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研究性課題研究總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：地理，環(huán)境，課程，學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育存在許多不盡人意的地方，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是改善基礎(chǔ)教育最根本的途徑，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為探索性、自主性和研究性的學(xué)習(xí)。這是課程改革的趨勢(shì)，“研究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)特的課程領(lǐng)域成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分。[1]

一、研究性學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)這一概念，有著豐富的內(nèi)涵，可以把它看做是一種學(xué)習(xí)方式，或者是一種課程類型，也可以看做是以知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并重的生成性課程，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)包含多個(gè)層次的綜合概念，包括兩方面的意義，既有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又有課程的內(nèi)容，美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)研究性教育的定義是：“研究是多層面的活動(dòng)，包括觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其它信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查計(jì)劃，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋，預(yù)測(cè)交流結(jié)果?！盵2]

二、開展初中學(xué)生鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)的意義

鄉(xiāng)土地理是地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要組成部分，鄉(xiāng)土地理是指家鄉(xiāng)的地理知識(shí)，它的內(nèi)容是學(xué)生家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，鄉(xiāng)土地理的教學(xué)不能僅僅限于課堂教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以自由選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境中的幾個(gè)要素，開展研究，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究和解決問題的能力。[3]

1、激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情

鄉(xiāng)土地理的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，激發(fā)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，鄉(xiāng)土地理環(huán)境就在學(xué)生身邊，是學(xué)生身邊可觸可及的熟悉事物，展開實(shí)地調(diào)查簡(jiǎn)單易行，了解自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，經(jīng)濟(jì)和交通狀況，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)，改善家鄉(xiāng)面貌激情。[4]

2、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。”鄉(xiāng)土地理的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生走出課堂，走入大自然，走入社會(huì)生活，進(jìn)行大量的實(shí)地考察，分析調(diào)查本地自然條件對(duì)社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)生活、生態(tài)文化等方面的影響，了解人類活動(dòng)對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的改變。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生收集了許多生活中的一手材料，了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境之間的密切關(guān)系。面對(duì)環(huán)境污染，引發(fā)深入思考，形成正確的資源觀和環(huán)境觀，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。[5]

3、拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)造力

鄉(xiāng)土地理的研究性學(xué)習(xí)選題內(nèi)容多種多樣，課題研究涉及到多學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。例如，對(duì)水污染的研究，還要用到化學(xué)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)中，各學(xué)科知識(shí)互相滲透交融，學(xué)生多渠道獲

取知識(shí)，拓寬了知識(shí)面。學(xué)生在掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的條件，研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、研究性學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的實(shí)施策略

鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容涉及的是家鄉(xiāng)自然和人文環(huán)境，如，地質(zhì)地貌、氣候植被、自然資源等，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行課題研究，具體過程是

1、確定課題和制定方案

確定研究課題是研究性學(xué)習(xí)第一步，課題的確定，關(guān)系到學(xué)生積極性的發(fā)揮。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容豐富多彩，自然、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、旅游各方面。確定研究課題要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和興趣愛好，考慮研究的創(chuàng)新性的價(jià)值性，課題要切實(shí)可行，具有可操作性。課題確定后，要認(rèn)真制定課題方案。考查課題背景，設(shè)計(jì)課題研究步驟和方法。確定研究分工，預(yù)算研究經(jīng)費(fèi)，考慮研究規(guī)劃，預(yù)設(shè)研究結(jié)果

2、收集和整理信息資料

制定好課題方案以后，收集和整理信息資料，具體實(shí)施的課題方案，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道搜集資料，并進(jìn)行篩選取舍，整理歸類，為課題研究提供數(shù)據(jù)和證據(jù)，通過判斷推理、歸納演繹進(jìn)行研究分析。利用電子表格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，制作成形象直觀的圖表。[6]

3、交流課題研究成果

學(xué)生對(duì)資料分析，得出結(jié)論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生交流展示課題研究成果。[7]寫作調(diào)查報(bào)告或研究論文、開展辯論會(huì)、建立研究型學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。也可以把研究得出的建設(shè)性結(jié)論提交給政府的相關(guān)部門。[8]

