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趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

筆者在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新教師在課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題，現(xiàn)與大家共同探討。

掛圖利用的問(wèn)題。隨著新課程的不斷深入， 現(xiàn)代化的教學(xué)媒體已得到廣泛的應(yīng)用。但由于條件的限制，在一些學(xué)校的常規(guī)課教學(xué)中多媒體還不能完全被采用。因而，教學(xué)掛圖還有著一定的利用空間。如何利用好掛圖，也是值得探討的問(wèn)題。案例：某教師在進(jìn)行《白鵝》一課第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，首先出示自己制作的畫(huà)著鵝的掛圖，讓學(xué)生觀察后說(shuō)出有關(guān)圖中事物的古詩(shī)。學(xué)生說(shuō)完后，教師接著進(jìn)行下一環(huán)節(jié)——檢查預(yù)習(xí)。此處教師的設(shè)計(jì)，掛圖利用不充分。教師讓學(xué)生觀察完掛圖后說(shuō)出相應(yīng)的古詩(shī)，掛圖利用到此結(jié)束。這樣的設(shè)計(jì)與課文的主要內(nèi)容聯(lián)系不大，掛圖沒(méi)有起到相應(yīng)的作用。改進(jìn)策略：說(shuō)完古詩(shī)后，教師可順勢(shì)提問(wèn)，哪句詩(shī)能體現(xiàn)白鵝的特點(diǎn)，體現(xiàn)了白鵝的什么特點(diǎn)？這樣便與課文的主要內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)?；蛘呓處熥寣W(xué)生觀察完掛圖后，讓學(xué)生用語(yǔ)言描述一下圖中白鵝的形象，學(xué)生在描述的過(guò)程中一定會(huì)說(shuō)出，它的高傲、目中無(wú)人、兇狠的特點(diǎn)，這樣也能將圖與文聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生的表演不到位。為了活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在語(yǔ)文教學(xué)中教師往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)詞句用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。但并不是所有的表演都能起到良好的效果。 例如，教師在教學(xué)《白鵝》第四段時(shí)，為了讓學(xué)生理解大模大樣的意思。用多媒體播放了一段視頻，來(lái)幫助學(xué)生理解。視頻內(nèi)容為京劇中包公大搖大擺出場(chǎng)的場(chǎng)景。緊接著，讓學(xué)生也試著表演。但是幾個(gè)學(xué)生的表演都不盡人意，只是把胳膊前后甩來(lái)甩來(lái)去，沒(méi)有表現(xiàn)出白鵝架子十足的感覺(jué)。反而引得全班同學(xué)哄堂大笑。運(yùn)用這種方法時(shí)，教師要了解學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)，超出學(xué)生年齡特點(diǎn)的表演會(huì)適得其反，讓人有畫(huà)蛇添足的感覺(jué)。因此，以上教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生觀看視頻感受一下即可，無(wú)需再讓學(xué)生表演，因?yàn)橥ㄟ^(guò)視頻學(xué)生已經(jīng)很直觀地領(lǐng)會(huì)到了這個(gè)詞的意思。

對(duì)題目提問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng)。例：教師在教《趙州橋》時(shí)，先板書(shū)“橋”，讓學(xué)生說(shuō)出橋的種類，再板書(shū)“趙州橋”，然后讓學(xué)生說(shuō)出看了題目后想知道哪些問(wèn)題。學(xué)生紛紛舉手提出問(wèn)題。生1：趙州橋的位置在哪里？生2：趙州橋的設(shè)計(jì)者是誰(shuí)？教師想通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，但我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的這些問(wèn)題與本文的主要內(nèi)容聯(lián)系不大，看似學(xué)生很踴躍，但并沒(méi)起到很好的訓(xùn)練目的。

因此，對(duì)題目進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)課文不同的體裁，不同的內(nèi)容，不同的語(yǔ)言風(fēng)格，采取不同的提問(wèn)時(shí)機(jī)，這樣會(huì)回收意想不到的效果。

小組合作學(xué)習(xí)流于形式?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們也常?？吹剑處熖岢鰡?wèn)題后，讓學(xué)生自由讀課文，緊接著讓學(xué)生前后桌一組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論?？此茻釤狒[鬧，課堂氣氛活躍。但學(xué)生的回答往往令人不滿意。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見(jiàn)后，再到全班進(jìn)行交流；再次形成統(tǒng)一意見(jiàn)后，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。

趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、組織好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，走好實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的第一步

著名教師于漪老師說(shuō)過(guò)：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。那么，課的第一錘是指哪個(gè)環(huán)節(jié)呢？是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入作為課堂授課的第一步，起作用就是要吸引住學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂活動(dòng)中，真正成為課堂活動(dòng)的主體。所以，在新課程改革下，我們要組織好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要走好高效課堂的第一步，進(jìn)而為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。因此，本文以“問(wèn)題導(dǎo)入”和“視頻導(dǎo)入”兩種導(dǎo)入形式為例進(jìn)行概述。

