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班級共同體建設(shè)方案范文第1篇

[基金項(xiàng)目]本文系2013年度常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助項(xiàng)目“大班額高職英語課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究與實(shí)踐”的研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0181-02

一、大班額高職課堂學(xué)習(xí)共同體的基本設(shè)計(jì)思路

1.化整班為小組建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的良好愿望是讓每個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)共同體中汲取智慧和支持，產(chǎn)生歸屬感和使命感，取得進(jìn)步。要實(shí)現(xiàn)這一愿望，合作必須落實(shí)。合作需要溝通，需要對話并合理化解、減少或避開沖突。幾個(gè)人組成的小組更容易實(shí)現(xiàn)全員對話，提高溝通機(jī)會。因此提出大班額班級建設(shè)課堂學(xué)習(xí)共同體采取小組化策略。實(shí)踐中在大班進(jìn)行異質(zhì)分組，借助小組學(xué)習(xí)逐步建設(shè)小組學(xué)習(xí)共同體，漸次構(gòu)建的班級課堂學(xué)習(xí)共同體。異質(zhì)分組有助于組內(nèi)的取長補(bǔ)短，使得每位學(xué)生或改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，或充實(shí)基礎(chǔ)知識，或培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，或增進(jìn)英語學(xué)習(xí)興趣，有助于良性自我效能感的產(chǎn)生，有利于形成積極的學(xué)習(xí)心理，促使學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化。

2.培養(yǎng)學(xué)生主體性。課堂學(xué)習(xí)共同體是把學(xué)生從傳統(tǒng)的客位學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向新型主位生活狀態(tài)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。大班額高職英語課堂教學(xué)中，借助于小組學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)開展教學(xué)，課堂中每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者又是助學(xué)者，共享課堂資源，主體性得以培養(yǎng)。首先，以教助學(xué)。教師作為助學(xué)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行方向性指導(dǎo)和幫助。課堂上生生、師生相互尊重和欣賞，友好交往。教師為學(xué)生提供仿真工作任務(wù)，由小組合作，開展基于完成任務(wù)需要的學(xué)習(xí)活動，讀聽說寫譯的語言實(shí)踐形式根據(jù)小組學(xué)習(xí)的需要交織出現(xiàn)在課堂上，圍繞教材編制的學(xué)習(xí)方案展開。其次，開展小組學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，提出疑問，在具有優(yōu)勢資源的助學(xué)者――同伴、教師、文本等的引導(dǎo)下開展獨(dú)立思考和合作探究，增加對某一主題的共同理解。學(xué)生在互評學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果、幫助和被幫助的過程中，發(fā)展良好的人際互動關(guān)系。交往下的學(xué)習(xí)成為同伴之間愉悅的經(jīng)驗(yàn)交流和思想碰撞。相互之間的平等對話使得彼此交往密切，獲取共同進(jìn)步。再次，實(shí)行小組自治管理。小組成員協(xié)商選出組長，對每個(gè)組員分配具體任務(wù)，紀(jì)律維系員、時(shí)間管制員、資料檢索員、討論記錄員、作品展示員等輪流擔(dān)任，組長負(fù)責(zé)平衡全體組員發(fā)言次數(shù)，協(xié)調(diào)組內(nèi)人際關(guān)系。各個(gè)小組協(xié)商確定組內(nèi)學(xué)習(xí)規(guī)章，包括組內(nèi)合作探究方式、對組員合作活動的互評、對他組作品的評價(jià)和學(xué)習(xí)、對本組作品的改進(jìn)等常規(guī)活動的原則和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由教師審閱確定。組規(guī)由全體成員協(xié)商生成，組員易于自覺遵守。小組自治管理體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的主體性。學(xué)生在自我管理中增強(qiáng)了合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)展了交往能力和集體歸屬感。小組成員共同體意識不斷增強(qiáng)，有利于學(xué)生按照倫理規(guī)范和利他原則行動，使小組學(xué)習(xí)更加具有學(xué)習(xí)共同體精神，推動課堂學(xué)習(xí)共同體向縱深方向發(fā)展。

二、大班額高職課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)對象與方法。2012年9月至2013年6月在常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展一學(xué)年的英語課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實(shí)驗(yàn)，以公共英語課程為例。實(shí)驗(yàn)選取班級人數(shù)超過80人的機(jī)械系三個(gè)合班、電氣系三個(gè)合班進(jìn)行。機(jī)械系班為實(shí)驗(yàn)班，電氣系班為對照班，機(jī)械系班入學(xué)英語摸底成績較差，電氣系班相對好些。實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語教學(xué)都由課題組教師擔(dān)任，實(shí)驗(yàn)班借助于課堂學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)開展教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。采用相同的教材、課時(shí)和測試試卷。實(shí)驗(yàn)采用定性和定量結(jié)合的檢驗(yàn)方式，即測試、問卷調(diào)查、課堂觀察及個(gè)別訪談。

2.實(shí)驗(yàn)過程。第一階段：調(diào)研與前測。首先對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行基本背景評估。通過課堂提問、調(diào)查問卷、個(gè)別訪談等方法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意愿、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、生活背景、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行評估。盡可能多地了解每位學(xué)生，為較合理的異質(zhì)分組提供參考。然后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行入學(xué)英語摸底測試，運(yùn)用SPSS軟件對成績進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的英語成績狀況。第二階段：實(shí)驗(yàn)干預(yù)。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)，即課堂上以英語教師講解為主導(dǎo)，學(xué)生聽課、記知識點(diǎn)為輔助，師生間的互動基本限于Yes/No問答，生生間很少合作交流，沿襲應(yīng)試教育制度下的教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)班借助于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體開展教學(xué)。開始上課前首先根據(jù)調(diào)研分析與前測成績把學(xué)生分為數(shù)個(gè)異質(zhì)小組。接著，教師向全班學(xué)生介紹課堂學(xué)習(xí)共同體相關(guān)理論，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的簡明培訓(xùn)，與學(xué)生協(xié)商并明確小組學(xué)習(xí)基本規(guī)范。然后，指導(dǎo)各小組進(jìn)行分工分責(zé)、制定本組的學(xué)習(xí)規(guī)章。最后，以小組為單位開展課堂教學(xué)活動。由各小組的學(xué)生擔(dān)任職業(yè)工作情境中不同的角色，開展完成工作任務(wù)的活動，推動工作一步步地進(jìn)行。學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行閱讀資料，聽取他人或說出個(gè)人的意見、建議或要求，討論產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案或開展銷售活動，記錄會議內(nèi)容，填寫生產(chǎn)、工作計(jì)劃，邊學(xué)邊用，生動活潑地完成語言的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。第三階段：后測與調(diào)研。一學(xué)年實(shí)驗(yàn)干預(yù)結(jié)束，實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生同時(shí)參加期末考試，運(yùn)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績現(xiàn)狀，通過兩組間學(xué)習(xí)成績差異性的縮小說明該實(shí)驗(yàn)的有效性。使用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)共同體效用方面的調(diào)查，隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，了解學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)共同體、班級人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍等問題的看法，結(jié)合課堂觀察形成對實(shí)驗(yàn)的總體認(rèn)識。

3.實(shí)驗(yàn)成果分析。新生入學(xué)伊始，即對實(shí)驗(yàn)班和對照班的入學(xué)英語摸底測試（滿分100分）。應(yīng)用 SPSS 18.0 軟件進(jìn)行成績比較。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班與對照班英語成績有顯著性差異（P0.05）。實(shí)驗(yàn)班（平均成績61.43分）整體英語成績甚至略高于對照班（平均成績59.35分）。在學(xué)年教學(xué)結(jié)束時(shí)面向?qū)嶒?yàn)班發(fā)放調(diào)查問卷。問卷設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，“你了解課堂學(xué)習(xí)共同體嗎？”“你喜歡課堂學(xué)習(xí)共同體這種課堂學(xué)習(xí)形式嗎？”“你希望下學(xué)期繼續(xù)采用課堂學(xué)習(xí)共同體形式學(xué)習(xí)英語嗎？”備有三個(gè)選項(xiàng)：是、否、不確定。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，約70%的學(xué)生認(rèn)為了解課堂學(xué)習(xí)共同體，喜歡并希望以后繼續(xù)采用；約20%的學(xué)生選擇“不確定”；約10%的同學(xué)選擇不了解、不喜歡，或不希望以后繼續(xù)采用課堂學(xué)習(xí)共同體。在對六個(gè)合班隨機(jī)選取各10名學(xué)生的個(gè)別訪談中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)共同體的不滿歸結(jié)為三種：小組中許多學(xué)生不愿發(fā)言；不少學(xué)生沒有自己的見解或者發(fā)言信息太少；有些學(xué)生借機(jī)聊些無關(guān)話題。對照班學(xué)生反映較為強(qiáng)烈的是傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生的學(xué)習(xí)消極，師生關(guān)系、生生關(guān)系淡薄，缺乏合作和交往等問題。相比之下，試驗(yàn)班的學(xué)生大多表示人際關(guān)系較為融洽，組內(nèi)同學(xué)越來越信任。實(shí)驗(yàn)初步反映，在大班額高職英語課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和構(gòu)建和諧的課堂人際關(guān)系、促進(jìn)學(xué)習(xí)和交往的積極心理氛圍等方面起到了一定的作用。存在的問題為：第一，不會合作的學(xué)生不在少數(shù)；第二，許多學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，缺少能與他人分享的資源或勇氣；第三，不少學(xué)生自我管理的能力欠缺，小組自治管理難度大。

