的感受，深刻的記憶，使孩子有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，學(xué)生從分段口述到全篇口述，從部分修補(bǔ)到謀篇布局，都顯得得心應(yīng)手。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)為敘事寫(xiě)人渲染了情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真實(shí)情感。力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！睂?xiě)作文就是要讓學(xué)生注意體驗(yàn)生活，能在生活中感受生活，在生活中領(lǐng)悟生活。缺乏了生活體驗(yàn)，作文就成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。雖然學(xué)生天天有生活經(jīng)歷，可往往就發(fā)現(xiàn)不了作文的材料。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)生活體驗(yàn)與品味，缺乏對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的觀(guān)察，缺乏觀(guān)察生活的方法。久而久之，他們也就缺乏了觀(guān)察生活的敏感性?！叭说纳钍繁闶墙逃?，生命是一切，是教育的一切，一切的教育，又都是為了健全一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的生命成長(zhǎng)”，作文教學(xué)也不例外！作文教學(xué)就是要學(xué)生用生活中的生命之美來(lái)撼動(dòng)學(xué)生的靈魂，喚起學(xué)生生命內(nèi)在的對(duì)美的追求與沖動(dòng)，用筆抒寫(xiě)人間的真、善、美！三年級(jí)第二單元安排了“寫(xiě)身邊熟悉的人的一件事?！蔽覊褐魑念}一個(gè)多月不做，開(kāi)展了以“爸爸、媽媽”為主題的閱讀實(shí)踐活動(dòng)和以“走近父母，走進(jìn)父母”德育主題隊(duì)會(huì)?；顒?dòng)鋪開(kāi)，關(guān)于父愛(ài)的童話(huà)書(shū)、故事書(shū)就在班級(jí)里傳閱，關(guān)于父愛(ài)母愛(ài)的詩(shī)、歌就在耳邊吟唱，關(guān)于父愛(ài)母愛(ài)的話(huà)題就在班級(jí)談?wù)?。第二階段“走近父母，走進(jìn)父母”的主題隊(duì)會(huì)，通過(guò)觀(guān)察父母的“手”、“腳”、“臉”等外貌特征，以及蘊(yùn)藏在這一些特征里的故事的挖掘與回憶，轉(zhuǎn)入對(duì)父母生活起居、辛苦工作的調(diào)查記錄，最后以座談的形式匯報(bào)整理。從中，不僅讓孩子們深深感受到：不同人的成長(zhǎng)的不同經(jīng)歷中，卻沐浴著相同的父母的愛(ài)，父母親的愛(ài)都是在一針一線(xiàn)、一個(gè)電話(huà)、一句問(wèn)候、一件小事之中點(diǎn)點(diǎn)滴滴流淌著。更可貴的是讓我們看到，情感蘊(yùn)釀的同時(shí)，也是作文積累素材的過(guò)程，既豐富了作文的表達(dá)形式，又讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)了富有個(gè)性色彩的作文世界。

第斯多惠說(shuō)：不好的教師傳授真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自己嘗試，發(fā)現(xiàn)規(guī)律或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)中，學(xué)生要掌握的技能都是認(rèn)知層次的操作技能，培養(yǎng)這種技能既要?jiǎng)邮钟忠獎(jiǎng)幽X，手腦并用。這樣，在作文教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)得明白，有東西可寫(xiě)?？傊丫C合實(shí)踐課認(rèn)認(rèn)真真上好，教師的作文教學(xué)就會(huì)獲得事半功倍的效果。

的確，實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，作文課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“作文”的局限，課堂里有口語(yǔ)交際，有思想教育，有心理輔導(dǎo)，學(xué)生抓住的不僅是好的習(xí)作內(nèi)容，更多的是對(duì)真善美的理解，對(duì)愛(ài)的體驗(yàn)，對(duì)生命的感悟，實(shí)現(xiàn)了課堂與生活的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了對(duì)可能健全的人的成全，這永遠(yuǎn)是教與學(xué)追求的最高境界！

參考文獻(xiàn)：

［1］周一貫.語(yǔ)文教學(xué)方法論（第三編第六章）.山西高校聯(lián)合出版社，第275頁(yè).