例如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，為了提高課堂效率，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，本節(jié)課我選擇了“問(wèn)題導(dǎo)入”方式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）你認(rèn)為，石拱橋應(yīng)該是怎樣的？（2）你知道中國(guó)的哪些橋是石拱橋嗎？（3）你知道趙州橋嗎？它有什么特點(diǎn)？（4）哪些特點(diǎn)是趙州橋獨(dú)有的？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主思考，而且趙州橋這個(gè)名字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生，引導(dǎo)學(xué)生探究趙州橋的特點(diǎn)也是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，所以，這樣的問(wèn)題導(dǎo)入不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且也有助于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

又如，在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，為了將抽象的課堂形象化，也為了活躍課堂氣氛，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇了“視頻導(dǎo)入”。由于本節(jié)課是《水滸傳》中的第十六回，所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助多媒體向?qū)W生播放了相關(guān)片段，目的就是讓學(xué)生在這樣直觀的展示中找到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)，也讓學(xué)生在形象的播放中更好地掌握各人物形象的性格特點(diǎn)。

二、組織好教學(xué)過(guò)程，邁好高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵性一步

教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是精彩課堂構(gòu)建的重要組成部分。所以，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要更新教學(xué)觀念，要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)而，在構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂的同時(shí)，也為學(xué)生素質(zhì)水平的提高做好鋪墊工作。本文以“小組學(xué)習(xí)模式”“先學(xué)后教模式”兩種方法為例進(jìn)行概述。

例如，在教學(xué)《楊修之死》時(shí)，我選擇了小組學(xué)習(xí)模式，首先，我按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成不同的小組，并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，接著，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)討論“楊修和曹操分別是什么樣的人？”目的是讓學(xué)生在互相交流中能夠正確地、全面地看待兩個(gè)人的性格特征，并分析和探究楊修的死因。這樣的過(guò)程不但能夠幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生思維的全面性培養(yǎng)以及辯證地看待問(wèn)題的能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

又如，在教學(xué)《威尼斯商人》時(shí)，我選擇的是先學(xué)后教模式，目的是要在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，先學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：認(rèn)識(shí)個(gè)性鮮明的人物形象，把握夏洛克、鮑西婭的性格特征；體會(huì)莎士比亞戲劇的語(yǔ)言特點(diǎn)等等。鼓勵(lì)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將遇到的問(wèn)題反饋給我。接著，后教：我根據(jù)學(xué)生先學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題以及本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，以確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。最后，當(dāng)堂練環(huán)節(jié)：我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)了下面幾個(gè)試題：

（1）鮑西婭勸夏洛克發(fā)慈悲，指的是什么？

（2）夏洛克一開(kāi)始討好鮑西婭的目的是什么？

（3）鮑西婭是怎樣智斗夏洛克的？

……

組織該環(huán)節(jié)的目的就是要檢驗(yàn)學(xué)生先學(xué)過(guò)程的效率，而且還能讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功喜悅，進(jìn)而在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能大幅度地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

三、組織好教學(xué)反思，走好實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂最后一步

一般認(rèn)為，一節(jié)課的結(jié)束是隨著鈴聲而結(jié)束的，其實(shí)并不是，有人說(shuō)過(guò)：沒(méi)有反思的課堂并不是完整的課堂。也就是說(shuō)，只有及時(shí)的反思才能發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問(wèn)題，才能不斷地完善我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能確保我們的教學(xué)活動(dòng)更加精彩。所以，在素質(zhì)教育下，作為語(yǔ)文教師的我們要及時(shí)進(jìn)行反思，對(duì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、反思課堂目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、反思教學(xué)方法是否恰當(dāng)、課堂上是否真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性等等?？傊?，教師要不斷反思，并進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，進(jìn)而為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)走好最后一步。

在素質(zhì)教育下，教師要做好語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而使學(xué)生在課改下構(gòu)建的高效語(yǔ)文活動(dòng)中獲得綜合而全面的發(fā)展。

趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 有效課堂 教學(xué)策略

面對(duì)一個(gè)個(gè)各具個(gè)性的生命體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、獨(dú)具特色的。這正是新課程對(duì)理想的教學(xué)狀態(tài)的期盼。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，是當(dāng)前有效教學(xué)研究的重要課題。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文有效教學(xué)談自己的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、教師要樹(shù)立有效教學(xué)觀念

有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，體現(xiàn)著關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。有效教學(xué)并不僅是將學(xué)生的問(wèn)題變?yōu)闊o(wú)問(wèn)題，即“去問(wèn)題化”的教學(xué)。有效教學(xué)關(guān)注效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師要形成有效教學(xué)觀，主要應(yīng)樹(shù)立以下幾個(gè)觀念。首先，要樹(shù)立時(shí)間效率觀。即在實(shí)際教學(xué)中，多注意通過(guò)教學(xué)雙邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂教學(xué)的時(shí)間量，多去反思怎樣通過(guò)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等途徑提高教學(xué)效果和質(zhì)量。正在課堂上要學(xué)會(huì)充分利用教學(xué)時(shí)間，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，盡量避免大量占用學(xué)生的課外時(shí)間。其次，多重視學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，以學(xué)生的學(xué)為主?，F(xiàn)代小學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無(wú)效益，并不是指教師有無(wú)教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生有無(wú)學(xué)到什么或?qū)W得好不好。所以，課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生學(xué)的多少來(lái)衡量教學(xué)的效率和質(zhì)量。第三，重教學(xué)的“將來(lái)有效性”，增強(qiáng)整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效益意識(shí)。新課改理念認(rèn)為，學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是可以點(diǎn)燃的“火把”，教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳遞，更要重視學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身受用的知識(shí)，看學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中形成了怎樣的思考能力、生活能力、問(wèn)題解決能力、終身學(xué)習(xí)能力和非智力人格特征。