三、討論

1.小組建設(shè)。一是小組活動規(guī)則的明確。哈貝馬斯交往理論告誡我們，學(xué)習(xí)共同體的有效構(gòu)建離不開責(zé)任意識和規(guī)則制定，沒有力求達(dá)成共識的正當(dāng)意識和責(zé)任意識，沒有渴望溝通的真誠情感，缺乏追求真理的嚴(yán)謹(jǐn)性和踏實(shí)感，共同體難以建構(gòu)。不遵守規(guī)則的小組合作無法實(shí)現(xiàn)，而沒有合作學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)將成為空談。小組活動規(guī)則的明確在大班額高職班級尤其重要，因?yàn)閷W(xué)生大多是缺乏自我約束和自我管理能力才來到高職院校。二是小組解說員的設(shè)立。針對眾多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、難以提供有價(jià)值資源的問題，要求教師指定一名英語水平較好的學(xué)生作為課堂上學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)背景知識解說員，幫助英語基礎(chǔ)薄弱者破解語言障礙，消除自卑，樹立信心，建立身份認(rèn)同感，盡快融入小組學(xué)習(xí)并發(fā)揮積極作用，這是共同成長的必要條件。人人發(fā)揮作用并獲得彼此的尊重，有利于形成參與和貢獻(xiàn)的良好學(xué)習(xí)氛圍；只有得到認(rèn)可與尊重，才能更加積極高效地參與小組學(xué)習(xí)。三是教師對小組活動的指導(dǎo)。小組開始學(xué)習(xí)活動前，教師加強(qiáng)對小組合作方法和技巧的指導(dǎo)；小組活動期間，教師加強(qiáng)對小組合作探究過程的指導(dǎo)，對小組的活動安排提出較為具體的建議，對組員的積極發(fā)言和交流給出更多的鼓勵(lì)，并注意“強(qiáng)勢”和“弱勢”學(xué)生的對話機(jī)會的協(xié)調(diào)。隨著小組成員逐步形成共同體意識，平等交往、合作對話能力的增強(qiáng)，教師逐漸給予小組更大的自主活動權(quán)限。

班級共同體建設(shè)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞:師生成長；共同體；任務(wù)課程；評價(jià)機(jī)制；實(shí)證

作者簡介：金澤龍(1965-)，男,北京市人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，MBA碩士,研究方向?yàn)楦呗毥逃c信息管理。

基金項(xiàng)目：本研究論文是廣東高?！翱茖W(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)‘師生成長共同體’探尋”科研規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號：SK200913）的階段成果。

中圖分類號:G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）06-0017-04

作為100所國家示范高職院校之一的廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院從“國家、地方、學(xué)校三級角度建設(shè)必修課程”的理念出發(fā)提出了“整體設(shè)計(jì)教育，整體養(yǎng)成意識”作為課程建設(shè)的核心指導(dǎo)思想。通過科研課題的調(diào)查研究梳理三個(gè)整體的系統(tǒng)建設(shè)程序和對“高職師生成長共同體”的單元完善建設(shè)，使高職大學(xué)生完成從“不完整小矮人”到“完整巨人”的轉(zhuǎn)變，并使教師在大學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程中不斷體會教師職業(yè)的生命意義，從而迸發(fā)出工作的激情和生命的張力。

高職“師生成長共同體”推崇以大學(xué)生為中心的教育，實(shí)證研究的效果顯示的確能夠使大學(xué)生自由發(fā)展和最大限度地發(fā)揮自己的潛能，對將來進(jìn)入社會有更好的表現(xiàn)和信心。同時(shí)，更大的貢獻(xiàn)是能提高畢業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)。

一、構(gòu)建“師生成長共同體”有效單元

“師生成長共同體”把原來更多的屬于大學(xué)班主任、輔導(dǎo)員的工作落實(shí)到每一位教師身上，全體教師人人承擔(dān)育人責(zé)任，但又不同于以往的“導(dǎo)師制”。應(yīng)該說，“師生成長共同體”借鑒導(dǎo)師制的部分經(jīng)驗(yàn)，但與“導(dǎo)師制”有本質(zhì)區(qū)別?！皩?dǎo)師制”僅局限于教師對學(xué)生的單向指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是教師對學(xué)生的作用，較少涉及師生共同成長的問題[1]。而“師生成長共同體”是一個(gè)師生平等、雙向溝通、交互作用的基本教育單位及有效單元模型，強(qiáng)調(diào)的是師生同發(fā)展、生生同發(fā)展、共成長，追求的是教育磁場的和諧。

要構(gòu)建“師生成長共同體”開展真實(shí)實(shí)踐教學(xué)，就要抓住課程這一載體，強(qiáng)調(diào)課程的靈活性、多樣性和選擇性，突破單一學(xué)科課程體系，構(gòu)建多學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)課程載體，形成立體式、發(fā)展性的課程結(jié)構(gòu)體系，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）任務(wù)課程為載體:開展四環(huán)節(jié)探究式教學(xué)

教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐的構(gòu)建使教學(xué)有了操作的基本范式。以實(shí)訓(xùn)課任務(wù)探究式教學(xué)為例，我們通過表格來展示其各個(gè)環(huán)節(jié)(見表1)。

提出問題、誘導(dǎo)觀察、引導(dǎo)辨析、歸納升華是任務(wù)探究式教學(xué)的4個(gè)環(huán)節(jié)。其中，問題居于探究式教學(xué)的核心地位，造成大學(xué)生懸而未決但又欲解決的狀態(tài)。而創(chuàng)設(shè)實(shí)際現(xiàn)實(shí)化問題情境可激發(fā)大學(xué)生提出問題；觀察是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本手段，可使大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和演繹中將感性升華為理性；辨析使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增；歸納升華則是改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有意義的學(xué)習(xí)過程，可實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化和遷移以及任務(wù)的完成。

（二）實(shí)訓(xùn)基地為體驗(yàn):推行三步研究指導(dǎo)策略

以廣東輕院為例，隨著國家示范高職的獲批，在校內(nèi)建成了近萬平方米的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，計(jì)有國家高分子研發(fā)基地、汽車維修工廠、食品檢測添加劑實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)藝術(shù)工作室、文秘禮儀體驗(yàn)館、電子商務(wù)實(shí)操室、校園超市等二十多個(gè)功能區(qū)域，成為廣東高職示范工程。充分利用這一寶貴的教學(xué)建設(shè)資源，組織大學(xué)生開設(shè)各種經(jīng)管類、理工類科技課程，讓大學(xué)生在實(shí)際工作生活的背景下學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)學(xué)科的核心概念，在解決實(shí)際問題中研究專業(yè)科學(xué)，從而構(gòu)建“師生成長共同體”來促進(jìn)相互的進(jìn)步。

1.在情境中學(xué)：發(fā)現(xiàn)問題，變問題為課題。情境是“師生成長共同體”生成的基礎(chǔ)。“情”可激發(fā)求知欲，“境”可提供表征事物的背景。創(chuàng)設(shè)不同的場景，喚起大學(xué)生的探究欲，引導(dǎo)大學(xué)生厘清問題，提出疑問，促進(jìn)師生的密切交流，在研究方法和研究結(jié)果上體現(xiàn)了較強(qiáng)的創(chuàng)新價(jià)值[2]。

2.在探索中學(xué)：收集和處理信息，設(shè)計(jì)方案實(shí)施。大學(xué)生在學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識過程中，需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)技術(shù)路線，這是大學(xué)生設(shè)計(jì)方案的難點(diǎn)。通過教師引領(lǐng)大學(xué)生們檢索篩選研究文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)信息，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究主要集中在什么方面，影響的因素有哪些等等。啟發(fā)他們檢索、分析相近研究的流程，并加以借鑒，促使大學(xué)生逐步設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)研究方案，并在實(shí)施中分析和處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

3.在體悟中學(xué)：關(guān)注自身、關(guān)注社會、關(guān)注民生。教學(xué)活動必須充分關(guān)注大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，積極引導(dǎo)他們化知識為智慧，化知識為德性，化知識為教養(yǎng)，化知識為精神力量，并使這種良好的智慧、德性、教養(yǎng)以及精神力量服務(wù)于自己的大學(xué)生活、人生和整個(gè)社會。在情境中學(xué)習(xí)側(cè)重實(shí)際問題產(chǎn)生，在探索中學(xué)習(xí)側(cè)重探究過程，在體悟中學(xué)習(xí)注重育人價(jià)值。

三步教學(xué)指導(dǎo)策略的有效應(yīng)用，較為充分地實(shí)現(xiàn)了知識與技能、過程與方祛、情感態(tài)度和價(jià)值觀的任務(wù)目標(biāo)，體現(xiàn)“師生成長共同體”的價(jià)值取向。