總之，開展初中學(xué)生鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身感受家鄉(xiāng)的日新月異的變化。加強(qiáng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，發(fā)展知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。[9]增強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究理念，通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[10]

參考文獻(xiàn)：

[1]尹后慶，研究性學(xué)習(xí)若干問題的思考，上海教育，2011

[2]楊慎德，中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究，課程？教材？教法2010

[3]柯志坤，，淺淡初中地理課中的鄉(xiāng)土地理教學(xué)，讀與寫，教育教學(xué)刊2012（2）

[4]王璐，鄉(xiāng)土地理課程資源利用研究，河南大學(xué)，2013-05-01

[5]李琳，鄉(xiāng)土地理課程資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究，河南大學(xué)，2013-05-01，

[6]楊光生，信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育有效整合研究，東北師范大學(xué)，2012-06-01

[7]李宣道，鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，華中師范大學(xué)，2012-05-01，

[8]鄧慶紅，我國(guó)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展對(duì)策研究，讀與寫（教育教學(xué)刊），2013-09-15

研究性課題研究總結(jié)范文第2篇

研究性教學(xué)通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。

1.確立研究性教學(xué)模式

改革教學(xué)模式，變簡(jiǎn)單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報(bào)教學(xué)和課題研討評(píng)點(diǎn)教學(xué)模式相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)理論的講授適當(dāng)運(yùn)用對(duì)話、交流的方式，啟發(fā)學(xué)生自主探尋知識(shí)；在設(shè)計(jì)課題研究中，運(yùn)用問題解決模式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題大膽提出問題，并針對(duì)問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進(jìn)行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對(duì)課題研究要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，得出開放性、建設(shè)性的結(jié)論。

2.加強(qiáng)課程間的有機(jī)聯(lián)系

在設(shè)計(jì)課程中真正做到將理論知識(shí)、認(rèn)識(shí)實(shí)踐與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，融會(huì)貫通，在課題研究中綜合運(yùn)用。就環(huán)境設(shè)計(jì)而言，其本身就是一個(gè)整合技術(shù)與藝術(shù)、涵蓋科技與人文諸多領(lǐng)域的綜合性、交叉性專業(yè)。因此，教師要協(xié)調(diào)多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進(jìn)行專項(xiàng)研究，可以在不同的設(shè)計(jì)課程中有重點(diǎn)地研究相關(guān)的分支課題。如，在餐飲空間設(shè)計(jì)中引入歷史主義和鄉(xiāng)土主義的研究，作為設(shè)計(jì)史課程之外對(duì)于風(fēng)格樣式的深入研究，并應(yīng)用于設(shè)計(jì)項(xiàng)目；在辦公空間設(shè)計(jì)中，可以對(duì)空間行為、生態(tài)建筑、辦公室文化、企業(yè)文化甚至企業(yè)管理模式進(jìn)行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個(gè)性的設(shè)計(jì)。

3.研究設(shè)計(jì)方法論，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

向?qū)W生介紹不同時(shí)期、不同風(fēng)格流派、不同大師的設(shè)計(jì)理論，對(duì)于同樣的設(shè)計(jì)課題、同樣的靈感來源，由于其設(shè)計(jì)方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設(shè)計(jì)方案將會(huì)千差萬別，更具個(gè)性化。研究設(shè)計(jì)方法論有助于學(xué)生完善自身的設(shè)計(jì)語言，避免設(shè)計(jì)方案的東拼西湊，保證設(shè)計(jì)作品的原創(chuàng)性。

