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趙州橋教學(xué)反思范文第1篇

[關(guān)鍵詞]生態(tài)語(yǔ)文課堂；自主探索；文本語(yǔ)言

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）07-0066-02

一、背景描述

“生態(tài)語(yǔ)文課堂”倡導(dǎo)“讓學(xué)生的精神在本色天然的語(yǔ)言家園中徜徉，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的殿堂”！

說(shuō)明文是一種重要的實(shí)用文體，但一般缺乏感染力，一些說(shuō)明文教學(xué)往往只重視知識(shí)的傳授，而忽略承載知識(shí)的語(yǔ)言與表達(dá)方式。這時(shí)，文本的解讀便沒(méi)有了活力，文字也缺少了魅力，這自然與“生態(tài)語(yǔ)文課堂”的理念背道而馳。本文以《趙州橋》第三自然段的教學(xué)實(shí)踐為例，展現(xiàn)說(shuō)明文教學(xué)中通過(guò)采用學(xué)生“自主探究”的方式深入體會(huì)文本語(yǔ)言、解讀文本所帶來(lái)的教學(xué)效果。

二、案例描述

《趙州橋》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的說(shuō)明文，文中第三自然段有關(guān)趙州橋石欄上精美圖案的描繪活靈活現(xiàn)、栩栩如生，因此欣賞該自然段時(shí)，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力必然成為教學(xué)的重點(diǎn)之一。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，教學(xué)設(shè)計(jì)中我注重讓學(xué)生“自主探索、發(fā)現(xiàn)”，使其體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙。情景如下：

在充分學(xué)習(xí)第二自然段后，我這樣過(guò)渡：“趙州橋設(shè)計(jì)巧妙，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)感受它的美觀，欣賞橋上雕刻的圖案吧！”這時(shí)，大屏幕上顯示出趙州橋石欄上一幅幅精美的圖案：相互纏繞的龍嘴里吐出美麗的水花；兩條飛龍各自回首遙望；雙龍戲珠……

圖片中石欄上的飛龍精致神奇、傳神生動(dòng)，學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲！看到學(xué)生對(duì)這些圖案如此感興趣，我適時(shí)抓住機(jī)會(huì)問(wèn)道：“同學(xué)們對(duì)這些圖片贊嘆不已，能說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)這樣贊嘆呢？”

學(xué)生紛紛舉手：“很好看！”“雕刻得太有趣了！”“雕刻得真細(xì)致?！薄鸢鸽m各不相同，但都傳遞著同一種信息，那就是他們被這些雕刻的圖片感染了！

然而語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)不是讓學(xué)生欣賞圖片，而是要讓學(xué)生能夠充分進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，深入體會(huì)文本的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的生動(dòng)。于是我引導(dǎo)：“這些圖案很精美，那么課文是怎樣描繪的呢？請(qǐng)你仔細(xì)閱讀?！焙⒆觽兎路鹨幌戮瓦M(jìn)入了狀態(tài)，閱讀得有聲有色！

這時(shí)教學(xué)自然過(guò)渡到“自主探究”“深入體會(huì)文本語(yǔ)言”的主題，我問(wèn)道：“想一想從這段話的哪些地方你能讀出‘雕刻的精美’。”有了前面的鋪墊，孩子們的情緒已經(jīng)被我“煽動(dòng)”得很高漲，他們立即埋頭研究。很快，他們有了新發(fā)現(xiàn)：

生1：我能從“嘴里吐出美麗的水花……”這一句感覺(jué)到雕刻很精美，一朵朵水花本身就很美了，而且是兩條纏繞的龍吐出來(lái)的，那肯定很漂亮很神奇。

生2：“雙龍戲珠”讓我想到以前學(xué)過(guò)的“獅子搶球”，很有趣，但是一定要雕刻得很精細(xì)才會(huì)栩栩如生。

生3：如果這么多龍不是雕刻得很精細(xì)，我想不會(huì)是“真像活了一樣”。

孩子們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，有理有據(jù)，足見(jiàn)他們是深入到作品的文字之中探究發(fā)現(xiàn)的。他們已經(jīng)能夠從字里行間充分感受到美觀，那么他們能不能從“趙州橋的美觀”這一表象下挖掘出更多的內(nèi)涵呢？能不能體會(huì)語(yǔ)言文字的一些“話”外之音呢？于是我問(wèn)道：“趙州橋如此精美，那么從這些精美的圖案中，你還能感受到什么？”