（三）社會考察為載體:實(shí)施“兩地”實(shí)踐操練

每學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期，由專業(yè)老師和輔導(dǎo)員組織大學(xué)生到“校企合作”的實(shí)踐活動基地開展為期一個(gè)月的社會考察實(shí)踐活動。考察活動分為問題準(zhǔn)備、問題實(shí)施、問題總結(jié)3個(gè)階段，以保證問題要素的落實(shí)。以問題準(zhǔn)備階段為例，考察活動設(shè)有5個(gè)步驟：1.確立調(diào)研主題；2.內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行專題指導(dǎo)3.分組選題、擬定課題計(jì)劃、開發(fā)與設(shè)計(jì)問題；4.廣泛收集信息；5.做好開題論證。通過社會實(shí)踐，大學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)的3個(gè)環(huán)節(jié)：知識從哪里來以及它們是怎樣被認(rèn)識的，知識及其相互關(guān)系是什么，知識到哪里去，即它們在實(shí)踐中有什么實(shí)際應(yīng)用。

我們所采用的職業(yè)課程載體對象不同、方式各異卻功能交互，如同打了一個(gè)“組合拳”(見表2)。

二、放飛“師生成長共同體”學(xué)生個(gè)性

（一）任務(wù)課程目標(biāo)――為每一位大學(xué)生提供合適教育

任務(wù)課程提出和構(gòu)建，目的就是要設(shè)計(jì)屬于大學(xué)生自己的課程。向他們提供合適的職業(yè)教育，讓大學(xué)生插上個(gè)性發(fā)展的翅膀，“立足校園，放眼世界”以滿足高職人才培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化的需求。在任務(wù)課程中浸潤的大學(xué)生應(yīng)具有優(yōu)良身體素質(zhì)、高尚道德品行、卓越學(xué)習(xí)能力、廣泛興趣特長、嫻熟專業(yè)技能、寬闊國際視野，最終實(shí)現(xiàn)“人人有用、個(gè)個(gè)成才”。

（二）任務(wù)課程內(nèi)容――核心課程、課程、個(gè)別化課程等有機(jī)的整合核心課程

核心課程包括國家高等職業(yè)教育規(guī)定的各專業(yè)核心課程；課程既包括全校必修課程(全校統(tǒng)一開設(shè)，內(nèi)容涵蓋各學(xué)科基礎(chǔ)通識知識)，還包括各系各級必修課程(系內(nèi)特定開設(shè)的專業(yè)選修課程)；個(gè)別化課程即大學(xué)生自主選擇的相關(guān)課程，由學(xué)校提供豐富課程菜單，大學(xué)生考慮自身水平和興趣愛好等自主選擇所學(xué)內(nèi)容，跨年級上課。目前廣東輕院已開設(shè)必修課程和選修課程近300門。

任務(wù)課程中絕大部分都帶著明顯的個(gè)性特征，如開設(shè)的生活道德修養(yǎng)、中外禮儀文化比較、職業(yè)經(jīng)理人財(cái)務(wù)素養(yǎng)訓(xùn)練、旅游地理等；結(jié)合“培養(yǎng)大學(xué)生開放的國際視野”辦學(xué)目標(biāo)，開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法、行政法、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、信息資源開發(fā)與管理、中國稅制等；充分利用現(xiàn)有的一流專用場館，把游泳、網(wǎng)球、陶藝、書法、國畫、形體、瑜伽與養(yǎng)生等作為必修課程開設(shè)。實(shí)行長短課交替、普及與選修并行、整合與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容等任務(wù)度、彈性化的設(shè)計(jì)，關(guān)注到每一個(gè)大學(xué)生的個(gè)體需求、不同的智能優(yōu)勢，使“向每一位大學(xué)生提供合適的高職教育”成為可能。

（三）任務(wù)課程選擇――從“標(biāo)準(zhǔn)用餐”到“自助餐”

在廣東輕院，大學(xué)生的課程選擇由傳統(tǒng)的“定量定品種的標(biāo)準(zhǔn)用餐”變?yōu)椤傲谐霾穗绕贩N供大學(xué)生挑選的自助餐”和“大學(xué)生列出要學(xué)科目，學(xué)校設(shè)置課程的點(diǎn)菜式”。以“全校專業(yè)與基礎(chǔ)課程超市”的形式向大學(xué)生提供。例如“英語外貿(mào)函電”、“中國民族音樂欣賞”、“ISO基礎(chǔ)知識”、“稅法實(shí)務(wù)”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”、“導(dǎo)游知識”、“互聯(lián)網(wǎng)安全基礎(chǔ)”200余門為大學(xué)生量身定制的選修課程，令大學(xué)生們笑容綻放、靈感迸發(fā)，甚至可以自己設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)活動，讓“我的課程我作主”。

（四）任務(wù)課程資源――從單一校內(nèi)走向校內(nèi)外整合

利用國家示范高職院校的優(yōu)勢，在引進(jìn)教師時(shí)，特別關(guān)注教師的專業(yè)特長，具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、工藝設(shè)計(jì)、體育等專業(yè)化的教師隊(duì)伍充分保障了理工類、藝術(shù)類等課程的開設(shè)。

學(xué)校還積極與校外優(yōu)秀教育團(tuán)體合作，共同開發(fā)國家精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等校內(nèi)外教育資源，編寫與實(shí)際工況符合的“校內(nèi)自編”教材與教輔資料，極大豐富了學(xué)校的課程教學(xué)種類，滿足了大學(xué)生的不同需求，課程指導(dǎo)也更趨專業(yè)化。校內(nèi)外各自領(lǐng)域內(nèi)的知識濃縮，悉心傳授，帶給大學(xué)生更多的知識體驗(yàn)，是對學(xué)校課程的有益補(bǔ)充。

（五）任務(wù)課程空間――從教室走向無垠

浸潤在任務(wù)課程中的大學(xué)生還擁有豐富的活動化課程：每年一屆的挑戰(zhàn)杯大賽、外語節(jié)、讀書節(jié)、體藝節(jié)、女生節(jié)，每學(xué)期的社會實(shí)踐活動等，讓大學(xué)生走出教室，走出校園，走向社會獲得更為廣闊的課程空間。

基于“立足校園，放眼世界”的辦學(xué)理念，學(xué)校的課程空間還向國外拓展，開設(shè)國際合作課程，通過與德國、美國、新加坡、韓國等學(xué)校的師生互訪互交換生學(xué)習(xí)互承認(rèn)學(xué)歷等活動，培養(yǎng)大學(xué)生開放的國際視野，在不同文化交流碰撞中，以更開放、長遠(yuǎn)的眼光看待問題[3]。

任務(wù)課程的建構(gòu)與實(shí)踐，是現(xiàn)代高職辦學(xué)目標(biāo)的成果，為“師生成長共同體”的建設(shè)保證了可能性。課程的推出與實(shí)踐得到了大學(xué)生的喜愛。課程的實(shí)施拓寬了大學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，挖掘了大學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了大學(xué)生的興趣和特長，促進(jìn)了相互學(xué)習(xí)，使每一位大學(xué)生得到了較大程度的個(gè)性化發(fā)展。

任務(wù)課程的深入推進(jìn)，更為高校可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)成長提供了動力。近年來，學(xué)生在各級各類比賽中屢屢獲獎，獲獎面廣、獲獎學(xué)科多、獲獎等級高，學(xué)校由此在社會上贏得了很好的口碑和美譽(yù)度。

三、完善“師生成長共同體”評價(jià)機(jī)制

隨著高校素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，尤其是大學(xué)生文明素質(zhì)的提升，已經(jīng)成為關(guān)乎國計(jì)民生的大事。怎樣使“師生共同體”中大學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?怎樣引領(lǐng)“師生共同體”中大學(xué)生健康成長?卓有實(shí)效的任務(wù)目標(biāo)中對“師生成長共同體”的評價(jià)機(jī)制就顯得尤為重要。根據(jù)大學(xué)生不同特點(diǎn)和不同發(fā)展水平，由易到難設(shè)立多層成長目標(biāo)，并采取相應(yīng)的評價(jià)方法。將其在大學(xué)的一切行為表現(xiàn)，用接近量化的形式直觀地展現(xiàn)出來，看得見、摸得著；行動目標(biāo)貼近每一個(gè)大學(xué)生，跳一跳就夠得著，依據(jù)日常的積分，就能確定自己目標(biāo)的達(dá)成度[4]。從而有機(jī)地調(diào)控大學(xué)生的日常行為，讓大學(xué)生在不斷的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，奠定正確的人生觀和價(jià)值觀。

（一）分層目標(biāo)引領(lǐng)成長

1.個(gè)人目標(biāo)――習(xí)慣。結(jié)合大學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知水平，將對大學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展要求，具體概括為簡單易做的十幾項(xiàng)行為規(guī)范，作為大學(xué)生每天的行動目標(biāo)，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、公德習(xí)慣、行為習(xí)慣等方方面面。大學(xué)生在學(xué)期初，要對自己的習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)做一個(gè)簡單規(guī)劃，然后根據(jù)自己的認(rèn)識和特點(diǎn)，選擇習(xí)慣養(yǎng)成的進(jìn)程、方式和達(dá)成度。一個(gè)年級一個(gè)系列，隨著年齡增長，達(dá)成的目標(biāo)要求也越來越高。