關(guān)于感悟生命的作文范文第4篇

我不由得停住了腳步。

從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那時(shí)每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相。

這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α?/p>

“我在開(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?/p>

每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。

但是我沒(méi)有摘。我沒(méi)有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見(jiàn)藤蘿花了。

過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花種的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。

筆者認(rèn)為《紫藤蘿瀑布》中的“仿寫(xiě)點(diǎn)”大概有如下幾點(diǎn)：

1.首尾呼應(yīng)

文章開(kāi)篇起筆于“我不由得停住了腳步”，讓人頓生懸念――是什么使得“我”停止了腳步？一下子便緊緊抓住了讀者。文章結(jié)尾駐筆收墨于“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”，這一“停”一“快”使得文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，前后銜接，首尾呼應(yīng)，意脈流貫，給人一氣呵成之感；且頗耐人尋味――是的，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，我們應(yīng)當(dāng)汲取歷史的教訓(xùn)，鼓起生命的風(fēng)帆，并將個(gè)人的努力，融入到千萬(wàn)人的群體奮斗中去，這樣才能形成“萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”的壯麗景觀(guān)。

2.卒章顯志

這種點(diǎn)明文章主旨的寫(xiě)法――“卒章顯志”，學(xué)生是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的。文章的顯志句：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！彼@志精妙，給人多元理解――寫(xiě)花就是寫(xiě)人，寫(xiě)花就是寫(xiě)時(shí)代。如果說(shuō)用花的不幸寫(xiě)出時(shí)代的不幸，那么寫(xiě)花的“輝煌”就是寫(xiě)時(shí)代的進(jìn)步，表現(xiàn)人們?cè)跁r(shí)代進(jìn)步中的意氣風(fēng)發(fā)，表現(xiàn)新時(shí)代里社會(huì)的繁榮昌盛――原來(lái)那使紫藤蘿花如此美麗與繁盛的仙露瓊漿，就是“生命的酒釀”?。】吹竭@里，讀者自然會(huì)想到，人亦如花，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走種種令人不快的過(guò)往。只要你也加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì)再次盛開(kāi)，你也會(huì)是組成那燦爛瀑布的一朵浪花，不是嗎？

故此，寫(xiě)好作文的“卒章顯志”句，就有四兩壓千斤的功效，她是作文的核心，是作文的靈魂。

3.對(duì)比鮮明

文中有一處運(yùn)用插敘回憶“十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿零星花開(kāi)”的文字，正是它同前面描繪的“我佇立凝望紫藤蘿瀑布”的文字形成了鮮明的對(duì)比，為全文的卒章顯志作了很好的鋪墊，文章立意的成功就在此一舉。否則，全文之“志”沒(méi)法顯，那就真正成了“散”文了。

4.文中有“我”

“我”“佇立凝望”在紫藤蘿瀑布前――從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿……；

“我”撫摸“裝滿(mǎn)生命的酒釀”的“小小的紫色的花艙”。

“我不覺(jué)加快了”“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”的“腳步”。

“我”滲入全文的自始至終――有“我”所感受到的、所體味到的、所領(lǐng)悟到的：紫藤蘿花色的艷美，花中閃現(xiàn)出的生命的美好、生命的歡樂(lè)、生命的燦爛、生命的輝煌，震撼著“我”的心靈，讓“我”感到了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”。這樣一來(lái)，文中的抒情給予讀者的感受就顯得地道真實(shí)，這是極易于引發(fā)讀者相似的情感體驗(yàn)與產(chǎn)生情感共鳴的。