這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生有些沉默，雖然他們認(rèn)真閱讀并努力去發(fā)現(xiàn)，可對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是有一點(diǎn)難度。這時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)我的朗讀來(lái)感受。朗讀時(shí)，我把一些能夠打開(kāi)思路的詞語(yǔ)比如“石欄”稍微讀重了一點(diǎn)。果然，孩子們很快有了新的發(fā)現(xiàn)：

生1：這些圖案都是雕刻在石頭上的，雕刻起來(lái)一定非常難，一不小心就有可能弄壞了，能雕刻這么精美的圖案，一定下了很多功夫，李春他們一定非常用心。

生2：這些龍似乎都在游動(dòng)，讓我覺(jué)得龍好像是活的。它的雕刻一定是栩栩如生、惟妙惟肖。

生3：有的龍“回首遙望”，有的龍“相互纏繞”，還有的“雙龍戲珠”，圖案種類很多，那些雕刻的人一定很聰明，很有智慧。

就這樣，孩子們對(duì)第三自然段有了更深的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，學(xué)生已基本掌握整篇課文的內(nèi)容，只差一個(gè)比較重要的知識(shí)點(diǎn)――“過(guò)渡句”，現(xiàn)在就該請(qǐng)它“粉墨登場(chǎng)”了！

我本來(lái)想開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地給孩子們講解過(guò)渡句的相關(guān)知識(shí)，可是這樣會(huì)不會(huì)造成學(xué)生的“被動(dòng)接受”呢？既然有學(xué)生對(duì)“自主探究”很感興趣，也具備一定的能力，何不讓他們?nèi)L試解決問(wèn)題呢？于是我在此設(shè)問(wèn)：“請(qǐng)聯(lián)系二、三自然段，重點(diǎn)讀第三自然段第一句，看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

教室里又響起了讀書(shū)聲。一會(huì)兒，有的學(xué)生有所感悟了，“老師，我發(fā)現(xiàn)第一句話好像是第三自然段的總起句”。對(duì)了一部分，我表?yè)P(yáng)了他之后又問(wèn)，“那么對(duì)于第二自然段，這句話又是怎么樣呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這句話前半句是在說(shuō)前一段的內(nèi)容，后半句又說(shuō)了第三自然段的一些主要內(nèi)容?！焙懿诲e(cuò)！這時(shí)，其他學(xué)生也開(kāi)始紛紛點(diǎn)頭，這時(shí)我才總結(jié)“過(guò)渡句”的知識(shí)和作用。就這樣，利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)、教師總結(jié)的方式，我和學(xué)生都在愉快中收獲頗豐。

三、案例反思

（一）深入體會(huì)語(yǔ)言文字

要把課堂教出語(yǔ)文味，就必須引領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，能夠“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、科學(xué)、嚴(yán)密是說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，但說(shuō)明文中也不乏寫(xiě)得生動(dòng)優(yōu)美、值得品讀之句。教學(xué)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生品味其具有豐富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，深入體會(huì)那些精妙之處。只有“學(xué)生興趣盎然地與文本對(duì)話”，學(xué)生才能在“本色天然的語(yǔ)言家園中徜徉”，才能“讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義”。

（二）留給學(xué)生自主探索的時(shí)空

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)通過(guò)獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

《基礎(chǔ)教育改革課程綱要（試行）》指出要“改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)模式”。而學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力是在實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的，因此在教學(xué)中，教師要賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，要敢于放手讓學(xué)生直面文本，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，盡情感受語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)方式，從而對(duì)文本語(yǔ)言有所感悟。

四、結(jié)語(yǔ)

“理想的生態(tài)語(yǔ)文課堂”應(yīng)該是：學(xué)生興趣盎然地與文本對(duì)話，有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，能自覺(jué)地以書(shū)本為師，以他人為師，感知、感受、感悟文字和文學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮魅力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和人格的完善。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立“生本”的思想，注重學(xué)生的“自主探索”，注重學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的解析和體會(huì)，“生態(tài)”的語(yǔ)文課堂才會(huì)離我們?cè)絹?lái)越近。

參考文獻(xiàn)：

趙州橋教學(xué)反思范文第2篇

一、組織好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，走好實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的第一步

著名教師于漪老師說(shuō)過(guò)：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。那么，課的第一錘是指哪個(gè)環(huán)節(jié)呢？是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入作為課堂授課的第一步，起作用就是要吸引住學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂活動(dòng)中，真正成為課堂活動(dòng)的主體。所以，在新課程改革下，我們要組織好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要走好高效課堂的第一步，進(jìn)而為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。因此，本文以“問(wèn)題導(dǎo)入”和“視頻導(dǎo)入”兩種導(dǎo)入形式為例進(jìn)行概述。