2.小組目標(biāo)――標(biāo)志。小組是“師生共同體”中最小型的集體組織單位，在小組活動中，大學(xué)生們能找到更多的展示和交流機(jī)會。小組層面的目標(biāo)是“標(biāo)志”。標(biāo)志在不同的班級有不同的表現(xiàn)形式和類型，體現(xiàn)的是大學(xué)生行為的短期表現(xiàn)。小組之間還有月冠軍的評選，積分優(yōu)勝小組的隊(duì)員，每人會獲得相應(yīng)的標(biāo)志。

3.班級目標(biāo)――獎?wù)?。班級層面的獲獎獎?wù)?，代表的是大學(xué)生一個(gè)階段某一方面的良好表現(xiàn)。學(xué)校根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生行動的要求，設(shè)立獎?wù)?，依?jù)大學(xué)生習(xí)慣達(dá)成情況及獲得相應(yīng)標(biāo)志的數(shù)量，每月一次，由班級頒發(fā)單項(xiàng)獎?wù)隆?/p>

4.校級目標(biāo)――評優(yōu)。學(xué)校評優(yōu)項(xiàng)目包含優(yōu)秀大學(xué)生干部、三好大學(xué)生、優(yōu)秀大學(xué)生、社會實(shí)踐積極分子等多個(gè)獎項(xiàng)，在每學(xué)期期末，根據(jù)大學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，即班級積分和獎?wù)芦@得情況確定，這樣保證評選的公正性和全面性。同時(shí)給同學(xué)們建立專門檔案，畢業(yè)時(shí)學(xué)校優(yōu)先推薦就業(yè)。

通過建立不同層次的目標(biāo)體系，每個(gè)大學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定奮斗目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)即可獲得相應(yīng)的表彰獎勵(lì)。滿足了不同程度大學(xué)生的發(fā)展需求，給予了大學(xué)生自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的空間，讓每一個(gè)大學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)和感受，從而不斷向新目標(biāo)邁進(jìn)，逐漸成長為合格的現(xiàn)代公民。

（二）多元評價(jià)關(guān)注細(xì)節(jié)

1.自我評價(jià)――好習(xí)慣手冊。自我評價(jià)就是自己發(fā)現(xiàn)問題、改正不足的過程。根據(jù)習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)大學(xué)生成長好習(xí)慣評價(jià)手冊，內(nèi)容包括每月目標(biāo)、每天評價(jià)、每月小結(jié)、獲章情況、自我評議、小組評議等內(nèi)容。大學(xué)生人手一冊，以小組為單位進(jìn)行自我評價(jià)，小組對自評情況進(jìn)行認(rèn)定和修正，并填涂習(xí)慣養(yǎng)成手冊。

2．小組評價(jià)――小組展示表。小組評價(jià)準(zhǔn)確、靈活，便于監(jiān)督、易于操作。班級按實(shí)際情況，分為8―15人的小組，每個(gè)小組設(shè)立一張個(gè)性展示表。內(nèi)容包括每個(gè)組員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、日常規(guī)范、校內(nèi)活動、社區(qū)活動、文明禮儀等項(xiàng)目。評價(jià)分兩種方式，一是每月固定時(shí)間，進(jìn)行小組互評；二是根據(jù)大學(xué)生的日常表現(xiàn)隨機(jī)評價(jià)，由小組長添減標(biāo)志。同時(shí)小組與小組之間還有積分評選，在這個(gè)過程中，小組就形成了集體的凝聚力，小組組員之間相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

3.教師評價(jià)――課堂評價(jià)表。教師評價(jià)，有助于促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體進(jìn)步和小組合作。每堂課每個(gè)班級講桌上都有二份大學(xué)生課堂表現(xiàn)評價(jià)表，內(nèi)容包括每個(gè)大學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、語言表達(dá)、文明禮儀等方面的內(nèi)容，由每節(jié)課授課教師、班主任和輔導(dǎo)員隨機(jī)評價(jià)，只點(diǎn)錄大學(xué)生突出的表現(xiàn)和問題，并對班級整體紀(jì)律、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、精神面貌進(jìn)行當(dāng)堂評價(jià)。

4.班級評價(jià)――班級積分榜。每個(gè)班級設(shè)有一個(gè)全體成員的積分榜，積分榜展示的是大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的進(jìn)度情況和積分排名。內(nèi)容包含養(yǎng)成習(xí)慣獲得獎?wù)隆⒅芊e分、月積分等。班級評價(jià)每月進(jìn)行一次，從優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和希望三個(gè)方面，對每個(gè)大學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)。

有效的實(shí)證評價(jià)體系，充分發(fā)揮了大學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮了大學(xué)生之間的監(jiān)督作用。發(fā)揮了集體的凝聚力，提供了師生共成長的平臺，最重要的是發(fā)揮了身邊榜樣的教育作用，引領(lǐng)大學(xué)生積極向上，追求真知。

任務(wù)目標(biāo)評價(jià)體系，從根本上解決了評價(jià)同大學(xué)生日常行為表現(xiàn)分離的現(xiàn)象，能從總體上調(diào)控大學(xué)生的發(fā)展，使大學(xué)生發(fā)展過程呈現(xiàn)個(gè)性化特征。既具有明確的價(jià)值導(dǎo)向性，又具備人人有目標(biāo)、班班能參與的可操作性。

故此，從每一個(gè)細(xì)節(jié)開始，關(guān)注每一個(gè)大學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建系統(tǒng)的育人工程，為大學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的畢業(yè)進(jìn)入社會的基礎(chǔ)，成為“師生成長共同體”不懈的追求。

大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情境是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建大學(xué)生“完滿生活”則是大學(xué)教學(xué)活動追求的理想和目標(biāo)[5]。任務(wù)目標(biāo)及任務(wù)課程的有效實(shí)施，增強(qiáng)了大學(xué)生的創(chuàng)新能力。任務(wù)課程轉(zhuǎn)變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)生的自主性得以發(fā)揮，創(chuàng)新潛能得以開發(fā)。

“師生成長共同體”實(shí)證體驗(yàn)促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。提升了大學(xué)生的生活境界。

“師生成長共同體”作為一種與人的生存狀態(tài)和生活方式密切相關(guān)的社會實(shí)踐活動，在本質(zhì)上是一個(gè)不斷引導(dǎo)大學(xué)生從理想生活走向現(xiàn)實(shí)生活的動態(tài)生成過程。在直面大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的同時(shí)，又在積極構(gòu)建他們的“完滿生活”；在增強(qiáng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，提升生活的意義、價(jià)值與質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。

參考文獻(xiàn):

[1]鄒強(qiáng),羅木珍.對當(dāng)前大學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2007(03).

[2]劉新紹.高校教育教學(xué)中師生溝通障礙分析及對策[J].柳州師專學(xué)報(bào),2011(02).

[3]張巖.文化與教育教學(xué)中師生文化身份初探[J].科技信息,2010(09).

班級共同體建設(shè)方案范文第3篇

每一所學(xué)校都有區(qū)別于其他學(xué)校的因素,有其獨(dú)特的文化土壤。教育共同體的建設(shè)必須從各個(gè)學(xué)校的校情實(shí)際出發(fā),結(jié)合學(xué)校發(fā)展的需求,整合已有的和潛在的教育資源,這樣才能獲得共同體學(xué)校成員的認(rèn)同,取得效果。所以在教育共同體建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須精準(zhǔn)把脈,對癥下藥,化解癥結(jié),疏通節(jié)點(diǎn)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn):三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)存在硬件建設(shè)落后,結(jié)構(gòu)布局不合理,管理力度不到位和師資力量薄弱、教學(xué)科研滯后、校園文化建設(shè)空白等方面的問題。為此,我們針對校情提出五個(gè)方面的建設(shè)目標(biāo):1.做強(qiáng)兩支隊(duì)伍。一是做強(qiáng)學(xué)校行政管理隊(duì)伍。向其傳授領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和管理藝術(shù),提高其管理水平和管理能力,切實(shí)提高自身修養(yǎng),不斷增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的凝聚力和執(zhí)行力,做到會干事,能干事,想干事,干出成績。二是要做強(qiáng)教師隊(duì)伍。雙方學(xué)校互派教師,并通過支教下鄉(xiāng)、送教到校、師徒結(jié)對等形式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)和示范指導(dǎo),整體提高三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力,打造一支既敬業(yè)又專業(yè)且富有激情的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。2.做精學(xué)校管理。把管理幫扶作為共同體建設(shè)工作的重點(diǎn)來抓。通過會議研討、實(shí)地考察、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式,幫助和指導(dǎo)三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)現(xiàn)校園管理、教師管理、學(xué)生管理、后勤管理等管理的精細(xì)化,全面提高管理水平和不斷創(chuàng)新管理的能力。3.做優(yōu)校園環(huán)境。指導(dǎo)三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)校園管理,加大力度整治校園環(huán)境,做到地面潔凈,綠化舒適,車輛停放整齊,各辦公室和專用教室管理到位,使校園環(huán)境真正做到綠化、美化、人文化。幫助三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)一步改善辦學(xué)條件,使學(xué)校的教育裝備均達(dá)到省頒二類標(biāo)準(zhǔn)。4.做深校園文化。指導(dǎo)和幫助三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)歷史和文化底蘊(yùn),充分挖掘?qū)W校文化內(nèi)涵,制定校園文化建設(shè)實(shí)施方案,提煉和培育校園精神,打造文化校園,增強(qiáng)育人功能,提升學(xué)校品位。5.做亮學(xué)校特色。指導(dǎo)三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)結(jié)合校情營造濃郁的特色文化氛圍,有效開發(fā)特色校本課程,進(jìn)行扎實(shí)的特色課題研究,開展豐富的特色實(shí)踐活動,使學(xué)校特色得到充分彰顯,使教師學(xué)生特長得到更優(yōu)發(fā)展。