二、研究性教學(xué)模式的課堂實(shí)施方案

在專業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，運(yùn)用理論研究成果，將專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)分階段進(jìn)行。第一階段，運(yùn)用經(jīng)典理論交互式教學(xué)方法，在基礎(chǔ)理論的講授中適當(dāng)運(yùn)用對(duì)話、交流的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學(xué)生課后思考；第二階段，對(duì)第一階段提出的問題以研究報(bào)告的方式在課堂上匯報(bào)、討論，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論；第三階段，提出本課程的專業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自身不同的興趣特點(diǎn)和解決方案提出擴(kuò)展課題研究，進(jìn)行課堂展示，互相學(xué)習(xí)，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設(shè)計(jì)方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報(bào)課程設(shè)計(jì)成果，教師對(duì)課題研究進(jìn)行講評(píng)、總結(jié)。在教學(xué)中，要改變觀念，創(chuàng)設(shè)開放、寬松、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和氣氛：學(xué)校方面，要加強(qiáng)圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設(shè)，增設(shè)更多具有特色的工作室，為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供場(chǎng)所、設(shè)備、技術(shù)等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質(zhì)和能力，成為學(xué)者型、研究型、合作型教師；學(xué)生方面，要激發(fā)研究興趣，轉(zhuǎn)變角色，掌握設(shè)計(jì)研究能力。

三、研究性教學(xué)模式的特色

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式

變簡(jiǎn)單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報(bào)教學(xué)和課題研討評(píng)點(diǎn)教學(xué)模式相結(jié)合。課堂教學(xué)形式多樣，將講授與對(duì)話交流相結(jié)合，啟發(fā)式教學(xué)與自主探尋相結(jié)合，學(xué)生陳述與教師講評(píng)相結(jié)合。

2.變被動(dòng)積累為研究性學(xué)習(xí)，掌握研究方法，解決設(shè)計(jì)問題

研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，變應(yīng)試教育遺留下來的被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背為獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，對(duì)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行個(gè)性化研究。

3.解決設(shè)計(jì)原創(chuàng)性的問題

研究性教學(xué)要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行多方位的研究，按照自己的思路獲得個(gè)性化的解決方案，建構(gòu)獨(dú)特的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)語言。通過設(shè)計(jì)概念的提出、轉(zhuǎn)化，形成原創(chuàng)性的設(shè)計(jì)作品，有效避免設(shè)計(jì)方案中的抄襲或拼湊。

四、結(jié)語

研究性課題研究總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)科課程；研究性教學(xué)；交往；課題

大學(xué)學(xué)科課程研究性教學(xué)包括課程“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)與經(jīng)典理論的教學(xué)和課題研究教學(xué)兩個(gè)組成部分，前者是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，可采用交往教學(xué)法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報(bào)和課題研討三個(gè)階段，相應(yīng)可采用課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。本文具體談?wù)勥@些教學(xué)法的操作。

一、基本知識(shí)與經(jīng)典理論教學(xué)法

基本知識(shí)與經(jīng)典理論教學(xué)法主要是交往教學(xué)法。交往教學(xué)法是教師按課程性質(zhì)和教學(xué)要求提煉出課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)和經(jīng)典理論，運(yùn)用交往教學(xué)方式與學(xué)生共同生成知識(shí)、發(fā)展能力的方法。交往教學(xué)法要求：

1．樹立課程的“基本結(jié)構(gòu)”觀

知識(shí)教學(xué)是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。但知識(shí)教學(xué)并不等于系統(tǒng)灌輸。美國(guó)教育家布魯納曾經(jīng)指出，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。也就是說，任何一門課程都有一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，掌握一門課程的關(guān)鍵就是掌握它的基本結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，大學(xué)學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)就是構(gòu)成該門課程的基本知識(shí)和經(jīng)典理論。只要掌握了該門課程的基本知識(shí)和經(jīng)典理論，就掌握了該門課程的精髓。因此，學(xué)科課程知識(shí)教學(xué)的基本任務(wù)不是系統(tǒng)地給學(xué)生傳授課程知識(shí)，而是教學(xué)生如何掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”。

2．樹立“交往生成”的教學(xué)觀

在知識(shí)教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)一直認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是間接經(jīng)驗(yàn)，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，由于知識(shí)增長(zhǎng)和廢舊速度的加快，有限的教學(xué)已經(jīng)不可能也沒有必要“系統(tǒng)地傳授知識(shí)”了。因此，“交往生成”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。所謂“交往生成”教學(xué)指的是教師和學(xué)生在自由、民主和活力的“空間”里，以學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)——基本知識(shí)和經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，通過平等的交往共同生成知識(shí)并發(fā)展能力的教學(xué)。“交往生成”教學(xué)不僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)效率的基本要求，而且是教學(xué)回歸“生活世界”的重要途徑。