例如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，為了提高課堂效率，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，本節(jié)課我選擇了“問(wèn)題導(dǎo)入”方式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）你認(rèn)為，石拱橋應(yīng)該是怎樣的？（2）你知道中國(guó)的哪些橋是石拱橋嗎？（3）你知道趙州橋嗎？它有什么特點(diǎn)？（4）哪些特點(diǎn)是趙州橋獨(dú)有的？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主思考，而且趙州橋這個(gè)名字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生，引導(dǎo)學(xué)生探究趙州橋的特點(diǎn)也是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，所以，這樣的問(wèn)題導(dǎo)入不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且也有助于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

又如，在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，為了將抽象的課堂形象化，也為了活躍課堂氣氛，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇了“視頻導(dǎo)入”。由于本節(jié)課是《水滸傳》中的第十六回，所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助多媒體向?qū)W生播放了相關(guān)片段，目的就是讓學(xué)生在這樣直觀的展示中找到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)，也讓學(xué)生在形象的播放中更好地掌握各人物形象的性格特點(diǎn)。

二、組織好教學(xué)過(guò)程，邁好高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵性一步

教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是精彩課堂構(gòu)建的重要組成部分。所以，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要更新教學(xué)觀念，要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)而，在構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂的同時(shí)，也為學(xué)生素質(zhì)水平的提高做好鋪墊工作。本文以“小組學(xué)習(xí)模式”“先學(xué)后教模式”兩種方法為例進(jìn)行概述。

例如，在教學(xué)《楊修之死》時(shí)，我選擇了小組學(xué)習(xí)模式，首先，我按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成不同的小組，并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，接著，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)討論“楊修和曹操分別是什么樣的人？”目的是讓學(xué)生在互相交流中能夠正確地、全面地看待兩個(gè)人的性格特征，并分析和探究楊修的死因。這樣的過(guò)程不但能夠幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生思維的全面性培養(yǎng)以及辯證地看待問(wèn)題的能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

又如，在教學(xué)《威尼斯商人》時(shí)，我選擇的是先學(xué)后教模式，目的是要在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，先學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：認(rèn)識(shí)個(gè)性鮮明的人物形象，把握夏洛克、鮑西婭的性格特征；體會(huì)莎士比亞戲劇的語(yǔ)言特點(diǎn)等等。鼓勵(lì)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將遇到的問(wèn)題反饋給我。接著，后教：我根據(jù)學(xué)生先學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題以及本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，以確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。最后，當(dāng)堂練環(huán)節(jié)：我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)了下面幾個(gè)試題：

（1）鮑西婭勸夏洛克發(fā)慈悲，指的是什么？

（2）夏洛克一開(kāi)始討好鮑西婭的目的是什么？

（3）鮑西婭是怎樣智斗夏洛克的？

……

組織該環(huán)節(jié)的目的就是要檢驗(yàn)學(xué)生先學(xué)過(guò)程的效率，而且還能讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功喜悅，進(jìn)而在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能大幅度地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

三、組織好教學(xué)反思，走好實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂最后一步

一般認(rèn)為，一節(jié)課的結(jié)束是隨著鈴聲而結(jié)束的，其實(shí)并不是，有人說(shuō)過(guò)：沒(méi)有反思的課堂并不是完整的課堂。也就是說(shuō)，只有及時(shí)的反思才能發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問(wèn)題，才能不斷地完善我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能確保我們的教學(xué)活動(dòng)更加精彩。所以，在素質(zhì)教育下，作為語(yǔ)文教師的我們要及時(shí)進(jìn)行反思，對(duì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、反思課堂目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、反思教學(xué)方法是否恰當(dāng)、課堂上是否真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性等等?？傊?，教師要不斷反思，并進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，進(jìn)而為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)走好最后一步。

在素質(zhì)教育下，教師要做好語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而使學(xué)生在課改下構(gòu)建的高效語(yǔ)文活動(dòng)中獲得綜合而全面的發(fā)展。

趙州橋教學(xué)反思范文第3篇

【關(guān)鍵詞】多媒體 班班通 教育資源 語(yǔ)文教學(xué) 課堂效率 課件 使用誤區(qū)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育多媒體“班班通”工程是將與教學(xué)相關(guān)的信息通道和信息內(nèi)容，聯(lián)通到每個(gè)教學(xué)班級(jí)，通過(guò)多媒體硬件設(shè)施電子白板、電腦、投影等，共享優(yōu)質(zhì)教育資源的系統(tǒng)。它是一個(gè)融合了基礎(chǔ)設(shè)施、軟件資源以及教育教學(xué)整合等內(nèi)容的系統(tǒng)工程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中可以借助遠(yuǎn)程教育的資源來(lái)提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效益和效率，全面提高學(xué)生素質(zhì)。但與此同時(shí)，我們必須看到在課件制作和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)，需要認(rèn)真反思并逐步加以解決。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中廣泛運(yùn)用是一種趨勢(shì)和潮流