只有打破各自為政、自成一體的辦學(xué)格局,才能整合校際間的優(yōu)質(zhì)教育資源,形成一個(gè)合作、互動、分享、發(fā)展的協(xié)作組織,促進(jìn)師生和學(xué)校的共同發(fā)展,從而在區(qū)域內(nèi)達(dá)到教育的均衡、持續(xù)、高效發(fā)展,才能體現(xiàn)真正意義上的共同體價(jià)值,才能真正讓師生深切感受到發(fā)展的成果,對“共同體”產(chǎn)生積極的歸屬感。

(一)立足校情,構(gòu)建有文化特色的校園,實(shí)現(xiàn)人文情懷一體化

教育高位均衡發(fā)展,首先要實(shí)現(xiàn)的是教育教學(xué)硬件建設(shè)的均衡。校園物質(zhì)層面的改觀必將帶動師生精神面貌的改觀,從而提升教好與學(xué)好的信心,由此凝聚師生的向校與向?qū)W心,提升師生的精氣神,最終提高辦學(xué)水平,推動學(xué)校教育的高位發(fā)展。在幫助萬石中學(xué)、范道中學(xué)整體改造時(shí),我們把環(huán)境當(dāng)課程來設(shè)置,力爭讓每一條路都在說話,讓每一面墻都成為警示的鏡子,讓每一個(gè)班級都成為一個(gè)富有文化氣息的小社會?，F(xiàn)在,走進(jìn)校園,撲面而來的是濃厚的校園文化氣息,不僅能感受體會到萬石中學(xué)的善文化、范道中學(xué)的責(zé)任文化、外國語學(xué)校的參與文化,還有令人矚目的學(xué)校教師的變化與發(fā)展,更有令人驚奇的是學(xué)生素養(yǎng)的提升。

(二)創(chuàng)新機(jī)制,組建有效管理樣式,實(shí)現(xiàn)共同體學(xué)校管理一體化

宜興外國語學(xué)校在學(xué)校發(fā)展中摒棄了傳統(tǒng)的直線式結(jié)構(gòu)管理模式,創(chuàng)建以年級為樞紐的矩陣式管理結(jié)構(gòu)。每個(gè)年級組的管理由一位主任、三位助理以及黨、團(tuán)、隊(duì)、工、婦的代表等多位老師組成,享有人、財(cái)、物的支配與管理權(quán),教師由主任聘用,績效由年級考核,財(cái)產(chǎn)由年級承包,同時(shí)賦予各年級組的備課組以教研組的職能,從而切實(shí)保證了有更多教師參與到學(xué)校管理中來,在參與中認(rèn)同辦學(xué)理念、體驗(yàn)管理艱辛,凝心聚力、目標(biāo)同向、事業(yè)同心,為學(xué)校責(zé)任群體的形成探索了新路。

1.構(gòu)建有效的管理體系

在宜興外國語學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)方式的感召下,范道中學(xué)安排領(lǐng)導(dǎo)班子成員定期到外國語學(xué)校學(xué)習(xí),結(jié)合校情,尋求行之有效管理體系。目前范道中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)成員在外國語學(xué)校精細(xì)化管理的影響下做到了“四個(gè)一”,即蹲點(diǎn)一個(gè)年級,分管一個(gè)教研組,上好一門學(xué)科,責(zé)任一幢樓。萬石中學(xué)積極推行外國語學(xué)校的年級組管理:降低管理重心、前移管理陣地、節(jié)約管理成本、減少管理環(huán)節(jié)。經(jīng)過共同努力,結(jié)對學(xué)校正在向預(yù)期的方向高速發(fā)展。

2.班主任隊(duì)伍建設(shè)

我們要把目光聚焦到班主任的選拔任用與培養(yǎng)上。共同體學(xué)校從班主任聘用、考核評比制度、專業(yè)培訓(xùn)等方面進(jìn)行聯(lián)動。經(jīng)過精心培育,共同體學(xué)校班主任正迅速成長。

(三)立足師情,做好培訓(xùn),構(gòu)建教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長一體化

1.切實(shí)搞好共同體學(xué)校校際間的“互助式”培訓(xùn)。結(jié)對之初,共同體學(xué)校在充分協(xié)調(diào)、醞釀的基礎(chǔ)上達(dá)成教師培養(yǎng)和支教協(xié)議。對來到外國語學(xué)校的教師,精心培養(yǎng),提升業(yè)務(wù)能力。外國語學(xué)校定期派出優(yōu)秀教師到萬石、范道中學(xué)進(jìn)行引領(lǐng)。由此給教師帶來成就感,促動了各學(xué)校教師的個(gè)人發(fā)展意愿,提升雙方教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.認(rèn)真落實(shí)校際骨干教師的“引領(lǐng)式”培訓(xùn)。依托外國語學(xué)校的名師隊(duì)伍,以委培或代培的形式,掛鉤結(jié)對。每學(xué)期,共同體學(xué)校都邀請外國語學(xué)校的名師團(tuán)隊(duì)來訪,與各自的代培對象面對面一一把脈、診斷,分析。這種引領(lǐng)式的培訓(xùn)不僅提高了教師教學(xué)能力,也為這些教師今后的努力方向有了一個(gè)很好的指向和激勵(lì),這將激勵(lì)與帶動更多的老師參與進(jìn)來,從而逐步推動共同體學(xué)校的師資隊(duì)伍向高位均衡發(fā)展。

3.真正做實(shí)共同體學(xué)校校際間的“聯(lián)合式”培訓(xùn)。安排共同體學(xué)校教師參加外國語學(xué)校組織的培訓(xùn)活動、讀書活動、外出學(xué)習(xí)。

4.結(jié)合外國語學(xué)校成熟的教研機(jī)制和“五類教師”評比,萬石、范道中學(xué)加強(qiáng)了教師學(xué)習(xí)型組織的建設(shè),從而形成教學(xué)合力,提高課堂教學(xué)效率。

5.經(jīng)常召開共同體學(xué)校備課組建設(shè)聯(lián)席會議,兩年多來三校的教師有效融合,構(gòu)成整體,相互交流、學(xué)習(xí),在互動中、展示中成長。

6.依托課題,走向高效教學(xué)。課堂教學(xué)的價(jià)值必須通過學(xué)生的參與來創(chuàng)造,外國語學(xué)校的參與式教學(xué),為共同體學(xué)校的教學(xué)研究注入了蓬勃生機(jī)。各成員學(xué)校的教師在借鑒外國語學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)上結(jié)合各自校情,展開研究。在課題的引領(lǐng)下,共同體學(xué)校教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到了真正意義上的改變,取得了雙豐收。

(四)立足課堂,從“寫實(shí)”的五認(rèn)真考核入手來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)一體化

1.從思想層面上要求自覺;2.“寫實(shí)”考核,樹榜樣、促后進(jìn),教務(wù)處在對備課、作業(yè)等方面進(jìn)行督查時(shí),必須指出優(yōu)在何處、問題有哪些、如何整改、何時(shí)整改、效果如何,由此系列跟蹤、實(shí)名通報(bào);3.創(chuàng)新手段,星級考核;4.課堂教學(xué),實(shí)行行政管理人員推門聽課,采取學(xué)生評教的方式,促進(jìn)教師真正扎根于課堂;5.教研活動,規(guī)范程序,高效運(yùn)作;6.質(zhì)量檢測,聯(lián)合研討,一起合作、參與全過程。

(五)通過以導(dǎo)學(xué)提綱為抓手的參與式教學(xué)為載體,利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源享用一體化

外國語學(xué)校充分利用自身在新課程改革中探索出的參與式教學(xué)研究成果和師資上的優(yōu)勢,把每一門學(xué)科的教學(xué)資源,如師生互動方案、課件、練習(xí)、集體備課的心得打包利用網(wǎng)絡(luò)同步發(fā)到這兩所學(xué)校,供相應(yīng)學(xué)科的教師教學(xué)參考,使農(nóng)村的孩子在家門口也能享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,把外國語學(xué)校辦在農(nóng)村孩子的身邊。

(六)以民主治校、學(xué)校黨建為新動力,充分調(diào)動和發(fā)揮教師的主觀能動性,實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展一體化

