前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇三維目標范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

三維目標范文第1篇

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 “三維”目標 側(cè)向思維 逆向思維 多向思維

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0002-02

小學數(shù)學新課標把教學目標劃分成“知識與技能”“過程與方法”及“情感與態(tài)度與價值觀”三個維度。在落實“三維”目標的過程中，要以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學習探究的“過程與方法”中。小學數(shù)學是訓練學生思維能力的一門重要的基礎(chǔ)學科，而思維品質(zhì)的優(yōu)劣決定著思維能力的強弱。在小學數(shù)學教學中，如果教師能立足“三維”目標，從學生的實際出發(fā)，以人為本，根據(jù)教學內(nèi)容有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，就一定能鍛煉學生的思維能力，促其不斷發(fā)展。本文重點從培養(yǎng)學生的側(cè)向思維、逆向思維、多向思維（簡而言之“三維”品質(zhì)）談?wù)剛€人粗淺的一些見解。

一、培養(yǎng)學生的側(cè)向思維

著名畫家齊白石先生說過：“畫人所不畫，不畫人所畫。”這句話道出了他作畫出新的秘訣。畫畫如此，教學亦然。在特定條件下，通過旁敲側(cè)擊、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側(cè)面擴展，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法就是側(cè)向思維。側(cè)向思維也叫旁通思維，即觸類旁通之意。側(cè)向思維充分體現(xiàn)出思維的靈活性，須擴大思路，前思后想，有思有想，才能左右逢源，舉一反三。小學數(shù)學中很多平面圖形的面積公式推導就充分體現(xiàn)了側(cè)向思維的魅力和威力。

例如，教學《梯形的面積》這一課，根據(jù)新課標提倡的三維目標教學，教師給學生制定的學習目標是：（1）理解梯形面積公式的推導過程，會應(yīng)用公式正確計算梯形的面積；（2）培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)知識之間的規(guī)律，加強學生動手操作能力和觀察能力；（3）增進學生在學習上的合作與交流。本節(jié)課的教學重點是梯形面積計算公式的推導過程，幫助學生理解和記憶梯形的面積計算公式。首先提出問題：如何求堤壩的橫截面面積？（求梯形的面積）；其次是復習：回憶平行四邊形面積和三角形面積計算公式推導，并讓學生操作；接著是嘗試：試著將兩個一樣的的梯形拼一拼能拼成什么圖形（平行四邊形）？嘗試利用平行四邊形推導梯形的面積計算公式；然后是探索：利用所學知識，通過拼移、割補、旋轉(zhuǎn)等方法將梯形轉(zhuǎn)化為已學圖形，推導出梯形面積計算公式，并小結(jié)：梯形面積計算公式；最后解決問題：利用梯形面積計算公式求出堤壩橫截面面積。在這節(jié)課中學生親身經(jīng)歷了實踐探究的過程，通過自主探索和同伴間的合作交流，充分運用割補、平移和旋轉(zhuǎn)等的數(shù)學思想，掌握平面圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出公式推導的多種方法，培養(yǎng)了學生的側(cè)向思維，為他們的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件。

二、培養(yǎng)學生的逆向思維

逆向思維最經(jīng)典的一例莫過于家喻戶曉的“司馬光砸缸”了，雖身陷困境，卻沉著冷靜，逆向求變。人雖不能離水，卻讓水離開人。司馬光這一“石”砸起了千層浪，至今留給大家無限的思考。逆向思維也叫反向思維，求異思維，是指采用與通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種打破常規(guī)的、非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法。小學數(shù)學教學中，教師要注意引導學生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，得出與眾不同的見解。

例如，教學“正比例”應(yīng)用題：用同樣的磚鋪地，鋪地面積24平方米，要用824塊磚。如果鋪地面積為30平方米，要用磚多少塊？這道題研究鋪地面積、用磚塊數(shù)、磚的面積三種量間的關(guān)系。我們可以把“磚的面積”看作一定量，得出正比例關(guān)系式：鋪地面積：用磚塊數(shù)=磚的面積（一定）。

解：設(shè)要用磚X塊。

30：X = 24：824

求得X =1030

答：要用磚1030塊。

教師再引導學生逆向思考，問：“反過來，用磚塊數(shù)除以鋪地面積，得到的是什么量？它是不是一定的量？”通過思考學生能夠得出：用磚塊數(shù)：鋪地面積=鋪1O的地的用磚數(shù)（一定）。