二、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。

但放眼時(shí)下的語(yǔ)文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，上課前教師總是不惜花費(fèi)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒(méi)有用于解決課文重點(diǎn)“抓住重點(diǎn)詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點(diǎn)“理解這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”的內(nèi)容。運(yùn)用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地把據(jù)文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫(huà)面。在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚；其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，任何語(yǔ)言文字之外的手段都不能成為語(yǔ)文教育的主導(dǎo)性手段。

三、注重合作交流，創(chuàng)建互動(dòng)性學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問(wèn)題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

四、教師妙用非智，學(xué)生激活課堂

如果說(shuō)，智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力因素的動(dòng)力作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素即更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，妙用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，能使課堂”活”起來(lái)。因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)具有促進(jìn)的力量，促進(jìn)學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。其次，妙用競(jìng)爭(zhēng)方法，也能使課堂教學(xué)”活”起來(lái)。因?yàn)檫m度的競(jìng)爭(zhēng)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。競(jìng)賽可以采取自己和自己競(jìng)賽的方法，即爭(zhēng)取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進(jìn)步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競(jìng)爭(zhēng)的方法，組成班與班、組與組的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的負(fù)面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂”活”起來(lái)。我們應(yīng)該建立互尊互愛(ài)、民主平等的師生關(guān)系，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所，學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。

趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

［摘　要］教學(xué)設(shè)計(jì)要從“設(shè)計(jì)教”向“設(shè)計(jì)學(xué)”轉(zhuǎn)變?！秾?xiě)導(dǎo)游詞》的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞“世界遺產(chǎn)”“寫(xiě)導(dǎo)游詞”和“模擬導(dǎo)游”三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，并精簡(jiǎn)與整合，因此要關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注他們閱讀和習(xí)作的起點(diǎn)，探尋合理科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，融通閱讀與習(xí)作、指導(dǎo)與評(píng)改。這樣，才能創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯生本課堂的教學(xué)理念。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)設(shè)計(jì)　定點(diǎn)　尋徑　融通

［中圖分類號(hào)］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）01-015

《寫(xiě)導(dǎo)游詞》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作內(nèi)容。教材中僅有這樣一段文字：

“長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的印象。為了讓更多的人了解我國(guó)的‘世界遺產(chǎn)’，我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)介紹‘世界遺產(chǎn)’的導(dǎo)游詞。先確定自己要介紹哪一處‘世界遺產(chǎn)’，然后選取最有特色的內(nèi)容向大家介紹?？梢灾v景點(diǎn)風(fēng)光，也可以講與景點(diǎn)有關(guān)的故事、傳說(shuō)，還要提示參觀游覽的注意事項(xiàng)。寫(xiě)好以后，可以根據(jù)所寫(xiě)的導(dǎo)游詞，模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解?！?/p>

初讀這段文字，“世界遺產(chǎn)”“寫(xiě)導(dǎo)游詞”“模擬導(dǎo)游”這幾個(gè)關(guān)鍵詞引人注目。 基于這樣的理解，試教時(shí)，先讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)自己熟知的世界遺產(chǎn)，然后用導(dǎo)游詞的形式介紹一處世界遺產(chǎn)，最后設(shè)計(jì)黃金線路，模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解。三大板塊貌似有條有理，結(jié)果處處使力處處不得力，學(xué)生對(duì)“世界遺產(chǎn)”一知半解，寫(xiě)導(dǎo)游詞倉(cāng)促為之，模擬導(dǎo)游更是走過(guò)場(chǎng)。課后反思，從教的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，求滿求全是課堂崩盤(pán)的原因所在。那么如何將“設(shè)計(jì)教”變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)學(xué)”？三個(gè)關(guān)鍵詞孰輕孰重？又該怎樣將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)與整合？在專家們的引領(lǐng)下，仔細(xì)推敲，反復(fù)揣摩，努力踐行生本課堂的理念，慢慢探尋科學(xué)合理的教學(xué)策略。

一、關(guān)注三個(gè)起點(diǎn)

“學(xué)為中心”的課堂，應(yīng)該從兒童的實(shí)際出發(fā)，全面了解學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，以生為本，以學(xué)定教。我們經(jīng)常說(shuō)：教學(xué)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)不斷的推敲、琢磨，我們發(fā)現(xiàn)“寫(xiě)導(dǎo)游詞”的教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生三個(gè)方面的起點(diǎn)，而后定位教學(xué)原點(diǎn)。

（一）關(guān)注兒童的生活起點(diǎn)