班級共同體建設(shè)方案范文第4篇

 

在現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們需要有自主構(gòu)建、探究與發(fā)現(xiàn)的能力，這也是建構(gòu)主義理論區(qū)別于其他眾多教育理論的一個(gè)不同點(diǎn)，此外，建構(gòu)主義理論還要求學(xué)習(xí)者將這種自主學(xué)習(xí)能力分別與研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過這樣多重的結(jié)合，使得師生之間形成交互作用，進(jìn)而形成“師生共同體”。“師生共同體”作為一種教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。就目前來看，師生共同體已經(jīng)不僅僅局限于基礎(chǔ)教育和高等教育，而是深入到具體的學(xué)科課程教學(xué)之中。本文以《工程項(xiàng)目管理》課程為例，將師生共同體應(yīng)用到本科研究性教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

 

一、基于師生共同體的內(nèi)涵及特點(diǎn)

 

(一)師生共同體的內(nèi)涵

 

師生共同體是指師生之間，處于一個(gè)平等和諧的氛圍中，通過課堂互動形成的促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化的統(tǒng)一整體。在“師生共同體”教學(xué)模式下的課堂中，同學(xué)們之間相互交流自己的想法，相互借鑒，進(jìn)而相互促進(jìn)，使得具有不同知識儲備、思維方式的成員能夠相互之間取長補(bǔ)短。

 

(二)師生共同體的特點(diǎn)

 

相較于傳統(tǒng)的以教師為主的注入式教學(xué)模式，師生共同體有以下的主要特點(diǎn)：

 

第一點(diǎn)：雙向性?！皫熒餐w”教學(xué)模式主動作用、創(chuàng)新能力、影響水平和主導(dǎo)效應(yīng)都是雙向的，在這種模式之下，師生之間的交流與合作都得到加強(qiáng)，教與學(xué)雙方都能夠參與到教學(xué)互動中，這種情況之下，課堂氣氛得到很好改善，教與學(xué)得到最佳結(jié)合。

 

第二點(diǎn)：實(shí)時(shí)性。師生共同體的建立，讓教學(xué)班級生生之間、師生之間有一個(gè)相互交流的平臺，通過這個(gè)平臺，大家交流的信息具有一定的及時(shí)性與準(zhǔn)確性，這樣老師傳授知識與學(xué)生學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行緊密結(jié)合，不僅僅能夠提高老師和學(xué)生的積極性，更能夠提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

 

第三點(diǎn)：合作性。在師生共同體的教學(xué)模式之下，學(xué)生按照小組和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)之后針對問題進(jìn)行分工合作。這種情況下，產(chǎn)生的問題能夠在整個(gè)互動群體中進(jìn)行交流，在這種交互式學(xué)習(xí)交流過程結(jié)束之后，學(xué)生之間的互動，學(xué)生對問題進(jìn)一步理解，也充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神。

 

第四點(diǎn)：生動性。師生共同體教學(xué)模式采取了多種多樣的教學(xué)模式，相比于過去的呆板、嚴(yán)肅的教學(xué)方式，師生共同體能夠在快樂的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)過程更加生動形象。

 

二、師生共同體在《工程項(xiàng)目管理》課程中的實(shí)踐與應(yīng)用

 

在現(xiàn)在的大學(xué)課程中，《工程項(xiàng)目管理》是很多工程管理類專業(yè)都開設(shè)的一門專業(yè)課，這門課程的與實(shí)際操作的聯(lián)系比較密切，這門課程不僅僅要做好基礎(chǔ)知識與基本理論的教學(xué)，而且還要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。在目前的教學(xué)條件下，教師需要面對如下問題：如何實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識與實(shí)際工作的銜接;怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)充分完成教學(xué)任務(wù)。師生共同體教學(xué)模式中的團(tuán)隊(duì)討論、問題引導(dǎo)、情景模擬、案例分析等都可以最大限度的改善《工程項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)效果。

 

(一)提問及引導(dǎo)式

 

通過將教學(xué)內(nèi)容與課堂問題相結(jié)合，適當(dāng)、適時(shí)的提出一些啟發(fā)性的問題，促進(jìn)學(xué)生帶著問題，這樣將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，從而主動參與到課堂互動。比如說，工程項(xiàng)目生命周期與一般的產(chǎn)品項(xiàng)目生命周期存在哪些區(qū)別?工程建設(shè)程序有哪些階段，各個(gè)階段又有哪些內(nèi)容?工程項(xiàng)目管理過程中有哪些單位參與其中，作為一個(gè)名工程項(xiàng)目經(jīng)理，工程項(xiàng)目建設(shè)施工過程中，我們應(yīng)該如何開展工作等等這些問題的提出，將學(xué)生從枯燥的理論灌輸中帶到豐富多彩的實(shí)際工程項(xiàng)目中。將問題與項(xiàng)目相結(jié)合，使得大家日常生活中會主動關(guān)注身邊的一些工程建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)而將理論聯(lián)系實(shí)踐。

 

因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對知識的掌握程度不同，所以對老師提出的相同問題的理解程度也不一樣，對問題答案的表述也存在差別、豐富多樣，通過討論，不同的見解之間相互融合，使得問題的思路一步一步變得清晰。在這種教學(xué)模式之下，同學(xué)們先是了解一些問題，然后將這些問題帶到課堂學(xué)習(xí)中，主動的去跟著老師學(xué)習(xí)，將自己的疑惑消除掉，并進(jìn)行歸納總結(jié)升華，深化對問題的認(rèn)識。這種教學(xué)方法將提問與引導(dǎo)相結(jié)合，讓同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)好了理論知識，又將理論知識運(yùn)用到了實(shí)踐操作中去，拓寬了知識面。

 

(二)小組討論式

 

互動式教學(xué)模式下，學(xué)生按照一定的分組進(jìn)行組合，教師在課前把問題分發(fā)下去給學(xué)生準(zhǔn)備，然后在課堂上組織好課堂討論。不同的小組將自己課前準(zhǔn)備的材料在課堂上進(jìn)行展示，之后，老師對各個(gè)小組的展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。在學(xué)習(xí)《工程項(xiàng)目管理》的時(shí)候，老師對同學(xué)們進(jìn)行分組，不同的小組針對進(jìn)度、費(fèi)用、質(zhì)量等方面的管理進(jìn)行小組討論，通過這種形式展開學(xué)習(xí)。以費(fèi)用管理為例，需要按照如下步驟進(jìn)行開展：

 

1.小組討論：每組4～5個(gè)學(xué)生，分成各個(gè)小組，每組選出一名組長主持小組討論工作;

 

2.討論內(nèi)容：課程學(xué)習(xí)的各個(gè)知識點(diǎn)，將知識點(diǎn)加以分解，形成討論的議題;

 

3.每個(gè)小組的組長對小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行組織安排，讓組員之間分工進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，各個(gè)同學(xué)對自己分配到的討論內(nèi)容進(jìn)行闡述，然后相互交流;

 

4.根據(jù)學(xué)生討論后得出的結(jié)果，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評;

 

5.當(dāng)存在與老師講解的內(nèi)容存在差別時(shí)，各個(gè)小組之間再進(jìn)行相互討論。

 

小組、團(tuán)隊(duì)討論能夠讓每個(gè)同學(xué)都能夠參與到問題中來，充分表述自己對課堂教學(xué)問題的觀點(diǎn)態(tài)度，并在聽別人闡述的過程中對自己不了解、理解不到位的地方進(jìn)行取長補(bǔ)短、彌補(bǔ)自己的不足。這種情況之下，每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)得到很大程度的提高，另一方面也提升了團(tuán)隊(duì)合作能力與課堂教學(xué)效果，更加有利于同學(xué)們對知識的掌握。

 

(三)案例分析式

 

通過將課堂教學(xué)的內(nèi)容與身邊的工程項(xiàng)目典型事例相聯(lián)系，然后對問題進(jìn)行分析并解答，讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容，案例分析法教學(xué)程序步驟是選取案例、下發(fā)案例、學(xué)生交流、課堂討論、教師總結(jié)。比如說，在《工程項(xiàng)目管理》中某一章節(jié)——工程合同管理時(shí)，老師先針對理論知識進(jìn)行介紹，然后選出適當(dāng)?shù)陌咐?，讓同學(xué)們對照案例展開學(xué)習(xí)。這種通過案例分析的教學(xué)方法，讓同學(xué)們能夠熟練的掌握學(xué)習(xí)到的知識，而且可以在學(xué)習(xí)的過程中觸類旁通，充分發(fā)展自己的技巧，并且可以通過自己的實(shí)際操作產(chǎn)生新的概念與思路。所以，通過對實(shí)際案例的分析比僅僅依靠教科書和聽教師講課更加生動。

 

(四)情景模擬式

 