解：設(shè)要用磚X塊。

X：30 = 824：24

同樣求得X =1030

答：要用磚1030塊。

這樣用互逆的兩種思路來解這道題，提高了學生概括知識程度和遷移能力，培養(yǎng)了學生思維的靈活性、敏捷性。因此，在小學數(shù)學課堂教學中要充分挖掘教材中的互逆因素，有機地訓練和培養(yǎng)學生的逆向思維，“反過來想一想”可以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生的多向思維

多向思維是數(shù)學教學的核心。多向思維主要是指從不同角度思考問題，最終達到另辟蹊徑和整體優(yōu)化的目標。多向思維實際上就是上述兩種思維的形式和其它發(fā)散形式的綜合，它要求發(fā)揮思維的活力，從正反、上下、內(nèi)外、前后等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發(fā)出眾多新穎獨特的信息來。對于一個數(shù)學問題，培養(yǎng)和引導學生從不同的角度，從各條渠道用多種方法思考，有利于學生理解數(shù)量關(guān)系，溝通知識之間的聯(lián)系，激活思維，使學生掌握最佳解題方法。

例如，有這樣一道練習題：學校食堂運回一堆煤，第一、二季度燒了它的。照這樣計算，剩下的還可以燒幾個月？（第一、二季度共6個月）

通過思考和比較，學生既開闊了思路，也學會了解題選擇最佳方案的方法。一題多解能克服學生的定勢思維，發(fā)展學生的多向思維，拓寬學生的解題思路；又能把各種數(shù)學知識有條理有規(guī)律地進行整合，優(yōu)化解題策略，尋找最佳解題方法。在數(shù)學教學中，鼓勵學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，通過師生合作學習解決問題，培養(yǎng)學生的自主探究意識和探究習慣，獲取多向思維的發(fā)展，使學生具有主動積極的參與和創(chuàng)新精神，使學生具有成功感和愉悅感，真正體現(xiàn)了教育以促進人的個性、特長發(fā)展為目標的新理念。

參考文獻：

[1]葉遠平.在小學數(shù)學教學中如何實現(xiàn)三維目標[J].小學生（教學實踐）， 2013，（03）.

三維目標范文第2篇

關(guān)鍵詞： 語文教學 三維目標 提高閱讀能力

隨著課改的不斷深入，如何有效地提高學生的閱讀能力便成為廣大語文教師面對的一個難題，這是一個仁者見仁、智者見智的問題。我以為語文教學不論怎樣改，都必須緊扣“以人為本”這個核心，采取多種措施，全面而有重點地落實新課改的三維目標，以情感激發(fā)為先導，以知識能力為核心，以方法過程為憑借，以學生自主探究活動為主線，教給學生學習方法，養(yǎng)成良好的閱讀分析習慣，培養(yǎng)規(guī)范、簡潔的語言表達能力，才能有效地促進學生閱讀能力的提高。

一、情感先行，強化閱讀動機。

當前，語文教學面臨著一個尷尬：老師滔滔不絕地講，學生懨懨欲睡，缺乏學習激情，語文教學始終在費時、低效的怪圈中徘徊。造成這種狀況最重要的原因就是學生不能深刻了解語文學習的意義，不能體驗到語文學習給自己帶來的變化和愉快，因而難以產(chǎn)生積極主動的學習欲望。要想提高學生語文閱讀能力，必須激發(fā)學生的學習動機。

1.高尚的理想動機?！吨袑W語文課程標準》明確要求：培養(yǎng)學生“正確運用祖國語言文字的能力”。語文具有很強的工具性，是我們溝通、交流的必要工具，學好語文，不僅能繼承祖國文化優(yōu)秀的成果，還可以提高自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系。因此，在語文教學中，我特別注意對學生進行愛國主義教育，加深他們對現(xiàn)代文名篇的情感認識，使他們樹立遠大的理想，增強閱讀的積極性，為自主性閱讀學習奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學朱自清先生的《春》一課時，為了激發(fā)學生的閱讀動機，課前提出了兩個問題：（1）你學習過哪些贊頌祖國美好景色的詩文？（2）你愛春天嗎？你心中的春天美在哪里？學生溫故知新，體驗到祖國文化、文學的美。同時，由于缺乏文學詞匯和表達技巧，因而難以盡善盡美地展現(xiàn)春天的美麗。不憤不啟，不悱不發(fā)，此時學生產(chǎn)生了強烈的閱讀欲望，想立刻了解《春》的內(nèi)容和藝術(shù)技巧，以借鑒其方法為自己服務(wù)，因而閱讀的積極性較高，為訓練學生的閱讀能力奠定了情感基礎(chǔ)。