（一）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育多媒體“班班通”工程的實(shí)施，讓學(xué)校擁有多媒體教室班班通計(jì)算機(jī)設(shè)備和教師備課中心室，足以保證一般教學(xué)的需求。教師資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或中心備課實(shí)現(xiàn)共享。這些硬件設(shè)施的配置為現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合提供了物質(zhì)條件。

（二）新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)

具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)、教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。隨著課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，新的教學(xué)方法層出不窮，教師在語(yǔ)文教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，改革教法，不由自主地必然地使用現(xiàn)代教育技術(shù)。

（三）班班通多媒體可以實(shí)現(xiàn)圖、文、聲并茂

形象直觀生動(dòng)課堂效果，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸，變?yōu)閯?dòng)態(tài)的傳播，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。并且拓寬學(xué)生的視野，加大課堂的容量。這與單一的“黑板加粉筆”這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段是無(wú)可比擬的，而現(xiàn)代教育技術(shù)的使用也必將拓展學(xué)生思維，給學(xué)生想象和聯(lián)想的空間，讓學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用一些方法

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，追求高效課堂

教師在制作、使用課件前有充裕的時(shí)間上網(wǎng)獲取教學(xué)資源，這為老師提供了廣闊平臺(tái)，但每一課件老師要精心設(shè)計(jì)，還在實(shí)踐中完善它，適應(yīng)課堂模式，能完成教學(xué)任務(wù)，才算高效。因此設(shè)計(jì)每一節(jié)課時(shí)都應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)以及課后反思等環(huán)節(jié)考慮在內(nèi)。例如教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，操練環(huán)節(jié)，知識(shí)拓展與鞏固環(huán)節(jié)，再加上總結(jié)環(huán)節(jié)。各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，不能脫節(jié)，教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該像行云流水般自然和諧，成為一個(gè)有機(jī)的組織系統(tǒng)，并且應(yīng)該有教學(xué)的出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中如果要播放錄音或影視圖像等，要考慮播放每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要事先精心設(shè)計(jì)安排，全面考慮，恰當(dāng)組合，以保證教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高理解能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用圖畫(huà)、攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描述和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，把教材中的語(yǔ)言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動(dòng)的人類生活，充分調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)使學(xué)生可以更容易地接受和理解。

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中對(duì)一些事件性、故事性、古詩(shī)性的課文等等都可以利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源去創(chuàng)設(shè)課文情境從而可以達(dá)到構(gòu)建情境教學(xué)的目的。在此環(huán)境中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解就會(huì)更加的深刻并且易于記憶。如在教學(xué)《人民解放百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》等記敘歷史事件和英雄人物事跡的課文時(shí)，結(jié)合播放愛(ài)國(guó)主義教育影視片的鏡頭片斷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)勇敢的意志和為祖國(guó)為人民勇于獻(xiàn)身的忘我精神……學(xué)習(xí)《春》《濟(jì)南的冬天》等寫(xiě)景散文，可借助多媒體來(lái)展示課文所描寫(xiě)的自然景象，配以音樂(lè)《春之聲》《雪山春曉》（古箏音畫(huà)）讓學(xué)生在聲像中感受大自然的美好，引導(dǎo)學(xué)生追求美好事物，培養(yǎng)審美情感；使學(xué)生便于理解與認(rèn)知課文內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)他們思想感情。