情景模擬式教學(xué)要求學(xué)生們在課堂上針對案例扮演不同的角色，身臨其境，再現(xiàn)實(shí)際工程項(xiàng)目中的具體內(nèi)容。設(shè)置情景模擬，使得學(xué)生在模擬演練的時(shí)候結(jié)合課堂知識，了解到實(shí)際工程項(xiàng)目中的技能需求。最后，老師再舉出一些例子，對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行拓展和總結(jié)，讓學(xué)生掌握到理論知識，也能夠讓學(xué)生體會到實(shí)際的工作流程。比如說，在“建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)與采購管理”這一章中，教師先介紹理論知識和招投標(biāo)文件的制作以及開標(biāo)過程的組織，然后把學(xué)生分成一組或者一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在這其中，每一個(gè)學(xué)生分別扮演在招投標(biāo)到開標(biāo)過程中不同組織機(jī)構(gòu)中的工作人員，通過實(shí)際的模擬演練，熟練的掌握招投標(biāo)的流程與相關(guān)的理論知識。

 

三、“師生共同體”教學(xué)模式在應(yīng)用過程中要注意的問題

 

(一)方法為內(nèi)容服務(wù)

 

師生共同體”教學(xué)模式相對于其他教學(xué)模式來說雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是這些優(yōu)點(diǎn)并不是說適應(yīng)于每一內(nèi)容。比如說，當(dāng)老師向同學(xué)們教授一些理論知識較多的內(nèi)容時(shí)，一般的課堂教學(xué)可能更加適合學(xué)生們，學(xué)生理解起來可能也更加方便。但是在教授一些專業(yè)技能較強(qiáng)、注重實(shí)際操作的課程內(nèi)容時(shí)，“師生共同體”教學(xué)模式中的案例分析等可能更能讓學(xué)生們更快更好地掌握課堂教學(xué)知識點(diǎn)。所以，對于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來選擇教學(xué)模式，“師生共同體”教學(xué)模式也只有在適合的內(nèi)容適合的條件下才能發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。

 

(二)建立對等的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

 

一般來說，在大家固有的印象中，或者說是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是主導(dǎo)者，在課堂上有不容置疑絕對權(quán)威，但是“師生共同體”教學(xué)模式不同，這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中去，教師則成為教學(xué)的引導(dǎo)者和服務(wù)者。為了促進(jìn)學(xué)生參與討論，讓學(xué)生以最飽滿的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，以最佳的狀態(tài)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，老師和學(xué)生之間的關(guān)系就需要互相尊重與信任，并且保持平等與和諧。

 

(三)教師做好精心的教學(xué)準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì)

 

“師生共同體”的教學(xué)模式對老師的知識功底要求較高，它要求老師在提高自身教學(xué)能力的同時(shí)，還要利用課余時(shí)間加強(qiáng)想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。此外，老師還需要具備一定的創(chuàng)造性、號召力與講課的激情。老師只有具備這樣的能力，提升自身的講課情緒，才能夠把學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中來。其次，老師在講課的過程中需要與學(xué)生之間進(jìn)行必要的交流、掌握好教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生真正的融入進(jìn)課堂中。最后，老師在課前要進(jìn)行充分的備課與問題準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好適合在課堂上與學(xué)生互動的材料與案例。

 

“師生共同體”教學(xué)模式之下，老師與學(xué)生之間的交流與互動得到增加，老師與學(xué)生之間的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系也得到了很大程度的改變，大家變得更加相互尊重與信任。學(xué)生更樂于去跟隨老師學(xué)習(xí)，老師也更樂于補(bǔ)充更多的實(shí)用的知識，課堂教學(xué)效果將會得到很多的提高。

班級共同體建設(shè)方案范文第5篇

一、積極探索，體驗(yàn)自主成長的快樂

班主任發(fā)展學(xué)校積極探索校本培訓(xùn)機(jī)制，讓班主任體驗(yàn)自主成長的快樂，引領(lǐng)班主任走向?qū)I(yè)化發(fā)展的更高境界。

1．“規(guī)劃引領(lǐng)，目標(biāo)導(dǎo)航”，激發(fā)成長動力

葉瀾教授認(rèn)為，自我意識意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實(shí)踐的對象，人能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到了這一水平，人才能在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。為此，班主任發(fā)展學(xué)校通過“規(guī)劃引領(lǐng)，目標(biāo)導(dǎo)航”，提升班主任的自我發(fā)展意識，使之成為“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。

學(xué)校在《學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》中明確提出班主任隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)及任務(wù)，并為每位班主任設(shè)計(jì)了《班主任自主發(fā)展手冊》。手冊中既有全國著名班主任的經(jīng)典教育格言，又有自我發(fā)展的分階段計(jì)劃；既有參加各類培訓(xùn)的實(shí)時(shí)記錄，又有閱讀教育書籍之后的所思所想；既有本班優(yōu)秀活動方案的呈現(xiàn)，又有參與課題研究的成果展示……內(nèi)容豐富、涵蓋面廣，立體地展現(xiàn)班主任自主發(fā)展的成長足跡，不斷激發(fā)班主任自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2．“每月例會，主題研修”，積蓄成長潛力

每月工作例會是學(xué)校班主任管理的“規(guī)定動作”，班主任發(fā)展學(xué)校也充分利用 “每月例會”，在做好規(guī)定動作的同時(shí)設(shè)計(jì)自選動作，每月定期、定專題進(jìn)行主題研修活動，有機(jī)延伸了發(fā)展手臂，不斷滿足班主任專業(yè)成長的需要。

例會通常從班主任遇到的問題入手，開展主題研修，如“班級問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化”“一張帶刺的教師卡”“有效的家校溝通藝術(shù)”等，邀請校內(nèi)骨干班主任進(jìn)行案例剖析，向年輕班主任傳授工作經(jīng)驗(yàn)。一場場班主任工作例會、一個(gè)個(gè)研修主題切實(shí)以加強(qiáng)班主任自身修養(yǎng)為目標(biāo)，通過事例、榜樣、規(guī)范，給予全體班主任示范和啟發(fā)，讓學(xué)員不斷積蓄自主發(fā)展的潛力，以期“厚積薄發(fā)”。

3．“集中培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)”，助推自主成長

如果說“每月例會，主題研修”是“潤物細(xì)無聲，隨風(fēng)潛入夜”，那么“集中培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)”則是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，它以大規(guī)模、大容量、集中式的學(xué)習(xí)營造自主發(fā)展的良好氛圍。

班主任發(fā)展學(xué)校制定了每學(xué)年一次的班主任集中培訓(xùn)制度，培訓(xùn)時(shí)間定在暑假，一般為兩至三天。培訓(xùn)內(nèi)容豐富，既有班級工作理論和實(shí)踐，也有班主任工作藝術(shù)和方法、班級管理的時(shí)代性、創(chuàng)造性等；形式多樣，既有優(yōu)秀班主任表彰、經(jīng)驗(yàn)介紹，更有專家講座、案例分析、專題研討等；培訓(xùn)安排有序，既有低、中、高年級集中聽報(bào)告，也有分段分組研討、分析、匯報(bào)等。通過集中培訓(xùn)，班主任不僅掌握了現(xiàn)代班級管理理論，汲取了先進(jìn)的教育理念，學(xué)會了科學(xué)的班級工作方法，而且提高了自身的工作藝術(shù)水平。專家的高屋建瓴，優(yōu)秀班主任的現(xiàn)身說法，小組熱烈的研討，成為班主任自主發(fā)展的助推力。

4．“任務(wù)驅(qū)動，行為跟進(jìn)”，培訓(xùn)創(chuàng)新意識

班主任的自主發(fā)展最重要的是要發(fā)展教師的個(gè)性和特長，充分發(fā)揮個(gè)體的潛能。這就要求班主任要善于突破常規(guī)，有所創(chuàng)新。以“任務(wù)驅(qū)動，行為跟進(jìn)”為突破點(diǎn)，不失為成就班主任自主發(fā)展創(chuàng)新力的有效路徑。

為提高研究成效，班主任發(fā)展學(xué)校對班主任在工作中遇到的問題進(jìn)行梳理，列出若干共性問題，再由班主任從中選擇一個(gè)問題，以此為主題建立研究共同體。共同體選出負(fù)責(zé)人，組織成員進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)和討論，在分析中提出假設(shè)性的解決辦法，之后開展行動研究。通過實(shí)踐驗(yàn)證假設(shè)并不斷修正，最終形成解決策略。

5．“星級獎?wù)?，榮譽(yù)時(shí)刻”，制造源動力

激勵(lì)是管理的核心。班主任工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜、勞累的創(chuàng)造性勞動，如何建立一套有效的班主任激勵(lì)機(jī)制，以持續(xù)激發(fā)班主任的積極性、主動性和創(chuàng)造性是班主任管理工作的核心。

為此，學(xué)校一方面注重情感激勵(lì)，與班主任多溝通，多了解班主任需要，積極為班主任提供進(jìn)修的機(jī)會和成為名師名家的機(jī)會；另一方面更注重精神激勵(lì)，嘗試建立起星級班主任命名表彰機(jī)制，即根據(jù)班主任德、識、能、績進(jìn)行綜合考核。星級班主任共分五個(gè)等級，每等級分別約占比例為20%，考核分由基礎(chǔ)性指標(biāo)得分、發(fā)展性指標(biāo)得分和控制型指標(biāo)得分三項(xiàng)累計(jì)而成，得出總分后進(jìn)行綜合評定，期末舉行隆重的星級班主任命名表彰儀式，頒發(fā)星級獎?wù)潞妥C書。通過榜樣激勵(lì)和典型示范．形成教師人人爭做自主發(fā)展型班主任的良好氛圍，在他們心中產(chǎn)生了持續(xù)發(fā)展的源動力。