2.強烈的升學動機。初中學生特別是初三學生面臨升學的壓力，因而難免不以實用的觀點來看待現(xiàn)代文的學習方法：現(xiàn)代文閱讀重要嗎？平時學習能提高考場閱讀題的分數(shù)嗎？所以為強化學生的閱讀動機，提高學生的閱讀能力，在平時教學中也應(yīng)該發(fā)揮中考語文考綱、試題的引導作用，通過訓練讓學生確實掌握一些平時用得著、考場用得好的現(xiàn)代文閱讀技巧，比如記敘文閱讀方法、散文閱讀方法等。學生平時學習的積極性高，能主動運用所學知識，解決實際問題，這非常有利于學生現(xiàn)代文閱讀能力的形成。

3.文本動機。文學即人學。教材所選文章多是現(xiàn)代報紙雜志發(fā)表的文章，大都充滿有關(guān)人生、社會、自然的豐富信息，可以給我們各種人生啟迪。在進行閱讀訓練時，一定要注意文本的人文性、社會性、綜合性，不要把如此充滿社會內(nèi)涵和人生智慧的文本變成面目可憎的訓練材料，不能僅僅完成幾道閱讀訓練題即萬事大吉，而應(yīng)該重視發(fā)掘文本的思想、情感、文化、歷史等因素，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而帶著感情去閱讀，在獲得閱讀技巧的同時也獲得情感的愉悅。在新課改背景下，這種做法應(yīng)該是培養(yǎng)學生自主閱讀興趣、閱讀能力的長效措施之一。

二、知識奠基，教給閱讀方法。

知識是能力形成的基礎(chǔ)，缺乏必要的閱讀知識，必然會延緩閱讀能力的形成。因此，現(xiàn)代文教學盡管終極目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力，但基本途徑不應(yīng)是一味的閱讀訓練，而應(yīng)該分類梳理，把閱讀中必備的閱讀知識、方法、技巧，或利用傳授法，或利用發(fā)現(xiàn)法，及時教給學生，讓學生到實踐中去積極運用，慢慢來體會，適時總結(jié)，最終為我所用，形成一定的閱讀能力。

例如：教學《皇帝的新裝》等記敘文章時，我就有意識地滲透記敘性文章的有關(guān)知識，如記敘文六要素等；教《濟南的冬天》等散文時，我就讓學生掌握一些閱讀寫作的常識，如形散神聚，景物描寫的常見作用，抒情的方法，等等；教《看云識天氣》等說明文時，我就有意補充說明順序、方法等知識，并引導他們到文中分析、印證、體會其作用，教給學生知能轉(zhuǎn)換、理論聯(lián)系實際的技巧。事實證明，這對提高學生的閱讀能力幫助很大。

三、過程引導，優(yōu)化學生自主探究、合作交流的閱讀習慣。

學生閱讀能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)該是自主探索、合作交流能力的培養(yǎng)，而這應(yīng)該貫穿在整個閱讀教學過程中。我認為要做好三個過程引導。

1.自主探索過程的引導。自學能力始終是學生學習能力的核心也是影響學生終生學習的本領(lǐng)。因此，在現(xiàn)代文教學中我總是引導學生去獨立閱讀、思考，形成自己的認識。比如教學《皇帝的新裝》時，我不做任何點撥，而是讓學生去閱讀、思考，去發(fā)表自己對文章的看法：主要內(nèi)容、中心思想、最精彩的描寫、最深刻的道理。其好處是：沒有老師或其他渠道定格影響學生思維，非常有利于學生閱讀思維空間的再創(chuàng)造，便于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的閱讀能力。

2.自主借鑒性過程的引導。在信息社會，閱讀過程不僅具有自主性、獨立性，而且具有博采性、借鑒性，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、報紙雜志和其他輔導性讀物，引導學生廣泛吸收他人思維成果，補充、糾正、完善自己的思想，從而促進閱讀水平的提高。

3.合作交流過程的引導。為了充分發(fā)揮學生個人閱讀的積極性和寶貴課堂資源的效能。我們必須高度重視閱讀教學的合作交流過程的引導。學生在課堂上各抒己見，各自展現(xiàn)閱讀成果，讓學習資源效益最大化，既可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，讓更多學生受益，又可嘗到積極主動學習帶來的快樂，強化閱讀的內(nèi)在動機，促進現(xiàn)代文閱讀能力的提高。

四、思維整理，規(guī)范語言表達。

語言表達能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的一個難點。因此，緊扣課改要求和學生閱讀能力的長期培養(yǎng)等目標，大力進行思維整理訓練，規(guī)范語言表達是十分必要的。