（三）多種教學(xué)形式結(jié)合，改善了師生關(guān)系

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源能夠適應(yīng)并與多種教學(xué)形式自然結(jié)合，在教學(xué)方式發(fā)生改變同時(shí)，這也改善了師生之間的關(guān)系。借助電教多媒體可以讓學(xué)生感受豐富的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)，從而激發(fā)他們的興趣，使課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)氛圍比較輕松，課堂上學(xué)生的枯燥感和疲勞感就得到消除。班班通多媒體的白板和投影都可以提供給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以上臺(tái)糾正老師的錯(cuò)誤或補(bǔ)充自己的見(jiàn)解。教師與學(xué)生之間不再是被動(dòng)服從的關(guān)系而變成了和諧互動(dòng)的關(guān)系。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)之中教師常常把自己的活動(dòng)范圍限定在講臺(tái)上這一講臺(tái)就是教師可以活動(dòng)的空間。受制于此教師本身也就會(huì)不由自主地將自己置一種于“獨(dú)尊”的位置之上，師生在課堂的“教與學(xué)”“學(xué)與做”的相互分離。比如在古詩(shī)背誦時(shí)有些學(xué)生對(duì)于一些難點(diǎn)詞語(yǔ)會(huì)不能很好的理解只是死記硬背這也就加重了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的負(fù)擔(dān)。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源的充分利用則首先讓學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)并理解詞語(yǔ)，其次還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查詢更多詞語(yǔ)的意思以開(kāi)闊眼界并擴(kuò)大知識(shí)面。要求默寫(xiě)學(xué)生不用上黑板寫(xiě)，檢查時(shí)，老師給學(xué)生上臺(tái)投影顯示就可以，并且錯(cuò)漏及書(shū)寫(xiě)效果一目了然。學(xué)生也可以把老師布置的作業(yè)制成課件，在全班學(xué)生們面前顯示，總之，課堂上聲像一體，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師不累，語(yǔ)文課上其樂(lè)融融。

（四）使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，可化繁為簡(jiǎn)，變難為易

農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)既要面對(duì)資源匱乏、信息滯后以及由此引發(fā)的教師自身素質(zhì)不高、教學(xué)理念及教學(xué)手段陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式老化、單一等一系列問(wèn)題。多媒體以其鮮明的直觀形象，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在說(shuō)明文的教學(xué)方面。如學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文，本地學(xué)生根本就沒(méi)見(jiàn)過(guò)石拱橋，自然就無(wú)法理解其造型、結(jié)構(gòu)和制作過(guò)程。開(kāi)始我利用多媒體課件向?qū)W生展示趙州橋等一些古代、現(xiàn)代的石拱橋畫(huà)面。學(xué)生興趣盎然的一邊欣賞各式各樣的拱橋，一邊研究它們的形式、結(jié)構(gòu)。我這時(shí)再不失時(shí)機(jī)地出示一張趙州橋的剖面圖，讓他們知道這個(gè)拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的拱形，每一道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量，一道壞了，其他道不受影響，所以，趙州橋雖然沒(méi)有一座橋墩，橋身卻仍然很堅(jiān)固。這樣就將非常復(fù)雜的建筑學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)心圖像，而且不需要冗長(zhǎng)的解說(shuō)，學(xué)生就很輕松地理解了趙州橋結(jié)構(gòu)的獨(dú)特，從而理解了這一課的難點(diǎn)：為什么趙州橋的設(shè)計(jì)是建橋史上的創(chuàng)舉。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用存在不可忽略誤區(qū)

多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，確實(shí)有很大的優(yōu)越性，提高了語(yǔ)文的課堂效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但在使用過(guò)程中，卻存在不可忽略誤區(qū)。

（一）認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)包醫(yī)教育百病，用得過(guò)多

一些老師認(rèn)為，有了多媒體教學(xué)就輕松多了；有的老師每節(jié)課都要用多媒體，于是花費(fèi)很多時(shí)間去做CAI課件，甚至有些老師請(qǐng)人幫忙設(shè)計(jì)課件；有的不加選擇隨便用別人現(xiàn)成課件等等現(xiàn)象。不可否認(rèn)，不少老師利用計(jì)算機(jī)制作出很多優(yōu)秀的CAI課件，并發(fā)揮了一定的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。但我們也應(yīng)看到，不少的課件存在著一些不足：有些粗制濫造的課件只是把課本上的知識(shí)條文搬到了電腦屏幕上，最多再拼湊上幾個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)和乏味的音樂(lè)，一個(gè)所謂的“多媒體課件”就出爐了。這樣的課件只能喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)好處都沒(méi)有。這個(gè)過(guò)程不但沒(méi)有提高教學(xué)效率，反而因重復(fù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)同樣的課件而教學(xué)效率大大的降低了。這與我們實(shí)施多媒體教學(xué)的初衷是背道而馳的。堅(jiān)持以效率原則規(guī)范我們的課件使用，這樣，老師既沒(méi)有那么辛苦，也有更多的精力投身于教學(xué)研究。

（二）有些老師完全用多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教育媒體

許多老師認(rèn)為只有先用最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)才顯能力，才跟潮流，才是運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段。一些老師的課堂上，學(xué)生不打開(kāi)課本，課文內(nèi)容全投在屏幕上。有的老師還用電教媒體代替板書(shū)，代替實(shí)驗(yàn)。用電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)代替實(shí)驗(yàn)操作同樣不可取，觀看動(dòng)畫(huà)遠(yuǎn)不如學(xué)生們親自動(dòng)手做一下得來(lái)的知識(shí)感性。