二、打造共同體，培育自主成長的文化

1．“班子管理”共同體，經(jīng)營以師為本的管理文化

強(qiáng)師必先強(qiáng)班子。學(xué)校將發(fā)展學(xué)校班子隊(duì)伍建設(shè)作為立業(yè)之基，強(qiáng)師之源，不斷增強(qiáng)班子的學(xué)習(xí)力、向心力、凝聚力和發(fā)展力，積極打造“班子管理”共同體。

班主任發(fā)展學(xué)校實(shí)行班子例會學(xué)習(xí)制，每月進(jìn)行工作研討和學(xué)習(xí)，貫徹“四個(gè)堅(jiān)持”：（1）堅(jiān)持師本管理理念，從班主任的角度去思考發(fā)展學(xué)校的工作，以“事前三問”為原則考量工作成效：這件事符合班主任的需要嗎？班主任會有什么樣的體驗(yàn)？班主任能得到什么樣的收獲？將班主任的需求作為工作自覺的目標(biāo)和動力；（2）堅(jiān)持班級蹲點(diǎn)，參與發(fā)展學(xué)校的各類活動；（3）堅(jiān)持開展調(diào)查研究，及時(shí)為成員排憂解難；（4）堅(jiān)持民主管理和目標(biāo)管理相結(jié)合，實(shí)行分層考核評估；落實(shí)了“扁平化管理”，形成了“四處四班”協(xié)同運(yùn)作模式（四處：學(xué)籍管理處、課程研發(fā)處、研修指導(dǎo)處、考核評價(jià)處；四班：班主任學(xué)員組成的犟龜班、喜羊羊班、力量聯(lián)盟班、大拇指班），四處負(fù)責(zé)人兼任四班的班長，實(shí)行自主管理，層級減少，渠道縮短，而渠道寬度大為增加，“四處四班”協(xié)同運(yùn)作，協(xié)同發(fā)展，從而有效夯實(shí)各項(xiàng)常規(guī)工作。

2．“教師成長”共同體，構(gòu)建啟迪智慧的課程文化

教師成長必須依托課程，發(fā)展學(xué)校以課程研發(fā)處為核心，以四個(gè)特色班為主體，積極打造“教師成長”共同體，努力構(gòu)建啟迪智慧的課程文化。課程設(shè)置力求體現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)。

（1）課程結(jié)構(gòu)立足班主任成長需求。課程是班主任發(fā)展學(xué)校開展教育教學(xué)活動的載體?！鞍l(fā)展學(xué)校課程”被確立為“班主任成長體驗(yàn)課程”，根據(jù)班主任班齡差異，課程被分為必修和選修兩類：必修類——主要是公共科目的通識教育，多以講座的形式進(jìn)行；選修類——主要是發(fā)展學(xué)校自主開發(fā)的主題研修課程、社團(tuán)課程、參觀考察等活動。

在課程設(shè)置上，學(xué)校充分聽取了廣大班主任學(xué)員的意見和建議，既滿足了班主任的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又開發(fā)了班主任拓展性學(xué)習(xí)；既考慮了班主任當(dāng)前的求知需要，又顧及了班主任的長遠(yuǎn)發(fā)展；既關(guān)注了所有班主任的共同學(xué)習(xí)需要，又滿足了個(gè)體班主任的個(gè)性發(fā)展需要。

（2）課程整合突出教育資源優(yōu)化。針對課程門類多、課時(shí)緊的客觀問題，發(fā)展學(xué)校采取統(tǒng)整策略，將各種教育資源轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)校課程內(nèi)容。課程整合主要從兩個(gè)角度加以落實(shí)。

一是時(shí)空整合。如學(xué)校每年組織“泰晤士杯”班隊(duì)課評比，以賽代訓(xùn)，將評比內(nèi)容納入發(fā)展學(xué)校培訓(xùn)課程中，以此獲得時(shí)空上的優(yōu)勢。二是任務(wù)整合。如將行為規(guī)范一日常規(guī)流動紅旗評比，和“加強(qiáng)學(xué)生行為規(guī)范教育的研究”這一研修主題相整合，合二為一開展相關(guān)培訓(xùn)。

教育資源的整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了資源優(yōu)勢的合力利用，充分發(fā)揮了資源的整合效應(yīng)，課程文化得以生息繁衍，彌漫在校園每個(gè)角落。

3．“自主學(xué)習(xí)”共同體，創(chuàng)建自主成長的學(xué)堂文化

發(fā)展學(xué)校啟動了“班主任人文素養(yǎng)拓展工程”， 打造“自主學(xué)習(xí)”共同體，創(chuàng)建學(xué)堂文化。通過整合學(xué)校和社會多方面文化、藝術(shù)資源，構(gòu)建閱讀、觀摩欣賞、交流研討、參觀考察等系列培訓(xùn)，實(shí)實(shí)在在幫助班主任提升人文素養(yǎng)和育人水平。如節(jié)假日，發(fā)展學(xué)校組織班主任到東方藝術(shù)中心欣賞音樂會，展開一次心靈的旅程，寒暑假，請來名家大師提升班主任禮儀修養(yǎng)和國際化視野……

閱讀，對于一個(gè)班主任的成長具有重要意義。為此，學(xué)校還重視班主任閱讀量的積累，倡導(dǎo)班主任博覽群書，定期添置好書新書，開展多種形式的讀書活動。

（1）引導(dǎo)班主任走進(jìn)經(jīng)典。發(fā)展學(xué)校把一學(xué)年作為一個(gè)閱讀周期，要求班主任做到“五個(gè)一”，即：閱讀一部經(jīng)典童話，與孩子共同漫游精妙的童心世界；閱讀一部教育名著，為自己找到精神洗禮的導(dǎo)師；閱讀一部新理念精品，跟上教育的時(shí)代步伐；閱讀一部文化典籍，逐步打造自己深厚的人文氣質(zhì)與修養(yǎng)；閱讀一部教育工具書，增強(qiáng)自己教育的智慧。

（2）引導(dǎo)班主任感悟經(jīng)典。發(fā)展學(xué)校要求教師把讀書作為工作和生活的一部分，靜下神來閱讀，潛下心來研究，在閱讀中思考，在思考中閱讀。通過閱讀，讓教師漫步書林，與先賢牽手、與經(jīng)典相伴，用優(yōu)秀的文化充盈心靈，豐盈人文底蘊(yùn)，提升人文素養(yǎng)，在“學(xué)堂文化”的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，快樂工作，優(yōu)雅生活。

4．“專業(yè)活動”共同體，形成自主發(fā)展的活動文化

生命在于運(yùn)動，組織在于活動。豐富多彩的活動是班主任發(fā)展學(xué)校的鮮活、靈動的血脈。發(fā)展學(xué)校以打造“專業(yè)活動”共同體為目標(biāo)，逐漸形成班主任自主發(fā)展的活動文化。

（1）班主任節(jié)。班主任發(fā)展學(xué)校將每年5月21日（諧音為“我愛你”，意為“我愛班主任這一神圣的職業(yè)”）定為班主任節(jié)，舉行學(xué)員班主題班會隆重慶祝這一節(jié)日，學(xué)員互贈勉勵(lì)格言和賀卡，表彰優(yōu)秀班主任學(xué)員，舉行莊嚴(yán)的班主任宣誓儀式。

（2）班主任風(fēng)采墻。班主任發(fā)展學(xué)校在校園走廊通道開辟了“班主任風(fēng)采”展示墻，定期展示班主任書畫作品、美文佳作，榮譽(yù)證書……件件作品催人奮進(jìn)，給人以成長的力量，成為了一道靚麗的校園風(fēng)景線。

（3）多彩空間吧。班主任發(fā)展學(xué)校將參觀、考察、游覽等活動主題化，開展豐富多彩的活動，如組織班主任赴市心理輔導(dǎo)示范學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，舉辦心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)“心理氧吧”；到偉成國防園開展拓展訓(xùn)練，體驗(yàn)火場逃生、舉行彩彈射擊……班主任工作的意義得到了詮釋，團(tuán)隊(duì)合作的意識得到了增強(qiáng)。

（4）自主社團(tuán)日。班主任發(fā)展學(xué)校本著自主、自愿、自動的原則在學(xué)員中建立了各類班主任自主社團(tuán)，擅長歌舞的班主任成立了“舞林苑”社團(tuán)，愛好書畫的班主任組建了“云間”書畫社，熱愛文學(xué)的班主任創(chuàng)建了文學(xué)沙龍……每當(dāng)自主社團(tuán)日來臨，各個(gè)社團(tuán)八仙過海，各顯神通，盡情地向全校師生展示當(dāng)代班主任的時(shí)尚魅力，團(tuán)隊(duì)凝聚力在自主活動中也得到了彰顯。