比如，教學《故鄉(xiāng)》一課，先引導學生閱讀、鑒賞開頭一段：“時間既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從縫隙向外一望，倉黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣。我的心禁不住悲涼起來了?！遍_頭的這樣一段景色描寫到底有什么作用？我引導學生整理思維，規(guī)范表達的方法是：（1）回顧開頭景物描寫的常見作用――點明故事發(fā)生的時間、地點，渲染氣氛，奠定感情基調(diào)，烘托人物心情、性格、形象，象征社會政治、文化環(huán)境和時代特征，推動情節(jié)發(fā)展等。（2）理論聯(lián)系實際，引導學生討論本段特點及常見作用的體現(xiàn)。（3）套用表達模式，從表現(xiàn)和結(jié)構(gòu)兩個方面作用。結(jié)果，學生很快就順利地表達出了思維成果：表現(xiàn)上，點明回鄉(xiāng)時間，渲染了陰冷、蕭瑟的氣氛，烘托了“我”悲涼的心情，暗示了當時社會的衰敗、蕭條；結(jié)構(gòu)上，為閏土的出現(xiàn)埋下了伏筆。經(jīng)過這樣的訓練，學生普遍感到閱讀有路，表達有法，現(xiàn)代文閱讀能力得到了大幅提升。

五、反思得失，理性提高閱讀層次。

三維目標范文第3篇

一、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”――知識與技能的整合

知識和技能目標是三維目標中的基礎(chǔ)性目標，對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規(guī)性任務(wù)，它是教師鉆研教材和設(shè)計教學過程首先必須明確的問題。在進行教學設(shè)計時，要明確教學目標，根據(jù)小學英語課程目標對教材進行分析，根據(jù)學生的實際情況對教材的目標進行調(diào)整，觀察學生的接受能力，不斷地進行評價和調(diào)整，以期有效地實現(xiàn)課程目標。

在迎市級督導評估工作中，我以三年級教材第一單元內(nèi)容開設(shè)了一節(jié)縣級公開課。剛接到這個任務(wù)的時候我有點茫然不知所措，雖然復習課的教學觀摩了很多，自己也實踐了不少，但是復習教學還是第一次。在備課的過程中我過于注重課件制作的花哨，活動形式的多樣，而忽略了最重要的一點――任何教學模式所設(shè)計的教學活動都是為了實現(xiàn)既定的教學目標服務(wù)。結(jié)果一節(jié)課下來，學生做了很多活動，但是對于我要講授的教學內(nèi)容還是云里霧里，沒有達到預(yù)期的目標。后來教研員的一席話讓我茅塞頓開，那就是設(shè)計的每一個教學活動都要緊扣教學目標。這時我才明白在課堂上學生不是不愿講，而是講不出。沒有“源頭”，哪來的“活水”？基于這個理念，重新修改教案之后，學生果然活躍起來，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，真正打造出充滿活力的課堂，也實現(xiàn)了既定的教學目標。

因此在課堂教學中，教師需要首先確定將完成的具體教學目標。這樣可以幫助教師選擇教學形式。在大多數(shù)的課堂教學中，學生固定，教學內(nèi)容比較明確，而教師面臨的主要問題是：哪些內(nèi)容最為重要？哪種學習活動最有利于學生學習？怎樣的教學計劃最為有效？教學目標為這些問題的回答確定了出發(fā)點。這其中“知識和技能”目標是三維目標中的第一維,知識與技能的整合要求在學習新知的基礎(chǔ)上，通過師生互動，生生互動，學生與教材互動，激發(fā)學生的認同反應(yīng)，以培養(yǎng)學生基礎(chǔ)性學習的能力。

二、“學起于思歸于思，思源于疑以解疑”――過程與方法的融合

過程與方法是相輔相成的一個整體，教師不僅要明確知識與能力的獲得要經(jīng)過哪些步驟、程序和階段，還要懂得在過程中應(yīng)該采取何種方法實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。在英語教學中，要注重提高課堂教學效率，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況，靈活運用教學方法，注重激發(fā)學生的學習興趣，恰到好處地運用教具、學具和電教手段，使學生在學習知識的過程中得到發(fā)展。

探究型教學方法是新的課改理念當中一個重要的教學方式。要求教師要改變教學方法，改變“填鴨式”的教學模式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識，并將學到的知識應(yīng)用于實踐，促使學生形成積極的學習動機，良好的學習態(tài)度和正確的語言學習及交際策略，充分發(fā)揮學生的主體作用，學會合作，學會探究，變被動為主動。