（三）教學(xué)流程過(guò)于程序化

認(rèn)為多媒體的視聽(tīng)可以代替想象、朗讀。多媒體課件集圖、文、聲、像于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)感官需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是，很多教師便在這方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，在課堂上充分運(yùn)用，但這樣一來(lái)，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。有些東西給學(xué)生用多媒體展示出來(lái)，反而正好使學(xué)生喪失了一次鍛煉想象力的機(jī)會(huì)。

趙州橋教學(xué)反思范文第4篇

1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題動(dòng)口動(dòng)腦

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地參觀訪問(wèn)、查閱圖書(shū)資料和從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、篩選信息，使學(xué)生了解橋的發(fā)展，認(rèn)識(shí)古今中外的名橋，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得美的熏陶和感染。

2.讓學(xué)生獲得研究、探索的體驗(yàn)

教師通過(guò)讓小組成員共同合作，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中善于質(zhì)疑、主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神和熱愛(ài)科學(xué)的意識(shí)。

3.聯(lián)系生活實(shí)際

由有形的橋到無(wú)形的橋拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

4.指導(dǎo)學(xué)生形成書(shū)面教材

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)的能力。

在具體的活動(dòng)過(guò)程中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作能力作了精心的準(zhǔn)備。比如，他先將班級(jí)分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生自由、自愿地報(bào)名，并讓每組推選出一名組長(zhǎng)。各小組成員有不同的分工，如有負(fù)責(zé)采訪的，有負(fù)責(zé)整理資料的，有負(fù)責(zé)上網(wǎng)查閱資料的，等等。教師事先還為學(xué)生推薦了部分有關(guān)橋的網(wǎng)站，如橋梁網(wǎng)。

教師一開(kāi)始以著名橋梁專家茅以升的“橋不過(guò)是一條放大的板凳”這樣通俗而風(fēng)趣的詮釋導(dǎo)入課題，然后讓學(xué)生介紹了一些查找資料的方法，最后教師作了總結(jié)、歸納。比如，A.利用圖書(shū)查找資料和積累資料的方法。B.根據(jù)目錄找到有關(guān)的文章和內(nèi)容并作好摘錄。C.摘錄資料的方法：復(fù)印、抄錄、摘抄、概括總結(jié)。D.上網(wǎng)查詢和下載資料的方法：直接鍵入網(wǎng)址查找；不知道網(wǎng)址，通過(guò)鍵入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索；對(duì)資料進(jìn)行下載存盤(pán)，打印輸出或筆錄所需資料，等等。這些提示為學(xué)生收集、整理資料提供了最基本的方法，保證了本次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。

在這節(jié)課的最后，教師還引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，由“有形的橋”聯(lián)想到許多“無(wú)形的橋”，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并提示“假如你是橋梁的設(shè)計(jì)師，你會(huì)建造什么樣的橋？請(qǐng)畫(huà)出你設(shè)計(jì)的橋并解說(shuō)其功能”。

教師在課后的總結(jié)反思中抒發(fā)了這樣的感受：“這節(jié)課給我最大的感受是培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這次綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)，讓我感受到綜合實(shí)踐活動(dòng)課是讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的最佳陣地。讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，明確分工，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，增加了他們的集體合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，因此收到了很好的效果?！?/p>

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，師生是愉快的，收獲也頗多，聽(tīng)課者也處于興奮之中。應(yīng)該說(shuō)，從整個(gè)課堂有序的組織和師生熱情的參與來(lái)看，是成功的。但活動(dòng)結(jié)束后，一個(gè)問(wèn)題始終縈繞在我的心頭：這節(jié)課與獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課有什么區(qū)別？語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特性體現(xiàn)在哪里呢？特別是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把活動(dòng)目標(biāo)定位在“教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地參觀訪問(wèn)、查閱圖書(shū)資料和從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、篩選信息，使學(xué)生了解橋的發(fā)展，認(rèn)識(shí)古今中外的名橋，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得美的熏陶和感染”是否合適？語(yǔ)文課的教學(xué)目的就在于“了解橋的發(fā)展，認(rèn)識(shí)古今中外的名橋”嗎？筆者認(rèn)為這顯然是不夠的。尤其是最后，教師布置的拓展性作業(yè)：“假如你是橋梁的設(shè)計(jì)師，你會(huì)建造什么樣的橋？請(qǐng)畫(huà)出你設(shè)計(jì)的橋并解說(shuō)其功能。”這固然能激發(fā)學(xué)生的想象力，但對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，這樣的作業(yè)似乎意義不大。

