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高效課堂步驟范文第1篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10A-0069-02

構(gòu)建高效課堂，提高小學語文課堂教學效率，是當前小學語文課堂教學改革的需要，也是一線語文教師亟待解決的問題。通過幾年的課堂教學改革實踐，我們發(fā)現(xiàn)構(gòu)建小學語文高效課堂沒有“猛藥”，我們應遵循事物發(fā)展的規(guī)律，從小學語文教學的實際出發(fā)，根據(jù)小學生身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進地科學構(gòu)建小學語文高效課堂。

一、預熱——前置學習是實現(xiàn)小學語文高效課堂的“孵化器”

前置性學習一般分為兩種，即課外前置性學習和課內(nèi)前置性學習，這里強調(diào)的是課外前置性學習。學習單模式就是一種課外前置性學習，其充分利用學生課外的學習時間，對將要學習的內(nèi)容進行梳理，學生知識面得到了拓展，整理知識的能力得到了提高，興趣得到激發(fā)。但隨之而來出現(xiàn)了諸如“是否加重了學生課后負擔”，“前置性學習是否就是把課內(nèi)的知識機械地課外化”等疑問，當然，出現(xiàn)這樣的疑問也是正常的，一種新模式的發(fā)展終究要經(jīng)過千錘百煉。

實踐證明，適當?shù)那爸眯詫W習確實對小學語文高效課堂的構(gòu)建有著舉足輕重的作用，關鍵是能否把握好前置性學習的“度”，這個“度”掌握好了，前置性學習就是構(gòu)建高效課堂的“孵化器”。根據(jù)小學生身心發(fā)育的規(guī)律和小學語文課程的特點，我們在布置前置性學習任務，進行“預熱”時應遵循適量、精要、趣味、容易的原則。

例如，有位老師布置的小學語文五年級下冊《水》的前置性學習的任務就是讓學生“通過多種途徑了解我國西部地區(qū)缺水的情況”。課堂反饋證明，學生課外通過瀏覽網(wǎng)絡、查閱圖書、觀看電視、詢問家長等方式了解了西部地區(qū)嚴重缺水的狀況，由于課外資源得到了共享，課內(nèi)學習氛圍相當好。應該說，這位老師根據(jù)小學生的身心特點，制定的這個前置性學習任務，為高效課堂的構(gòu)建進行了很好的“預熱”。

二、起步——激發(fā)興趣是實現(xiàn)小學語文高效課堂的“源動力”

興趣是最好的老師。要想在課堂開始就能吸引小學生的注意力且保持其持久性，就要求教師注重對小學生興趣的激發(fā)，讓學生對課堂學習保持源源不斷的動力。新語文課程標準也要求教師在課堂教學中充分根據(jù)教學內(nèi)容的特點，不斷創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的學習興趣，讓學生的情感與作者、教師融合起來。研究表明，過度的大腦皮層的興奮刺激會導致學生思維疲勞，而過弱的刺激往往又達不到想要的效果。因此，我們應該在激發(fā)的手段上多花工夫，能讓學生在刺激的“正常值”內(nèi)，對所學知識有持久的興趣。

還以《水》一課為例，上課開始，教者就依次出示了五幅圖片：洶涌澎湃的大海、飛流直下的瀑布、涓涓的小溪、時斷時續(xù)的流水、干涸的河床。讓學生邊欣賞邊找出這些圖片的規(guī)律：水越來越少，水資源越來越貧乏；然后讓學生說：假如給你一杯水，你怎樣才能最好地利用好它？水在生活中再常見不過，大家都玩過、用過水，讓學生在語文課上說水，很大程度上勾起了學生的興趣，興趣點得到了激發(fā)，大家都覺得有話可說。同時圍繞怎樣保護和合理利用水資源這個深刻的話題，同學們也是有感而發(fā)。

在其他教學環(huán)節(jié)中，這位老師設計的“對西部地區(qū)兒童采訪視頻的播放”，自創(chuàng)“關于水的詩歌小競賽”，也是對學生興趣的再激發(fā)，這些教學設計都為學生提供了源源不斷的學習動力。

三、提速——因勢利導是實現(xiàn)小學語文高效課堂的“催化劑”

學生的學習興趣得到了激發(fā)，教師如何能合理利用好學生已形成的“興奮點”，有效講解文本的重點呢？這就需要教師有良好的語文教學基本功，擅于合理應對學生的課堂生成，總的原則是就學生課堂生成的“最新區(qū)”，甄選出最簡潔、最有效的教學行為，這種行為可以是過渡語，可以是小游戲，可以是一個問題，也可以是一個現(xiàn)場采訪，等等。其目的就是將學生的興奮牽引到文本所要讓學生討論交流的問題上來，讓學生對事物進行理性的思考，從而引發(fā)更深層次的感悟與啟迪。