5.反復(fù)點(diǎn)題

細(xì)心地讀者會(huì)看到，作者在《紫藤蘿瀑布》中多次點(diǎn)題：“這樣盛的藤蘿，……像一條瀑布”“覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布”“紫色的瀑布”“萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”。這樣使得全文切題緊密，文題突出。有一“題”串文之妙。

6.文脈清晰

文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒感，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達(dá)文章的主旨。而這三部分又另有層次：看花，按花瀑、花穗、花朵來(lái)寫(xiě)，越寫(xiě)越見(jiàn)花的活潑熱鬧、生機(jī)勃勃；憶花，先寫(xiě)“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”，次寫(xiě)花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文；思花，則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。

7.描寫(xiě)細(xì)膩

文章的寫(xiě)景狀物細(xì)膩而又有層次感，摹畫(huà)色彩，繪制形態(tài)，捕捉芳香，從外形寫(xiě)到內(nèi)質(zhì)，從視覺(jué)形象寫(xiě)到味覺(jué)感應(yīng)，用墨豐腴，筆致多變。

那開(kāi)花的紫藤蘿，“像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”，它泛著銀光，響著歡笑，吐著芬芳，濺著水花，不停地生長(zhǎng)著、流動(dòng)著……這是開(kāi)花紫藤蘿在整體上給予作者的壯美感。

就局部而言，從一朵朵小花去看，便有所不同了：你看，那“張滿(mǎn)了帆”的紫藤蘿花帆是小小的，“艙”是尖尖的?！胺鄙蠝\下深，過(guò)渡柔和；“船艙”貯滿(mǎn)瓊漿，聞之醉人。這是紫藤蘿局部給予作者的優(yōu)美感。

作者訴諸視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)的細(xì)膩描寫(xiě)，為讀者展示了一個(gè)壯美與優(yōu)美相結(jié)合、有著豐厚意蘊(yùn)的紫藤蘿花開(kāi)之“物象”美。

8.語(yǔ)言?xún)?yōu)美

文中修辭運(yùn)用隨處可見(jiàn)，且各具特點(diǎn)。

“紫藤蘿瀑布”“蜂圍蝶陣”“生命的長(zhǎng)河”等，以最簡(jiǎn)潔的文字傳達(dá)出最豐富的信息。

“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！薄拔覔崦艘幌履切⌒〉淖仙幕ㄅ摚抢镅b滿(mǎn)生命的酒釀，張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行?！狈D―艙――花的河流，各比喻句之間不再是孤單獨(dú)立，依據(jù)喻體間的某種聯(lián)系構(gòu)成一種意境，擴(kuò)展了想象的范圍，增加了語(yǔ)言的內(nèi)涵。

關(guān)于感悟生命的作文范文第5篇

——跟崗培訓(xùn)總結(jié)

跟崗學(xué)習(xí)行將結(jié)束，這十幾天的學(xué)習(xí)，我們?cè)陧矐迅鷯徟嘤?xùn)，安排的培訓(xùn)內(nèi)容確實(shí)豐富，形式多樣。除了了解學(xué)校的歷史及教學(xué)理念，感受學(xué)校的文化氛圍，我們還有專(zhuān)家講座，聽(tīng)示范課，學(xué)員間互動(dòng)交流及成員上研討課，聽(tīng)評(píng)課。

第一天踏入聿懷初級(jí)中學(xué)就讓人感受濃厚的歷史感。之后在學(xué)生的辯論會(huì)上、在HEC課程分享會(huì)上、在學(xué)校的藝術(shù)節(jié)上，又讓我們感受到學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)；而在學(xué)校初三級(jí)的誓師會(huì)上，更讓我們看到了師生的激情綻放。我知道這次的培訓(xùn)將不虛此行。