經(jīng)過(guò)一個(gè)星期與授課老師的商討，我們重新設(shè)計(jì)了這節(jié)題名為《橋》的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

在其他內(nèi)容基本保持不變的情況下，教師把學(xué)生查找資料的重點(diǎn)確定在“收集與橋有關(guān)的民間傳說(shuō)、歷史故事、詩(shī)文、對(duì)聯(lián)、照片、繪畫(huà)、音樂(lè)等”上，并把活動(dòng)目標(biāo)定為：“展示橋的神韻，使學(xué)生受到美的感染，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)一些與橋有關(guān)的經(jīng)典詩(shī)文，重點(diǎn)品讀賞析，以此提高學(xué)生朗讀、背誦、欣賞古代詩(shī)歌的能力和水平，并做到廣泛積累?！?/p>

當(dāng)這位老師在另一個(gè)班上再次上這一課時(shí)，學(xué)生的匯報(bào)、演示內(nèi)容有了很大的改變。第一次課上，學(xué)生展示的是各種橋梁的圖片、數(shù)據(jù)、名稱、橋梁史等。趙州橋、蘇州寶帶橋、山西晉祠魚(yú)沼飛梁、揚(yáng)州五亭橋、北京四元橋、北京玉蜓橋、廈門(mén)跨海大橋、博斯普魯斯海峽大橋等，使學(xué)生獲得了許多有關(guān)橋梁的知識(shí)，感受到了科學(xué)的偉大和人民的智慧。

第二次課上，所有在場(chǎng)聽(tīng)課的人都沉浸在濃濃的文學(xué)色彩和語(yǔ)言魅力中。我們來(lái)看一個(gè)片段：

學(xué)生：“趙州橋像初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”寫(xiě)出了趙州橋的外形之美，給人以身臨其境之感。茅以升在《中國(guó)石拱橋》中寫(xiě)到：“石拱橋的橋洞呈弧形，就像虹?！惫糯裨捓镎f(shuō)：雨后彩虹是人間天上的橋，通過(guò)彩虹就能上天。我國(guó)詩(shī)人愛(ài)把拱橋比作虹，說(shuō)拱橋是臥虹、飛虹，把水上的拱橋形容為“長(zhǎng)橋臥波”。石拱橋出現(xiàn)較早，這種橋不但外形優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，能幾十年、幾百年甚至上千年地雄跨在江河之上，在交通方面發(fā)揮其所具有的作用。

上面這段文字用比喻與神話，寫(xiě)出了橋給人的美感，并介紹了石拱橋的特點(diǎn)。

老師：很好，你能不能用筆來(lái)畫(huà)出“初月出云”？

學(xué)生：這是一座石拱橋，正如詩(shī)中所寫(xiě)的“初月出云”。水波就像云一樣，橋的橋洞就像一個(gè)彎彎的月亮。

趙州橋教學(xué)反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;素養(yǎng)

一、新的教學(xué)理念

語(yǔ)文教師，尤其是作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性以及社會(huì)性，深刻的意識(shí)到小學(xué)教育對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生在健康、認(rèn)知、社會(huì)性以及情感和個(gè)性等方面發(fā)揮著的重要作用?；谶@種理念，小學(xué)語(yǔ)文教師要適時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，變過(guò)去以發(fā)展智力為中心到以教育思想為中心的教學(xué)理念，樹(shù)立智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念;及時(shí)地吸收一些新的養(yǎng)分，逐漸樹(shù)立起培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念;要轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育教學(xué)的局限思想，要不斷的樹(shù)立知識(shí)整體化的教育觀念等。

二、增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性

教師的語(yǔ)言要具有生動(dòng)性、形象性和科學(xué)性。教師在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言要鮮明、活潑且富有生氣。此外，語(yǔ)言的使用也要感情洋溢，情趣盎然，要有有說(shuō)服力和感染力。為了提高自己的語(yǔ)言能力，要做到這三點(diǎn);一是;語(yǔ)文教師要掌握豐富的語(yǔ)言詞匯。詞匯是語(yǔ)言的細(xì)胞，掌握的詞匯越多、越豐富，語(yǔ)言也就會(huì)越生動(dòng)，而且還能夠鮮明地將自己的思想表達(dá)出來(lái)。如果語(yǔ)言平淡、乏味、無(wú)力，則不利于傳達(dá)自己的思想情感。作為一名合格的語(yǔ)文教師，需要掌握大量的詞匯，這樣也會(huì)讓自己的課堂教學(xué)更加的生動(dòng)、流暢，且收到較好的效果。二是;語(yǔ)調(diào)也要力求多變。漢語(yǔ)本身就含有多變語(yǔ)調(diào)的因素，教師在授課的過(guò)程中也要重視這種變化，根據(jù)教學(xué)需要，將語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫充分的發(fā)揮出來(lái)。教師要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體的教學(xué)情況，多用一些疑問(wèn)句、排比句或者感嘆句等，易集中學(xué)生的注意力，利于增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性。三是;語(yǔ)言的感彩也要更強(qiáng)烈一些。對(duì)文章的分析，學(xué)生是否能夠深入進(jìn)去，關(guān)鍵要看教師的語(yǔ)言感情是否能夠引人入勝，能否引起學(xué)生的共鳴。教師的語(yǔ)言如果富有感情的話，則很容易把學(xué)生帶入到作品所描述的境界中去，教學(xué)效果也會(huì)隨之提高。