生活是創(chuàng)作的源泉，學(xué)生的習(xí)作離不開(kāi)他們個(gè)性化的生活。寫(xiě)導(dǎo)游詞，是一項(xiàng)非常生活化的習(xí)作內(nèi)容。學(xué)生要介紹的景點(diǎn)應(yīng)該是他了解的，感興趣的，最好是他游覽過(guò)的，印象特別深刻的地方。如果讓孩子去介紹他自己都不清楚的地方，語(yǔ)言肯定是蒼白的，表達(dá)肯定是假意的。“寫(xiě)導(dǎo)游詞”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是基于學(xué)生生活的。杭州的學(xué)生往往會(huì)介紹西湖十景，而北京的學(xué)生往往會(huì)介紹萬(wàn)里長(zhǎng)城、北京故宮。

桂林是一個(gè)著名的旅游城市，百里漓江、龍脊梯田、象鼻山、銀子巖……美景環(huán)繞著城市，城市擁抱著美景。賽課的會(huì)場(chǎng)國(guó)學(xué)堂就在靖江王府之內(nèi)，場(chǎng)外就有著名景點(diǎn)獨(dú)秀峰。在這樣的一座城市，寫(xiě)導(dǎo)游詞何必舍近求遠(yuǎn)，硬要拽著“世界遺產(chǎn)”這塊招牌不放手呢！再說(shuō)“桂林山水”也在世界遺產(chǎn)之列。在桂林上課，就應(yīng)該讓孩子們推薦桂林的景點(diǎn)，寫(xiě)一份桂林景點(diǎn)的導(dǎo)游詞，感受家鄉(xiāng)桂林的美。

（二）關(guān)注兒童的閱讀起點(diǎn)

閱讀和習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可分割的兩個(gè)方面，閱讀積累在很多時(shí)候會(huì)延伸到習(xí)作中，而習(xí)作需要從閱讀中源源不斷地汲取養(yǎng)料?！皩?xiě)導(dǎo)游詞”這一習(xí)作與寫(xiě)景類文章相關(guān)，又有別于寫(xiě)景。對(duì)于本次習(xí)作，教參提出“要引導(dǎo)學(xué)生把課文中的語(yǔ)言和資料中的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的實(shí)用的語(yǔ)言”。這是典型的閱讀與習(xí)作的銜接。人教版教材在本次習(xí)作之前圍繞“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”安排了《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文，就是為寫(xiě)導(dǎo)游詞做準(zhǔn)備。而桂林的孩子使用的是語(yǔ)文S版教材，這三篇課文在該版本沒(méi)有編入。瀏覽了語(yǔ)文S版教材，發(fā)現(xiàn)在三年級(jí)上冊(cè)以“祖國(guó)山河”為主題編有《廬山云霧》《錫林郭勒大草原》和《趙州橋》三篇課文。除了這三篇課文的閱讀，學(xué)生在課本中、在課外還有大量的寫(xiě)景類文章的閱讀，所以，對(duì)直接描寫(xiě)景點(diǎn)風(fēng)光應(yīng)該不是難點(diǎn)。很多孩子從小就是聽(tīng)故事、讀故事長(zhǎng)大的，有的還熱衷于編故事、講故事。如果學(xué)生選擇介紹有關(guān)景點(diǎn)的故事傳說(shuō)，應(yīng)該有更扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)?；谶@樣的閱讀起點(diǎn)，“寫(xiě)導(dǎo)游詞”的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握導(dǎo)游詞的表達(dá)特點(diǎn)。

（三）關(guān)注兒童的習(xí)作起點(diǎn)

關(guān)于“寫(xiě)導(dǎo)游詞”，課本中提示“可以講景點(diǎn)風(fēng)光，也可以講與景點(diǎn)有關(guān)的故事、傳說(shuō)，還要提示參觀游覽的注意事項(xiàng)”。這只是在習(xí)作的內(nèi)容上作了要求。導(dǎo)游詞到底是怎么一回事？導(dǎo)游詞有什么特點(diǎn)？學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞應(yīng)該寫(xiě)到怎樣的程度？在閱讀了大量文獻(xiàn)資料后，終于在《大學(xué)語(yǔ)文》中找到了比較全面科學(xué)的介紹——《導(dǎo)游詞及導(dǎo)游詞創(chuàng)作》。書(shū)中對(duì)導(dǎo)游詞是這樣定義的：“導(dǎo)游詞是導(dǎo)游員引導(dǎo)游客觀光游覽時(shí)的講解詞，是導(dǎo)游員同游客交流思想，向游客傳播文化知識(shí)的工具，也是吸引和招徠游客的重要手段?！?文中對(duì)“導(dǎo)游詞”的創(chuàng)作提出了很高的要求，比如“語(yǔ)言詼諧、幽默和具有詩(shī)歌音樂(lè)美，靈活運(yùn)用各種修辭和表達(dá)方法”等。這是大學(xué)語(yǔ)文的要求，小學(xué)語(yǔ)文又該如何處理？基于四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)作水平，反復(fù)研究之后，確定指導(dǎo)習(xí)作時(shí)應(yīng)該緊緊抓住導(dǎo)游詞“講究口語(yǔ)化，注重互動(dòng)交流”的特點(diǎn)。另外，四年級(jí)上冊(cè)還處在習(xí)作的起步階段，因此，本次習(xí)作的目標(biāo)是學(xué)生能夠按照要求寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。