學起于思,思源于疑。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”?，F(xiàn)代教育學研究指出，學生的學習過程不僅是接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和尋求有效解決問題方法的過程。基于此，新課標把“過程和方法”作為課程標準的第二維，其意義是創(chuàng)新的，對我們英語教學的影響也將是深遠的。

三、“思辨體驗靠探究，反思調(diào)控賴領(lǐng)悟”――情感態(tài)度與價值觀的契合

開設(shè)英語課程的目的不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要磨練學生的意志，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。情感對于改變學生的學習態(tài)度、培養(yǎng)學習興趣、鞏固基礎(chǔ)知識和提高能力水平都有著不可估量的作用。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造氛圍，讓學生自己去體驗和感悟。

小學英語四年級有一個“Never Ride a Pig In the Mud”的閱讀文章。在這一課的教學中，我把對學生的情感教育滲透在課堂教學中。故事描述的是一個小孩兒時在農(nóng)場騎豬的故事，于是我根據(jù)這樣的內(nèi)容提出了一個問題：How to play when you are in childhood? 同學們對于這個問題進行了熱烈的討論，并想出了一些行之有效的辦法。

在整個教學過程中，三維目標是始終存在的。因此，體現(xiàn)“以學生為本”，著眼于“人”的全面發(fā)展的三維目標，需要我們英語教師認真領(lǐng)悟透徹。那么，如何在英語教學中落實這三維目標呢？

一抓好雙基，培養(yǎng)能力

1集體備課

備課是教學的重要環(huán)節(jié)，教師備課時，首先要明確教學目標，根據(jù)小學英語課程的目標對教材進行分析，同時還要根據(jù)學情對教材的知識目標、技能目標進行調(diào)整，對教學內(nèi)容進行整合，課后獲取反饋信息，及時地進行教學評價以期有效地實現(xiàn)課程目標，滿足學生發(fā)展的需要。

集體備課也是教學常規(guī)中非常重要的一環(huán)。開學初，各備課組長制定集體備課的時間表，每周每單元的備課都有中心發(fā)言人，主講人必須認真?zhèn)湟粋€單元的課，充分準備好教與學的資料，提前做課本練習卷上的每一道題。主備教師串講知識、理清脈絡(luò)、概括要點，使備課更有針對性、實效性。

2課前預(yù)習

優(yōu)秀教師培養(yǎng)學生的自學能力。學生課前預(yù)習課文，然后找出重難點，學生在自學的過程中收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師適時地點撥、講解，學生的自學能力得到發(fā)展，形成有效的學習習慣，保持較高的學習興趣，真正做到有效學習。

3、“雙基”的落實

知識的傳授是課堂學習的生命線，聽說讀寫技能的培養(yǎng)就是語言能力的培養(yǎng)。如果沒有落實雙基，如何談及過程與方法、情感態(tài)度及價值觀？英語語音、詞匯、句型等知識的夯實與積累，那是繼續(xù)學習英語的基礎(chǔ)，作為我們英語教師，要面向全體學生抓中間帶兩頭，尤其是啟蒙階段，一定要注重學生基礎(chǔ)知識和基本技能的學習及培養(yǎng)。全體學生的基礎(chǔ)打好了，沒有學生被忽視，全體學生就會因為成功而對英語產(chǎn)生真實的興趣而促進學習，我們的英語教學就會產(chǎn)生良性循環(huán)。這樣落實了雙基避免兩極分化，就會大大提高英語教學的實效性。

4、創(chuàng)造性思維的激發(fā)

學生的學習過程是一個認知過程，也是一個探究過程，還是一個創(chuàng)造性地運用知識的過程。學習過程的知識探究不僅限于尋求人類尚未知曉的事物，也包括用自己的頭腦獲取新知識的方法與步驟，以及運用已獲得的知識去分析問題和解決問題。如在英語教學中可讓學生進行自編對話進行練習，或設(shè)置幾個situations,讓學生根據(jù)所設(shè)置的情景運用已學過的知識進行操練以達到鞏固知識和培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用知識的能力；教師可讓學生無拘無束地設(shè)問，大膽放心地去試驗，給學生創(chuàng)設(shè)一個馳騁的空間，保護好他們的創(chuàng)造性，在英語教學中要盡可能地讓學生們開口，尊重學生的不同見解，只有這樣，學生才會勇于實踐，學生的實踐能力也才會逐步提高。不過，無論哪種情況，都需要學生去主動參與，這對學生將來的發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。