三、專業(yè)素養(yǎng)與文本解讀

教師一方面能夠從課本上獲得一些基本的語(yǔ)文知識(shí)（字、詞、句）;另一方面，他們也能夠憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些知識(shí)形成自己的理解、體會(huì)，而且還會(huì)將這些理解融入到已有的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，把從課本上積累的文字轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)在課文解讀過(guò)程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教師也可以在文字中加入自己的一些理解，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽顬樵醯恼Z(yǔ)言，在授課時(shí)，得以呈現(xiàn)。比如，在教學(xué)《我不是最弱小的》這篇文章中，教師就可以通過(guò)自己對(duì)“弱小”的理解和感受來(lái)對(duì)課本中小喀沙的故事進(jìn)行加工，結(jié)合自己童年的經(jīng)歷在教學(xué)時(shí)，教師以一個(gè)“孩子”的身份講故事，或者也可以以一個(gè)“家長(zhǎng)”的身份來(lái)講故事。這種經(jīng)驗(yàn)參與、情境多變的教學(xué)方式利于學(xué)生們接受。

四、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力

創(chuàng)新就是要沖破固有的教學(xué)模式，生活中處處充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教育的主要目的就是把孩子身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限創(chuàng)造的潛能挖掘出來(lái)，這要求教師也要具備一定的創(chuàng)新能力。這也是新課程對(duì)教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。教師必須掌握一些靈活的教學(xué)技巧，要不斷的適應(yīng)教學(xué)技術(shù)與時(shí)代迅速變化的能力，例如，在教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇文章時(shí)，就可以采取師生合作的模式進(jìn)行授課，師生共同設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)。再如，在教學(xué)《趙州橋》這篇文章，文章中的趙州橋的結(jié)構(gòu)與獨(dú)特之處的解釋以及《孔子拜師》這篇文章中的人字形路線的哲理性教育。都要摒棄一些陳舊的教學(xué)觀念，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。時(shí)刻反省自己的教學(xué)活動(dòng)和行為，不斷地強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

五、自我反思，在反思中重構(gòu)新的知識(shí)與方法

在教學(xué)完每一節(jié)課后，教師要及時(shí)地對(duì)照新理念，反思自己的教學(xué)行為，在授課的過(guò)程中是不是我一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”？學(xué)生是否處于被動(dòng)的接受狀態(tài)中？在教學(xué)時(shí)，是不是過(guò)分的對(duì)課文進(jìn)行了推敲與分析，教學(xué)是否很枯燥？學(xué)生的個(gè)性是否在教學(xué)時(shí)得以呈現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造性得到釋放了嗎？等問(wèn)題的思考，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，及時(shí)的反思自己的教學(xué)行為，再嘗試一些新的教學(xué)方式，根據(jù)不同的課文采取不同的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)詩(shī)歌單元時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，讓孩子們更深入地去體會(huì)文章的感情。再教學(xué)戲劇單元時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，利于學(xué)生去體會(huì)劇中人物的思想等等，根據(jù)不同的題材，采取不同的教學(xué)方法，久之，學(xué)生們也會(huì)慢慢的喜歡上語(yǔ)文課，他們?cè)谡n堂上也會(huì)踴躍的發(fā)言。學(xué)生們也會(huì)學(xué)的高興、效率也會(huì)逐漸的提升。

總而言之，優(yōu)秀的教師都會(huì)具備出眾的教育素養(yǎng)，站在課堂上，穿梭在學(xué)生中間，傳授語(yǔ)文知識(shí)，不斷的給學(xué)生以文化的熏陶，不斷的培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生在教師的熏陶下，慢慢的喜歡上語(yǔ)文課。為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，需要教師不斷的提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，為構(gòu)建高效率的語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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