事實證明，一個教師在課堂上能否因勢利導，決定著一節(jié)高效課堂的教學“亮點”的多少，也是衡量一個教師語文素養(yǎng)的標準之一。以《水》為例，當學生學到“勺水沖涼”這個重要環(huán)節(jié)時，出現(xiàn)了兩種意見，有學生認為是寫有水之“樂”，也有學生認為是寫無水之“苦”。教師沒有簡單地給出答案，而是適時地拋出“你愿意享受那無水的快樂嗎？”這個問題。教師抓住學生的最新課堂生成，因勢利導，為下一步學生進行自主討論和最終達成共識，提供了可能。

四、高速——質(zhì)疑思辨是實現(xiàn)小學語文高效課堂的“制勝點”

提出一個問題比解決一個問題更重要。有疑問就有爭論，有爭論就有提高。學生多提出一個疑問，是對問題的再思考，是對文本解讀的再升華，是提高學生的語文能力、提高學生語文素養(yǎng)、實現(xiàn)小學語文高效課堂的“制勝點”。而問題的提出和解決，很大程度上取決于學生的自主性學習。

新課標強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生不同的探索需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神。”學生在語文課堂中進行質(zhì)疑思辨是科學探究的開端，教師要利用好小學語文學科的特點，引導、鼓勵學生質(zhì)疑問難，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗的能力。學生在課堂上提出與解決問題，能很快激活探究意識，在積極的情感因素驅(qū)動下自主、能動地閱讀，激發(fā)求異思維和創(chuàng)造思維。

《水》一課中，教者拋出的問題“你愿意享受那無水的快樂嗎？”讓學生采用小組合作的方式討論，討論中學生又自主提出“一勺水沖涼，真的就有那么舒服嗎？”“一把普通的鑰匙，為什么在‘我們’的眼中就是權(quán)威的象征？”的疑問，并在小組和班級的討論中得到了解決。

五、減速——總結(jié)拓展是實現(xiàn)小學語文高效課堂的“關鍵點”

有人認為學生的學習熱情持久地維持在一個很高的狀態(tài)，是積極的，值得提倡的。但一節(jié)語文課只有四十分鐘，后面還有其他科目的學習，如果臨近下課，學生還處于一種語文學習的亢奮和激情當中，是不利于其后續(xù)學習的。總結(jié)拓展是對課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)和對課堂知識的整理和再學習，是歸納與演繹的并存。

在《水》一課中，教者在結(jié)束時播放了一段關于水的宣傳片，學生在放松的同時，更加明白了合理利用水資源的重要性。因此，在課末善于及時、正確地總結(jié)，寫寫生字，做做小練習，說說感想，對學生的身心健康發(fā)展，對科學的高效課堂的構(gòu)建，是一個“關鍵點”。

高效課堂步驟范文第2篇

首先，我明確了《“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂》中的“345”是指“三個步驟、四個環(huán)節(jié)、五種基本課型”。所謂“三步驟”是指每一堂課應該包括“課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升”三個步驟。“四環(huán)節(jié)”是指課堂上要體現(xiàn)“自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測”四個環(huán)節(jié)?！拔逭n型”是指每個學科結(jié)合各自學科的具體特點，設計出五個基本課型，如新知探索課、習題訓練課、檢測點評課、知識梳理課、實驗探究課。同時，通過認真學習，我對“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂有了更深、更具體地體會。

所謂三步驟：是指“課前延伸---課內(nèi)探究---課后提升”三個步驟。

1、課前延伸：解決什么時間預習?預習什么內(nèi)容?用什么方式掌握學生的預習情況?怎樣設計預習學案?通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

2、課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”;要搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設計;要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究;如何進行問題點撥?課堂教學過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設計?要體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

3、課后提升：要體現(xiàn)“三布置三不布置”;要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應用性的作業(yè);要適當控制作業(yè)的數(shù)量。對于課前、課內(nèi)、課后這三個步驟，具體要求與關系如下：

(1)課前延伸。要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則：

①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設計。

②適度性。預習學案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決學案上70%的內(nèi)容。

③適量性。要求學生課前預習的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。

(2)課內(nèi)探究。學生根據(jù)教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題;通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師;針對學生在前兩個學習環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高;教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

(3)課后提升。精選習題，或布置實踐性作業(yè)，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。

對于課堂“四環(huán)節(jié)，具體流程如下：

(1)自主學習。學生根據(jù)學案上教師設計、問題、創(chuàng)設的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

(2)合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

(3)精講點撥。教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

(4)有效訓練。針對本節(jié)課所學內(nèi)容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

而對于五課型的設計，則應遵循如下要求：各個學科應根據(jù)各自的學科特點設計五種不同的課型，在各種課型的流程設計要體現(xiàn)課前預習，課內(nèi)探究和課后拓展三個步驟，同時在課內(nèi)探究的過程中體現(xiàn)自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測。要在按照“三步四環(huán)節(jié)”的相關要求設計每一種課型。

現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。如何實施高效課堂教學策略?