二、探尋最佳路徑

（一）前置學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

前置性學(xué)習(xí)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)；另一方面可以使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性差異，有利于教師基于學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)組織教學(xué)?！皩?xiě)導(dǎo)游詞”的教學(xué)，如果僅僅在課堂上讓學(xué)生回憶參觀游覽的某個(gè)景點(diǎn)來(lái)進(jìn)行習(xí)作，要想取得教學(xué)的成功是相當(dāng)困難的。如果由教師提供某些景點(diǎn)的風(fēng)光介紹或故事傳說(shuō)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生面對(duì)的是他未必熟悉或未必感興趣的內(nèi)容，想要獲得好的教學(xué)效果也是困難的。同時(shí)，這樣做法跟當(dāng)下倡導(dǎo)的“生本課堂”的理念也是相悖的。因此，根據(jù)《寫(xiě)導(dǎo)游詞》這一特定的教學(xué)內(nèi)容和桂林學(xué)生的學(xué)情編制了《桂林景點(diǎn)資料收集單》，讓學(xué)生提前一天完成。

桂林山水甲天下。你覺(jué)得哪兒最值得游覽？請(qǐng)推薦桂林的一處景點(diǎn)，并完成資料收集單。

1.我推薦游覽的一處桂林景點(diǎn)是 （填景點(diǎn)名稱）

2.我重點(diǎn)收集了：（選擇一項(xiàng)在括號(hào)里打“√”）

景點(diǎn)風(fēng)光（?。?景點(diǎn)故事、傳說(shuō)（?。?其他（?。?/p>

3.我能把收集的資料整理成100字左右的文字。

課始，呈現(xiàn)學(xué)生推薦景點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生感受到那一個(gè)個(gè)景點(diǎn)是他們真誠(chéng)用心推薦的，一個(gè)個(gè)數(shù)字是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)晶。這既是對(duì)前置性學(xué)習(xí)的回應(yīng)，又是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)。習(xí)作前，展示優(yōu)秀的資料收集單，并對(duì)學(xué)生收集整理的資料進(jìn)行梳理，分類羅列給予表?yè)P(yáng)，這樣喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自信心和習(xí)作興趣。習(xí)作時(shí)，有了這一“前置性學(xué)習(xí)單”的支撐，大大降低了寫(xiě)導(dǎo)游詞的難度，獲得了較好的效果。

（二）合作探究尋方法

通覽教師的習(xí)作課，往往會(huì)從“習(xí)作提示”入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“習(xí)作提示”的閱讀、討論、分析，明確習(xí)作的內(nèi)容和要求；然后，教師再根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容和要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行作前指導(dǎo)。這樣的做法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一步一步的學(xué)習(xí)。如何發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，從“教而學(xué)”走向“學(xué)而教”呢？在“寫(xiě)導(dǎo)游詞”的教學(xué)中，又該從怎樣的途徑讓學(xué)生明晰習(xí)作的內(nèi)容，掌握導(dǎo)游詞的習(xí)作特點(diǎn)呢？

首先，制作了一段介紹“趙州橋”的導(dǎo)游講解視頻讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)游詞有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)；然后，出示課文《趙州橋》相應(yīng)片段，架構(gòu)起習(xí)作與閱讀的鏈接；最后，同時(shí)呈現(xiàn)趙州橋課文片段與導(dǎo)游詞，提出合作學(xué)習(xí)的要求：“①比一比，導(dǎo)游詞和課文有什么相同的地方？②比一比，導(dǎo)游詞和課文有哪些不同的地方？最大的不同點(diǎn)是什么？”讓學(xué)生小組探究。

學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比探究，不僅明白了導(dǎo)游詞的習(xí)作內(nèi)容，而且了解到導(dǎo)游詞最大的特點(diǎn)是導(dǎo)游與游客的互動(dòng)交流，更重要的是發(fā)現(xiàn)導(dǎo)游與游客交流的方式有歡迎、指示、提醒等，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)游在介紹時(shí)經(jīng)常會(huì)用自問(wèn)自答的方法引起游客的注意，引導(dǎo)游客參觀游覽。

這樣的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)與同伴一起探究、討論，對(duì)有關(guān)導(dǎo)游詞的知識(shí)了解逐步深入，對(duì)導(dǎo)游詞的表達(dá)特點(diǎn)逐步明確，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。這樣的教學(xué)，改變了以往教師提問(wèn)，學(xué)生思考，個(gè)別學(xué)生回答的策略，使得所有的學(xué)生都投入學(xué)習(xí)的全過(guò)程，參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，對(duì)提升全體學(xué)生的能力有比較好的效果。

（三）分層習(xí)作自主選

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。以學(xué)生為本的課堂應(yīng)該是充分尊重學(xué)生個(gè)性差異的課堂。那對(duì)四年級(jí)的學(xué)生“寫(xiě)導(dǎo)游詞”應(yīng)該提出怎樣的要求比較合適？學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，興趣點(diǎn)也不盡相同。于是，在反復(fù)研究之后，設(shè)計(jì)了分層習(xí)作的要求：“請(qǐng)選擇一項(xiàng)內(nèi)容寫(xiě)導(dǎo)游詞：①把自己收集整理的資料，寫(xiě)成導(dǎo)游詞，可介紹景點(diǎn)風(fēng)光或景點(diǎn)的故事、傳說(shuō)等；②把自己收集整理的資料，寫(xiě)成導(dǎo)游詞，既介紹景點(diǎn)風(fēng)光又介紹有關(guān)景點(diǎn)的故事、傳說(shuō)等。”