二尊重學生個體，注重教學的過程與方法

教學方法是為教學目標服務(wù)的，為了更好地實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量，要以正確的教育思想為指導，了解學生學習知識的特點，研究學生的學習過程和方法，遵循教學規(guī)律，不斷改進教學方法，既要貫徹統(tǒng)一要求，又要從實際出發(fā)，因材施教，充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的積極性和主動性，堅持啟發(fā)式，反對注入式。在英語教學中，要注重提高課堂教學效率，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況，靈活運用教學方法；注重激發(fā)學生的學習興趣，恰到好處地運用教具、學具和電教手段，使學生在學習知識的過程中地得到全面發(fā)展。具體可運用以下幾種方法：

1嘗試型教學方法

由江蘇常州教科所邱學華創(chuàng)建，其特點：前有目標，后有反饋，先練后講，嘗試中學。教學過程是：嘗試出試題―自學課文―嘗試練習―學生討論―教師講解等。教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，先由教師提出目標，學生在舊知識的基礎(chǔ)上，嘗試學習課文、初步解決問題，教師進行針對性的講解，從而真正地掌握知識，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)其探索精神和自學能力，提高學習的質(zhì)量。學生的思路大開，靈感紛至，眼界開闊。嘗試教學能讓學生步入一個良性循環(huán)的軌道，即成功―喜歡―更成功―興趣昂然……

2探究型教學方法

《英語新課程標準》提出探究性學習方式，這就要求教師要改變教學方法，改變“填鴨”式教學模式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識，并將學到的知識應(yīng)用于實踐，促使學生形成積極的學習動機，良好的學習態(tài)度和正確的語言學習及交際策略，充分發(fā)揮學生的主體作用，學會合作，學會探究，變被動為主動。

探究性活動一般采用以同桌、小組、全班為單位或交替使用的形式開展活動，使學生人人動腦，人人動口，使生生之間、師生之間產(chǎn)生思維的碰撞、情感的交流，使全體學生全面參與到教學過程中來，不僅完全改變了“你講我聽”的被動局面，而且由于學生所得到的研討結(jié)果是他們自己“參與”、親身“體驗”所得，因而使學生們成為了真正意義上的學習的主人，這是英語學科教學中重要的教學手段。

3表演型教學方式

表演型活動方式即學生由自然型學習者向藝術(shù)型學習者的角色轉(zhuǎn)換，這種活動方式寓教于樂，寓教于玩，它可以調(diào)動學生投入情感，主動參與，使學習者身臨其境，主動地去探究知識，達到活躍思維，擅長才干的目的，也為課堂教學帶來了良好的課堂教學氛圍，這樣的課堂鍛煉了學生的開口能力，從而真正意義上地達到鞏固和運用語言的能力。

4競賽和辯論型教學方式

競賽型活動方式是指在學習活動中滲透競賽的一種學習方式。它極易調(diào)動學生的激情，吸引學生的注意力，滿足學生主動參與學習的需求，從而掀起課堂教學的。它有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。其方式可有1）個人搶答；2）分組搶答；3）男女生競賽等。獲勝方有積分或者得到某種獎勵。這在英語學科教學中不但起著豐富教學手段的作用，還起著激發(fā)學生學習熱情的作用，同時也為課堂教學效果的提高奠定基礎(chǔ)。

三融情感熏陶與學習活動于一體――情感、態(tài)度與價值觀達成辨證統(tǒng)一

學習者的情感培養(yǎng)是教學目標的重要方面。情感對于改變學生的學習態(tài)度、培養(yǎng)學習興趣、鞏固基礎(chǔ)知識和提高能力水平都有著不可估量的作用。新課程標準在“課程性質(zhì)”部分論述了語言教學與學生全面發(fā)展之間的辨證關(guān)系，指出：開設(shè)英語課程的目的不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要磨練學生的意志，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此，教師應(yīng)通過利用課程資源去熏陶；通過創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造氛圍，由學生自己去體驗，去感悟。

1創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，引導和調(diào)動學生的情感體驗

我們都知道：沒有情感的教學是沒有生命力的。情感、態(tài)度、價值觀都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，并在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展，因此，在英語教學過程中，伴隨著知識的產(chǎn)生，發(fā)展，教師要善于營造情感交融的教學氛圍，讓學生帶著積極的情感去學習，去體驗，去感悟，并在此過程中培養(yǎng)情感，產(chǎn)生共鳴，從而使學生產(chǎn)生興趣，積極探究，并在探究中感悟做人的道理。