高效課堂步驟范文第3篇

在新一輪基礎教育課程改革中,教育部旗幟鮮明地提出了“自主、合作、探究”的教學理念,以及“把課堂還給學生”的教學要求。但是怎樣實現(xiàn)這些,各地教師,特別是一些教育欠發(fā)達地區(qū)或教學改革步伐緩慢地區(qū)的教師,依然手足無措。具體到課堂教學,目前仍存在著很多問題:

(1)只注重教師的教,忽視學生的學。主要表現(xiàn)在教師獨霸課堂,以“滿堂灌”為主。教師對學生不放心,對自己所教授的內(nèi)容不放心,不能放手讓學生自主學習、探究性學習和合作學習,“我只要講了,學不會是你自己的事”成為有些老師的擋箭牌。結(jié)果,越講問題越多,越講學生越不會。學生優(yōu)劣兩極分化嚴重。

(2)只注重知識傳授,忽視了過程與方法,教師只關注書不關注人,普遍缺乏對學生的情感激發(fā)。學生的能力(尤其是自學能力)被淡化,忽視了教學的生成性和學生的差異性。結(jié)果,學生上課前不知道老師要講什么,課堂上聽講時稍不留神就會漏掉知識點。

(3)只注重單個的習題訓練,忽視建立完善的科學系統(tǒng)。教師吃不透課標和教材,更把握不準中考的命題趨勢和方向。教學重點沒有放在揭示知識的形成規(guī)律上,沒有讓學生通過“感知—概括—應用”的思維過程,去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。結(jié)果導致事倍功半,低效勞動。

(4)集體備課和教學研究流于形式,沒有真正發(fā)揮學科備課組的智慧。即使教研活動搞得比較好的學校和學科,教師默默地教好自己的班級,不愿把自己的成果完全與他人分享。最終形成各自為戰(zhàn),單打獨斗,低效勞動,學校的集體競爭力被削弱的局面。

二、策劃

作為1992年就涉足學生教輔圖書出版的新疆青少年出版社(以下簡稱“我社”)一直關注著課堂教學方法和教學模式變化與發(fā)展,北京志鴻教育研究院主要致力于課堂教學方法和教學模式的研究。2009年我社聯(lián)合北京志鴻教育研究院,在“名師教學思想與教法研究”總課題組有關學校和教育機構(gòu)大力協(xié)助下,同時吸收江廬中學、江蘇洋思中學、山東杜郎口中學三個學校的教學模式精華的基礎上,探索出了一種能夠有效提高課堂教學實效性的方案——“1333教學模式”,并形成了《高效課堂》系列圖書策劃方案,2010年下半年推出了《高效課堂》系列圖書。

(一)方案的形成

1.1333教學模式中“1333”是指“一份學案、三課型、三步驟、三環(huán)節(jié)”

①所謂“一份學案”是指教師、學生每堂課共用一份學案。一份學案把教案、學案、練案合為一體,真正把教師的勞動用到學生身上了。統(tǒng)一了備課組的共識,提高了教師們的備課水準;提高了學生的預習能力,80%的知識是可以通過自學掌握的;課堂學習效率得到革命性的提高。②“三課型”是指每個學科結(jié)合各自學科的具體特點,設計出“新授課、復習課、檢測課”三個基本課型。③“三步驟”是指每一堂課應該包括“課前預習、課中探究、課后延伸”三個步驟(階段)。④“三環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過程要體現(xiàn)“合作探究、精講點撥、有效訓練”三個環(huán)節(jié)。