這樣的要求，通過(guò)一個(gè)“或”字與一個(gè)“和”字，使得學(xué)生在習(xí)作的內(nèi)容上可以根據(jù)自己的興趣加以選擇，在習(xí)作的難度上可以根據(jù)自己的能力加以選擇，摒棄以往星級(jí)分層的做法，將分層的形式淡化、弱化，充分觀照學(xué)生的心理感受。

三、融通指導(dǎo)評(píng)改課

在習(xí)作教學(xué)中，有“習(xí)作指導(dǎo)課”和“習(xí)作講評(píng)課”之分，兩種不同的課型一般在不同的時(shí)間點(diǎn)上呈現(xiàn)?！皩?xiě)導(dǎo)游詞”的教學(xué)，根據(jù)中年級(jí)習(xí)作的要求和習(xí)作內(nèi)容的特殊性以及前置性學(xué)習(xí)的支撐，設(shè)計(jì)了評(píng)改與指導(dǎo)的融通。具體分三個(gè)步驟來(lái)實(shí)施。

（一）借助清單自評(píng)自改

在習(xí)作教學(xué)中，哪怕在習(xí)作前學(xué)生已經(jīng)非常明確習(xí)作的要求，在習(xí)作時(shí)有些要點(diǎn)也會(huì)被他們忽視甚至忘卻。因此，我們?cè)趯W(xué)生的習(xí)作單下面設(shè)計(jì)了一份“評(píng)價(jià)清單”。

評(píng)價(jià)清單

互評(píng) 自評(píng)

1.介紹景點(diǎn)風(fēng)光或景點(diǎn)的故事、傳說(shuō)了

嗎？

2.介紹時(shí)與游客互動(dòng)了嗎？

3.介紹的內(nèi)容講清楚了嗎？

4.提醒游客注意事項(xiàng)了嗎？

有了這樣一份清單，學(xué)生就會(huì)在習(xí)作的過(guò)程中不斷地對(duì)照清單修正自己的習(xí)作。初稿完成后，讓學(xué)生讀一讀自己寫(xiě)的導(dǎo)游詞，對(duì)照清單在自評(píng)一欄里打打鉤。這樣一次自評(píng)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的習(xí)作時(shí)有了明確的方向和依據(jù)，避免了孩子無(wú)從著手的尷尬，也改變了以往學(xué)生修改自己的習(xí)作僅僅改幾個(gè)錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)的狀況?！傲?xí)作評(píng)價(jià)清單”對(duì)孩子們深入地把握導(dǎo)游詞的基本特征有一個(gè)非常清晰的幫助，同時(shí)也為孩子們自主獨(dú)立地評(píng)改習(xí)作打下了很好的基礎(chǔ)。“習(xí)作評(píng)價(jià)清單”在自我層面上融通了評(píng)改和指導(dǎo)。

（二）互讀習(xí)作提出建議

在試教的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)完成200字左右的導(dǎo)游詞，大部分的孩子大約需要12分鐘，少數(shù)孩子只要8分鐘左右，而有些孩子需要15分鐘以上。如何讓先行完成的孩子繼續(xù)提高，而不是無(wú)謂的等待，這是需要解決的問(wèn)題。在學(xué)生自評(píng)完成后，讓他們尋找學(xué)習(xí)伙伴交換評(píng)改，讀一讀對(duì)方的導(dǎo)游詞，在“評(píng)價(jià)清單”互評(píng)一欄里給對(duì)方打打鉤，并且提出修改建議。俗話說(shuō)“當(dāng)局者迷旁觀者清”，這樣的做法一方面可以看到他人的缺點(diǎn)，另一方面也能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。這是一個(gè)互相評(píng)改、互相指導(dǎo)的過(guò)程，在同伴層面上融通了評(píng)改與指導(dǎo)。

（三）指名展示二度指導(dǎo)

有了“評(píng)價(jià)清單”的指引，有了自評(píng)和互評(píng)的鋪墊，集體的評(píng)改就有了較強(qiáng)的針對(duì)性，沒(méi)有了以往評(píng)改時(shí)零碎、跳躍的發(fā)言。

在展示習(xí)作、集體評(píng)改環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生針對(duì)“互動(dòng)交流”提出贊賞和建議；針對(duì)“提醒注意事項(xiàng)”討論得出“注意事項(xiàng)”要根據(jù)不同的景點(diǎn)、環(huán)境等方面來(lái)提，有時(shí)要提醒保護(hù)文物，有時(shí)要提醒保護(hù)環(huán)境，有時(shí)要提醒注意安全……針對(duì)既寫(xiě)風(fēng)光又寫(xiě)故事的導(dǎo)游詞，提出要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞或過(guò)渡句做好兩方面內(nèi)容的銜接。這一次評(píng)改，讓慢一拍的孩子跟上來(lái)，讓快一拍的孩子再提升。在學(xué)與教的層面融通了評(píng)改與指導(dǎo)。

趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：課程改革；小學(xué)語(yǔ)文；回歸生活；規(guī)范用詞

語(yǔ)言是生活中人們溝通和交流的工具，作為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)途徑，語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相比與實(shí)際生活的聯(lián)系更為密切，不管是拼音識(shí)字、口語(yǔ)表達(dá)還是閱讀理解，都是實(shí)際生活中不可或缺的技能，當(dāng)然，這些溝通技巧也需要在實(shí)際交流中得到鍛煉和提升。因此，我們要想讓學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握語(yǔ)言交流能力，就必須打破語(yǔ)文與生活間的壁壘，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何“生活化”以及學(xué)生生活“語(yǔ)文化”兩個(gè)方面展開(kāi)討論和交流。

一、語(yǔ)文教學(xué)“生活化”

1.打破教材束縛，從生活的角度來(lái)理解知識(shí)

實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文新教材設(shè)置的許多內(nèi)容都來(lái)自于學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象，若語(yǔ)文教師只是一味地照本宣科地講解，肯定會(huì)與其設(shè)置的初衷漸行漸遠(yuǎn)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要認(rèn)真分析學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的鏈接點(diǎn)，并以此來(lái)喚起學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)生活現(xiàn)象的探索和學(xué)習(xí)，并能選擇性地與語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，加深理解。

比如，在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后用自己的語(yǔ)言，打破文本的束縛，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)時(shí)間的理解和對(duì)時(shí)光流逝的感受。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、思考和感悟紛紛舉手，各抒己見(jiàn)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，有人說(shuō)：“父母晚上加班就是在和時(shí)間賽跑?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“乘坐汽車等交通工具就是為了和時(shí)間賽跑?！比绱艘龑?dǎo)，理論聯(lián)系生活，讓學(xué)生從教材狹義的時(shí)間范疇里走出來(lái)，弄明白文章的深意，從而激活了大家學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，有助于加深學(xué)生對(duì)課文深層次的理解，這樣讓學(xué)生用生活的方式來(lái)感受和體會(huì)文本知識(shí)，將知識(shí)學(xué)活、用活，這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真諦！

2.活學(xué)活用，試著描摹生活情境

教育學(xué)家曾這樣教導(dǎo)我們：“做學(xué)問(wèn)就要活用，若學(xué)問(wèn)不能活用，則是偽學(xué)問(wèn)，不如不學(xué)?！辫b于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們要想培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位的運(yùn)用能力，就必須設(shè)置“生活化”的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練，以便于讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。于是，筆者在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中往往根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)置一些比較靈活、大家喜聞樂(lè)見(jiàn)，又能增長(zhǎng)技能的訓(xùn)練方式，爭(zhēng)取讓學(xué)生活學(xué)活用，用新學(xué)的知識(shí)結(jié)合自己的感受和語(yǔ)言將生活中感興趣的事物和情境，分享給同學(xué)和老師。

比如，在教學(xué)《她是我的朋友》課文時(shí)，筆者為了能讓學(xué)生真切地理解課文所表達(dá)的情愫，先給學(xué)生介紹了血液的作用和功能以及失血性休克的危害和后果，然后再誘導(dǎo)大家認(rèn)真研讀文本，體會(huì)阮恒當(dāng)時(shí)的思想感情和作者的表達(dá)手法，然后讓學(xué)生想想如果自己是阮恒會(huì)怎樣做，會(huì)不會(huì)有想救朋友又害怕朋友死去的矛盾心理。最后，我又給學(xué)生介紹獻(xiàn)血的科學(xué)性，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)獻(xiàn)血的意義，消除學(xué)生心頭的陰影。這樣詳細(xì)的心理引導(dǎo)就是為了讓學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)會(huì)用類似的手法講述自己親身經(jīng)歷或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)的比較感人的友誼和奉獻(xiàn)的故事。

3.開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)

活動(dòng)是孩子們的開(kāi)心鎖，是啟迪學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和快樂(lè)學(xué)習(xí)的重要方法，它可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成、發(fā)展和運(yùn)用的過(guò)程和技巧。為了提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展了如下訓(xùn)練活動(dòng)：每天語(yǔ)文課堂前3分鐘隨機(jī)抽取幾名學(xué)生用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)完整地將自己在現(xiàn)實(shí)生活中的見(jiàn)聞和感受或者影視節(jié)目、新聞故事等分享給大家。這種形式靈活、表達(dá)內(nèi)容開(kāi)放、不拘一格的活動(dòng)形式，讓學(xué)生始終保持一定的新鮮感和激情，不僅有利于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和概括能力，更有利于將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)融為一體，相輔相成。當(dāng)然，這只是一個(gè)活動(dòng)案例，我們可以組織其他各式各樣符合教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，如，朗讀比賽。當(dāng)然，在開(kāi)展朗讀比賽時(shí)，語(yǔ)文教師必須先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和朗讀特色，遴選適合學(xué)生朗讀的內(nèi)容和題材，如，性格沉穩(wěn)的學(xué)生來(lái)給大家示范詩(shī)詞朗讀，激情澎湃的學(xué)生來(lái)示范抒情散文的朗讀，如此有針對(duì)地進(jìn)行鍛煉和指導(dǎo)才能對(duì)癥下藥，讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)教學(xué)中學(xué)得技能。我們還可以開(kāi)展班級(jí)或?qū)W校朗讀聯(lián)賽，給孩子們提供展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們嘗到運(yùn)用知識(shí)獲得成功的甜頭，幫學(xué)生樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。