三維目標范文第4篇

一、前言

新課程標準要求學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面和諧發(fā)展，化學課堂教學必須緊緊圍繞這三個維度的課程目標而進行。要實現(xiàn)新課程標準制定的目標，教師必須樹立“以學生發(fā)展為本”的理念，要為學生的發(fā)展做好各種支持和服務(wù)，在師生之間教師引導學生學，學生的學又促進教師不斷思索和提高，學生與學生之間通過合作學習，互相交流，共同提高。

二、化學探究式教學的基本路徑

2.1發(fā)現(xiàn)教學

發(fā)現(xiàn)教學就是在教師的啟迪下，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)回答解決問題的教學方法。它使學生通過體驗所學概念、原理的形成過程，來發(fā)展其歸納、推理的思維能力及掌握探究思維的方法。整個教學過程體現(xiàn)以“學生發(fā)展為本”的思想，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。發(fā)現(xiàn)教學的基本階段為：創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵猜想推測、解釋驗證假說、獲取結(jié)論。

【案例1】過氧化鈉的化學性質(zhì)

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境

演示“滴水生火”實驗，然后做了以下描述，“大家都知道，水能滅火，但我們反而用水生火了，這是怎么回事呢？”

（2）鼓勵猜想推測

引導學生根據(jù)已知的燃燒的條件，經(jīng)分析、討論，對“滴水生火”實驗發(fā)生的原因作出猜想，并進一步推測“Na2O2與水反應(yīng)”的產(chǎn)物及可能現(xiàn)象。

（3）解釋并驗證假說

先引導學生討論“如何用實驗驗證推測出的反應(yīng)產(chǎn)物”，再指導學生進行“Na2O2與水反應(yīng)”的實驗和相關(guān)驗證實驗，然后從實驗現(xiàn)象，反應(yīng)產(chǎn)物等方面去解釋“滴水生火”實驗。最后通過和“Na2O與水反應(yīng)實驗”的比較得出它們的性質(zhì)差異，掌握Na2O2的化學性質(zhì)。

（4）獲取規(guī)律及應(yīng)用規(guī)律

由以上案例可知，發(fā)現(xiàn)教學的啟動，依賴于教師創(chuàng)設(shè)誘發(fā)性的問題情境，使學生形成強烈的問題意識，從而主動觀察情境，探究緣由。發(fā)現(xiàn)學習是將原發(fā)現(xiàn)過程從創(chuàng)造教育的角度加以編制，選準知識增長點，使問題的發(fā)現(xiàn)成為知識的延伸和深化，并使之成為學生按發(fā)現(xiàn)途徑進行最佳的學習過程。建立假說和驗證假說過程是科學探究的核心，是展現(xiàn)學生創(chuàng)造思維和聰明才智的絕好機會，教師可引導學生進行大膽猜測、聯(lián)想、估計、驗證等活動，從而訓練科學思維能力。

2.2問題解決教學

問題解決教學是探究教學設(shè)計的另一條重要路徑。就是在課堂教學中以問題解決為中心，強調(diào)學生的主體作用，教師通過設(shè)置一系列問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，有計劃有步驟地引導學生不斷用問題解決的行為方式和科學的事實、理由尋求對問題的解答，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及知識遷移能力，同時形成結(jié)構(gòu)化了的知識系統(tǒng)的教學方法。問題解決教學的基本階段為：提出問題、分析問題、形成假設(shè)和驗證假設(shè)。

【案例2】氧化鋁是兩性氧化物

（1）提出問題

Al2O3是堿性氧化物嗎？

（2）分析問題（引導學生探究）

從化學組成來看，Al2O3是金屬氧化物，是堿性氧化物的可能性很大?？梢杂脤嶒烌炞C。

（3）形成假設(shè)

Al2O3是堿性氧化物。

（4）驗證假設(shè)

實驗證明Al2O3既可以和酸反應(yīng)生成鹽和水又可以和堿生成鹽和水。所以Al2O3不是堿性氧化物，而是兩性氧化物。

（5）得出結(jié)論與應(yīng)用

由上面案例可以看出，教師在用問題解決法進行教學時，設(shè)計的問題要充分考慮學生的原有知識和觀念，創(chuàng)設(shè)出難度適中，有助于學生形成認知沖突的化學問題，激發(fā)學生的思維。問題解決教學對于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力發(fā)揮著不容低估的作用。

2.3探究實驗設(shè)計

以實驗為基礎(chǔ)是化學教學的基本特征，化學實驗對激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維、培養(yǎng)科學方法和創(chuàng)新精神均能產(chǎn)生積極有效的作用?；瘜W實驗是一種重要的科學活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統(tǒng)計結(jié)果等科學方法融于一體，為學生形成探究性學習的方式，培養(yǎng)學生解決問題的能力提供了條件。設(shè)計實驗的能力是科學探究能力的重要組成部分，也是近年來高考命題的焦點之一。