2.“1333課堂教學”的基本模式可以概括為“學、展、點、練”四個字

第一,“學”就是學生按照“學習目標”的要求,在老師的指導和學案導學幫助下的自主學習活動。學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成具體的學習目標任務。學案要至少提前一天下發(fā),學生根據(jù)學案,自主解讀文本,初步完成基礎知識、基礎題目的學習,從總體上對文本有初步把握,完成基礎性目標,從而為課堂的深入學習奠定基礎。第二,“展”即“展示交流,分享共贏”。通過展示交流可以讓學生表達多樣的思維,并相互啟發(fā)、溝通,培養(yǎng)學生多元化的思維能力,在分享中實現(xiàn)共贏。課堂上教師要拿出一定的時間讓學生展示交流,形式要多種多樣,教師注重適時、中肯的評價,學生要善于傾聽他人的發(fā)言。學生自主學習中有疑惑的問題,教師要善于引導,在班內(nèi)形成“兵教兵”的濃厚學習氛圍。過程中,教師要匯總交流展示中的問題,把握課堂教學的關鍵點、易錯點等,為下一步點撥做好準備。第三,“點”即“精講點撥,點評升華”。所謂精講,主要體現(xiàn)為教師抓住知識的關節(jié)點、關鍵點、易錯點、疑惑點等,講出知識的精華,講得精彩。把握住了這“四點”就能使教學收到事半功倍的效果,反之,則徒勞無益。教師一節(jié)課最多講15分鐘(指累加時間)。第四,“練”即“有效訓練,知識落實”。當堂檢測是課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié),要求學生限時限量完成訓練題組,并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學生答題情況,及時對錯題進行講評點撥,確保訓練的有效性。讓學生在當堂檢測中鞏固自己所學,找到知識的遺漏點,在矯正、總結(jié)中提升素質(zhì),真正實現(xiàn)“堂堂清”。

(二)《高效課堂》的優(yōu)勢

《高效課堂》作為“學案導學法”的載體,是教師教學采用“1333教學模式”的最好助手和路線圖,與一般的教輔書相比有本質(zhì)的區(qū)別。主要表現(xiàn)在三個方面: ①學生參與度高?！陡咝дn堂》為學生預習新知設計了詳盡的問題,具體到預習哪一頁、哪一段要學會什么,讓學生課前就知道這節(jié)課要“學什么”“怎樣學”。在課中“合作研討”階段,更是明確了如何“合作研討”。 ②編寫理念先進?！跋葘W后教”“當堂檢測”“板塊式教學”貫穿于每章每節(jié)的學習中。③有明確的任務指向?！陡咝дn堂》是師生上課的“路線圖”。學生上課最怕教師講課“信口開河、無限發(fā)揮”,造成的后果就是學生跟不上教師的思路,遺漏知識點。而有了《高效課堂》這份學案領路,學生和教師不易迷失方向,從而實現(xiàn)“課堂高效”的目的。

三、營銷

高效課堂步驟范文第4篇

關鍵詞：英語；小學三年級；高效課堂

高效課堂這一名詞提出的時間較早，但真正滋蔓于教育界則是跟隨著新課程教育改革的步伐，其真正意義的構(gòu)建不局限于表面內(nèi)容的改進，而是從教學模式、教學方法、教學角色等多方面進行改變，徹底拋棄傳統(tǒng)老套的教育觀念，在新的教學理念基礎上創(chuàng)建的一種課堂模式。

一、小學三年級英語課堂教學存在的問題

1.老師缺乏課堂掌控能力。小學三年級的學生心智尚未成熟，因此對待學習的認真度還不夠成熟，大多是在老師的逼迫下被動接受知識，造成英語課堂效率難以提高。造成這一問題現(xiàn)象的因素不僅局限于學生性格，也與老師自己的課堂掌控能力有關，使得無法調(diào)動學生的學習興趣。

2.老師教學內(nèi)容安排失當。如今老師的教學，總是朝著應試教育的目的而去，因此，老師在小學三年級英語課堂的教學上過于偏重筆試能力，忽略了學生的英語口語、英語聽力等內(nèi)容的培養(yǎng)，造成學生英語模塊學習畸形，不利于以后高年級的學習。

3.課堂評價注重終結(jié)式評價。目前小學英語課堂存在較為明顯的一個問題，即為英語課堂評價問題，單一的評價方式、終結(jié)式的評價語言，根本無法明顯告知學生的英語學習問題，反而造成了部分學生學習的盲目，一定程度上降低了學生的學習熱情與特長的發(fā)揮。

二、構(gòu)建小學三年級高效課堂的具體步驟

1.合理調(diào)控英語課堂。老師在課堂教學中，應該對教學內(nèi)容、教學流程和教學效果做計劃，從而在實際教學中努力擴大學生的參與面，切實關照到聽、說、讀、寫每個方面的教學內(nèi)容，提高學生的自主學習能力，最好還能適當延展課堂教學的內(nèi)涵，從多角度進發(fā)從而達到合理調(diào)控課堂的目的。