二、學(xué)生生活“語(yǔ)文化”

1.觀察生活，留心素材

小學(xué)語(yǔ)文課本中涉及的很多內(nèi)容都是我們?cè)趯?shí)際生活中熟悉或者常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，但是囿于我們大家不留心觀察、熟視無(wú)睹，因此所知甚少，這從客觀上就要求我們，在教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)留心觀察去拓寬視野、學(xué)習(xí)知識(shí)、感受生活，提升觀察和理解能力，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練。

鑒于此，筆者通常會(huì)組織學(xué)生以訪問(wèn)調(diào)查或資料搜集的方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。比如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，雖然我們因?yàn)闀r(shí)空阻隔未能前去趙州橋進(jìn)行實(shí)際觀察，但是語(yǔ)文教師可以通過(guò)播放多媒體相關(guān)材料，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察；我們還可以讓學(xué)生分享一下自己見(jiàn)過(guò)的和趙州橋相似的橋梁；也可以讓他們仿照課文的描寫(xiě)方法，將自己比較熟悉或比較有感情的一座橋或一幢建筑物進(jìn)行描寫(xiě)鋪陳。如此引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察來(lái)認(rèn)識(shí)事物，通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)表達(dá)方法，乃是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)以致用的不二法門(mén)。

2.勇于表達(dá)，勤于練習(xí)

作為語(yǔ)言的數(shù)學(xué)技能表達(dá)是人們溝通和交流的重要環(huán)節(jié)。我們用的課文都是以文字語(yǔ)言的形式來(lái)傳遞生活信息的，而表達(dá)就是讓學(xué)生將觀察到的事物組織成文字，用流利的語(yǔ)言來(lái)介紹給大家。在課堂實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可以巧借生活中的情境設(shè)計(jì)形象的語(yǔ)言，成功再現(xiàn)文本中所描繪的畫(huà)面，讓大家如臨其境，深刻地理解文章內(nèi)容。

其實(shí)，表達(dá)方式還有很多種，比較常見(jiàn)的有：交流、寫(xiě)作和閱讀等，而筆者比較喜歡引導(dǎo)學(xué)生將故事性比較強(qiáng)的內(nèi)容編排成課本劇，讓學(xué)生通過(guò)演一演來(lái)加深對(duì)課文的感悟。

如，在教學(xué)《駱駝和羊》時(shí)，筆者就指導(dǎo)學(xué)生將教材故事改編成小小課本劇。讓大家通過(guò)表演和對(duì)話進(jìn)行二次思考，在對(duì)話中體驗(yàn)角色、揣摩語(yǔ)氣，將駱駝和山羊說(shuō)話的語(yǔ)氣和情境模擬得惟妙惟肖，很好地提升了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

3.辨別質(zhì)疑，規(guī)范用詞

小學(xué)生其實(shí)可以在生活中學(xué)習(xí)好多教材中學(xué)不到的、豐富的語(yǔ)文知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。但是，如今社會(huì)也存在很多用詞不當(dāng)?shù)南麡O現(xiàn)象，這就需要語(yǔ)文教師及時(shí)指導(dǎo)大家積極整理并加以辨別和區(qū)分。尤其是一些商業(yè)廣告為了吸引人的眼球而故意錯(cuò)用成語(yǔ)中的某一個(gè)或幾個(gè)字，這樣的文字陷阱對(duì)小孩子危害不小，諸如：“步步領(lǐng)鮮（先）”“使用藍(lán)天六必治，讓你牙（?。┛跓o(wú)炎（言）”等不一而同，五花八門(mén)。所以，筆者就要求學(xué)生利用節(jié)假日或在放學(xué)路上的閑散時(shí)間在影視廣告和街頭去搜集、整理和區(qū)分并糾正，讓大家在扮演文字小衛(wèi)士的同時(shí)，養(yǎng)成用規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)、用正確規(guī)范字體書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣。如此設(shè)計(jì)，不但可以積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)、交流和溝通能力，讓學(xué)生達(dá)到全面提高的教學(xué)目的。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何支持新課改而進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的理解和討論?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文生活化，不但有助于克服傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中只偏重字詞句記憶的弊端，而且在優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程中，能促使我們將以實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育切實(shí)貫徹下去。當(dāng)然，教無(wú)定法，我們也不能拘泥于此，語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐方法還有很多。概而述之，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文中處處有生活，生活中處處有語(yǔ)文的積極的學(xué)習(xí)意識(shí)。我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生不拘一格地遨游在廣闊的語(yǔ)文天地中，積極自主地從生活中挖掘知識(shí)、提升技能，做生活的強(qiáng)者，做學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉桂琴.淺談?wù)Z文教學(xué)的生活化［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2008（12）.