【案例3】過氧化鈉與二氧化硫的反應(yīng)

（1）提出假設(shè)

引導學生從“SO2與CO2的性質(zhì)”類比，以及“Na2O2的強氧化性SO2的強還原性”這兩方面去考慮會得到以下假設(shè)：

①產(chǎn)物是Na2SO3和O2

②產(chǎn)物是Na2SO4

③產(chǎn)物既有Na2SO3和O2又有Na2SO4

三維目標范文第5篇

一、知識技能目標的落實，不可生吞活剝

語文課堂三維目標設(shè)計有先后順序。因為知識與能力屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，也是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀實現(xiàn)的前提，所以要把知識能力目標放在最前面，但這不等于說，知識能力目標落實就是孤立的序幕。在平時教學中，我們可以先進行知識能力目標的落實，但在具體執(zhí)行相關(guān)實施方案時，絕對不可以脫離文本教材和學習環(huán)境。如字詞、文體常識的學習，一旦離開具體文本語境和教育背景，這樣的學習就成為單純常識積累課，與三維目標設(shè)計相悖。

一位教師在講《離騷（節(jié)選）》這篇課文時，落實知識技能目標就是生吞活剝。上課后，教師先講解離騷體、浪漫主義詩歌特征，還有楚辭的一般特點，隨后又介紹鑒賞古詩文的方法，如何抓詩句關(guān)鍵詞，如何聯(lián)系詩文背景等。因為是第一課時，學生事先也沒有進行預(yù)習準備，在沒有閱讀文本的情況下，就進行知識能力目標的落實，讓學生接受這些“無源之水”，這本身就是違反學習規(guī)律的，學習效果可想而知。像這樣完全隔離了知識能力目標與文本、課堂整體教學的聯(lián)系，無論教師講得多么精彩生動，對有效落實三維目標都顯得極端生硬。

二、過程與方法目標的實現(xiàn)，不能勞而無功

過程與方法目標是三維目標的核心內(nèi)容，也是教學行為要面對的具體的目標主體。在教學過程中，教師要對過程與方法進行講解、分析、點撥、傳導、反饋、歸結(jié)，讓學生在課堂教學過程中獲得潛移默化的影響和轉(zhuǎn)化，接受教師傳導過來的教育信息并產(chǎn)生“化學反應(yīng)”，讓三維目標要求成為促進學生轉(zhuǎn)化的催化劑。但是，一些教師還習慣于主宰課堂教學，落實三維目標往往成為教師一個人的表演，學生的附屬地位依舊，教學目標實現(xiàn)就顯得虛假。也許課堂外化形式很漂亮，有熱烈的討論、積極的回答、作業(yè)的順利完成，但學生主體地位得不到體現(xiàn)，三維教學目標被固化，學生主動學習的意識沒有被激發(fā)出來，這都不能說教學目標獲得了圓滿落實。

曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，學習的是《沙田山居》。教師的教學設(shè)計很豐滿，學習了作者、文體常識之后，就開始閱讀課文、梳理文脈、內(nèi)容詳解、技巧鑒賞、疑難探究、課堂練習、背誦文段、課堂檢測等，可以說是環(huán)環(huán)相扣，課堂容量很大。教師不停地指揮調(diào)度，學生手忙腳亂緊追慢趕。但課堂教學表象的繁榮并不能掩蓋教師課堂教學的失敗，因為學生并沒有從課堂教學中獲得需要的東西。學生讀的水平?jīng)]有提高，分析解決問題的技巧沒有學到，鑒賞更是湊熱鬧，連鑒賞的切入點都找不到，學法總結(jié)沒有，練習再多也只是數(shù)量的增加。學生和教師最終只能是“瞎忙活”。

所以，要讓學生能夠?qū)W有所得，不僅要調(diào)整教學思維，還要注意教法的選擇，讓學生的學習主動性得以釋放。學習《荷塘月色》這篇課文時，我給出的教學設(shè)計是：激趣導讀，自主閱讀，合作品讀，點撥解讀。通過學生自學自讀、生生互動、師生互動，讓學生在讀中求解，在求解中釋疑，在釋疑中欣賞，在欣賞中升華情感。像這樣主要強調(diào)讀的效果，而不是讀的形式，教學重點集中，從一個角度實現(xiàn)突破，培養(yǎng)學生語感，以讀代講，以讀促練，教學效果非常明顯。

三、情感態(tài)度與價值觀目標的執(zhí)行，不能敷衍塞責