2.適當轉(zhuǎn)換教學方式。傳統(tǒng)的教學方式比較老套，對于學生的學習興趣、學習熱情、學習動機和學習效率的提高均有阻礙作用，所以老師應該引進新的教學方式，以學生為課堂主體，尊重學生的個性差異，為學生特長的發(fā)揮創(chuàng)設一定的環(huán)境，力求開展的一切學習活動和運用的教學方式均服務于英語課堂。

3.有效結(jié)合“教”和“學”。老師的教、學生的學是英語課堂教學的重點，因此教師可以采取分層導學的教學方法，寓教于樂，在“教”的不斷推進中提高學生“學”的能力，解決學生“學”的問題，讓學生感受到學習的快樂，老師體會到教學的順利，真正有效地結(jié)合“教”和“學”的問題，從而切實提高課堂效率。

4.創(chuàng)新課堂評價方式?，F(xiàn)今老師的課堂評價方式不僅單調(diào)，而且過于籠統(tǒng)，完全喪失了課堂評價的目的，因此小學三年級的英語老師應該從學生渴望被肯定的心理需求出發(fā)，對學生的學習成果進行公平、公正的評價，夸贊學生學習中的優(yōu)異之處，指出學生的不足之處，注重評價過程而非評價目的，進而為高效課堂的構(gòu)建出一份力。

以上即為筆者對如今小學三年級的英語課堂教學的部分見解，所提出的構(gòu)建高效課堂的具體步驟是筆者對教學的嘗試，但在教學過程中展現(xiàn)出了較好的教學成果。筆者所帶班級的英語課堂氣氛活躍、學生學習熱情異常高漲，而且對于學生合作能力、交流能力、分享能力和創(chuàng)新能力等多種方面均有所提高，高效課堂構(gòu)建得十分成功。但這只是一部分研究貢獻，筆者還需要做出更大的努力，為小學英語教學效率的提高竭盡自己心血，從而研究出構(gòu)建高效課堂的方法。

參考文獻：

高效課堂步驟范文第5篇

高效的課堂教學是指教師遵循教學活動規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，使課堂教學效益最大化。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的高效學習.教師的教學活動要有效果，有效率，有效益.高中化學教學的"高效"，更強調(diào)在有限的時間內(nèi)使學生主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。教學高效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。教學高效性以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現(xiàn)提高教學效率的目標。

傳統(tǒng)的教學中，教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是受傳統(tǒng)行為主義心理學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。學生的積極性很難被調(diào)動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。高效的課堂當然少不了高效的教學情境創(chuàng)設，高效的教學情境創(chuàng)設是不可多得的探究之源、教學之活水，它能發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，提高課堂教學效果的實效性，促進學生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，完成較高層次知識的意義建構(gòu)。新課程提倡設計真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支持學習者的探索、思考與問題解決活動。在課堂教學中，跟化學有關的問題、實驗、故事、史料、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情境，用以激起學生學習的興趣，使其產(chǎn)生探究的原動力和內(nèi)在需求，促進知識的建構(gòu)，以及知識、技能和體驗的連接。

傳統(tǒng)的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發(fā)展，往往是教師“強制”下的一種發(fā)展，學生始終處于一種被動發(fā)展狀態(tài)。學生在自學——探究——歸納——總結(jié)的過程中完成了知識的自行建構(gòu)；同時自學能力和實驗能力得到了鍛煉與提高；學生在協(xié)商討論實驗方案和步驟中，在協(xié)調(diào)配合實驗中，學會了交流學會了合作。突出了學生在教學過程中的主體作用。促使全體學生積極參與，扭轉(zhuǎn)了只有部分學生感興趣的傾向。避免了傳統(tǒng)教學中只重視知識傳授、只重視知識結(jié)果的弊端，又遏止了學習轟轟烈烈，沒有結(jié)果的傾向。將自主學習與課堂教學相結(jié)合就是要既重過程也重結(jié)果，既避免滿堂灌又防止?jié)M堂轉(zhuǎn)，將學生實驗與課堂教學相結(jié)合是教法改革，發(fā)揮學生主體性，提高教學實效性的出路。

教師在教學中，大都采用分組的形式讓學生自己討論合作，且無論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看，學生并沒有學到什么東西，教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因，一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響，搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學高效性的觀念。學生覺得化學內(nèi)容繁雜零亂好學難記。因此在教學中要引導學生隨時將零散的知識按一定的規(guī)律進行整理、歸納使之形成系統(tǒng)。從不同角度，不同側(cè)面對知識進行梳理。使之便于掌握和記憶。在每章學完之后都要求學生對知識點、習題類型等進行總結(jié)。在習題教學中結(jié)合解題過程，總結(jié)思路、方法歸納解題步驟。