特別是聽(tīng)了蔡老師的《關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的若干思考》講座，其中提到的"作文教學(xué)的訓(xùn)練序列設(shè)計(jì)",讓我不禁陷入思考：我們?cè)谧魑牡慕虒W(xué)中確實(shí)忽略的一點(diǎn)就是"有序".一直以來(lái)多數(shù)人的在作文的教學(xué)中處于盲目性，我講到哪就寫(xiě)到哪，學(xué)生寫(xiě)了針對(duì)其作文指導(dǎo)下就完事，而忽視了在初中三年作文訓(xùn)練如何有層次的推進(jìn)；忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作指導(dǎo)的有序和有針對(duì)性。聿懷陳少端老師的做法確實(shí)值得我借鑒與學(xué)習(xí)。

最榮幸的是聽(tīng)了魯澄南老師講座專(zhuān)題《可能性的閱讀與可能性的講座》，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)教師可能的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)閱讀與寫(xiě)作。他讓我明白了，一個(gè)老師如果在課堂上能夠體現(xiàn)"從一元閱讀到多元閱讀"的模式，大受啟發(fā)的是學(xué)生，而且你的課堂也必是靈動(dòng)的課堂。他說(shuō)過(guò)一句話(huà)"在你的人生軌道上刻下思想的肖像、經(jīng)驗(yàn)的反思、真理的追求、生活的履痕、科學(xué)的想象、文學(xué)的意境、批判的力量……你所筆耕出來(lái)的，將是在回望之時(shí)那一片獨(dú)自蔥郁的田野風(fēng)光。"確實(shí)，閱讀打開(kāi)視窗，寫(xiě)作凝練思想，我想說(shuō)，在教育的路上，我要做一個(gè)行的人，在"行"中唯有通過(guò)可能性閱讀來(lái)提高教育生命的寬度與高度。

再者，在同伴身我上也獲益良多。"有緣千里來(lái)相會(huì)",在第一期的培訓(xùn)中，我們從陌生到無(wú)話(huà)不談，到對(duì)教學(xué)的探討，彼此之間的隔膜在逐漸消弭。第二期的跟崗培訓(xùn)，我們見(jiàn)面如老朋友一樣，笑聲總是充盈在我們的飯桌、宿舍、辦公室，甚至走在馬路上都是歡樂(lè)滿(mǎn)車(chē)?？鞓?lè)的背后也蘊(yùn)藏著我們艱苦的努力，十幾天的學(xué)習(xí)任務(wù)絕不輕松。畢竟能有資格參加這個(gè)培訓(xùn)的老師都不是等閑之輩，和眾多能人一起同吃住，共研討自然不會(huì)空手而歸。每天聚在一起上課、評(píng)課、聽(tīng)講座。下班了、夜深了，依然挑燈奮戰(zhàn)。晚睡早起成了每天的固定模式，心里不禁感嘆這次跟崗學(xué)習(xí)比平時(shí)上班都累。好鋼就要重錘砸，想做好鋼就要經(jīng)得起這樣的敲打。當(dāng)然被敲打的過(guò)程是漫長(zhǎng)而痛苦的，但如果是熱愛(ài)教學(xué)、喜歡學(xué)生的老師，自然會(huì)在其中尋找到無(wú)限的樂(lè)趣。只要堅(jiān)持走下去，我相信自己能成為教育戰(zhàn)線(xiàn)上的一塊好鋼。在同伴的身上我學(xué)到很多，劉老師的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，石老師的幽默風(fēng)趣，蔡老師的語(yǔ)文味……這些我會(huì)帶回自己的工作崗位，并不斷地學(xué)習(xí)，持之以恒地實(shí)施，我想意義是十分深遠(yuǎn)的。對(duì)我來(lái)說(shuō)，也許不能成為像導(dǎo)師所說(shuō)的那樣優(yōu)秀的教師，但我覺(jué)得只要不斷充實(shí)自己，做一個(gè)教育事業(yè)上的有心人，每天前進(jìn)一小步，就能成就自己人生的一大步。

在即將告別聿初的今天，我發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺(jué)間的確是進(jìn)步了，我還是那個(gè)我，但內(nèi)心里對(duì)教學(xué)的理解發(fā)生了微妙的變化。

為教師一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。