3．善于提煉課程的“基本結(jié)構(gòu)”

課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)和經(jīng)典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結(jié)構(gòu)”對(duì)于提高“交往生成”教學(xué)的質(zhì)量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學(xué)科理論的功底、教育理論的功底和科學(xué)研究理論的功底；二要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)要求和學(xué)生水平、學(xué)生需求的把握；三要有精湛的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建技術(shù)，包括基本知識(shí)和經(jīng)典理論的識(shí)別技術(shù)、組合技術(shù)和表達(dá)技術(shù)等。

4．善于運(yùn)用多樣化的交往教學(xué)技術(shù)

交往教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)由多種交往教學(xué)技術(shù)組合的群集概念。其目的是要達(dá)到教學(xué)的基本要求——掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”、生成新知識(shí)、養(yǎng)成善良的“人性”和培養(yǎng)創(chuàng)造能力等。當(dāng)前教師必須掌握交往的傳接技術(shù)、創(chuàng)新思維的激發(fā)技術(shù)、師生心靈感悟和觀點(diǎn)共享技術(shù)以及表現(xiàn)評(píng)價(jià)與行為激勵(lì)技術(shù)。

二、課題研究教學(xué)法

課題研究教學(xué)法主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。

1．課題研究指導(dǎo)教學(xué)法

課題研究指導(dǎo)法是教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同確定研究課題并指導(dǎo)學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題研究的方法。

(1)根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同確定研究課題。大學(xué)學(xué)科課程研究性課題的設(shè)置必須以課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求為依據(jù)。根據(jù)其性質(zhì)，課題可分為學(xué)習(xí)性課題和科研性課題。學(xué)習(xí)性課題是幫助學(xué)生學(xué)好課程知識(shí)并養(yǎng)成相關(guān)能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)獲取知識(shí)能力的課題)、實(shí)證性課題(驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力的課題)、案例性課題(運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析解決問題能力的課題)；科研性課題是引導(dǎo)學(xué)生跟蹤學(xué)科發(fā)展進(jìn)程并使學(xué)生學(xué)會(huì)研究和創(chuàng)造知識(shí)的課題，如理論研究性課題、實(shí)驗(yàn)研究性課題、調(diào)查研究性課題等。根據(jù)其研究方式課題可分為自研性課題(學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自主選題和研究的課題)、導(dǎo)研性課題(學(xué)生在教師指導(dǎo)下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學(xué)生共同選題和研究的課題)。根據(jù)不同課程的性質(zhì)和要求、不同學(xué)生的特點(diǎn)以及不同的教學(xué)條件等，教師可以與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同商討設(shè)置不同的課題。

(2)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是課題研究教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。由于大學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和研究能力還不足，這種指導(dǎo)尤為重要。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，教師的指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)方面：一是提高學(xué)生對(duì)課題研究意義的認(rèn)識(shí)；二是幫助學(xué)生形成合作的研究團(tuán)隊(duì)；三是對(duì)學(xué)生的研究工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生查找資料、分析資料、構(gòu)架論文結(jié)構(gòu)和寫作論文等。

(3)反饋學(xué)生研究過程中的基本情況。反饋對(duì)于控制研究過程和提高研究質(zhì)量是十分重要的。大學(xué)生在課題研究中常常有“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，如果教師不經(jīng)常進(jìn)行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經(jīng)常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2．課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法

課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法是學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)就自己的研究成果向全體同學(xué)和教師匯報(bào)的方法。

(1)課題研究成果匯報(bào)的準(zhǔn)備。課題研究成果匯報(bào)對(duì)課題研究教學(xué)的意義，一是通過比較競(jìng)爭(zhēng)壓力提高課題研究的質(zhì)量；二是通過成果匯報(bào)“表演”達(dá)至成果的共享；三是通過課題匯報(bào)提高學(xué)生的表達(dá)、組織和合作能力。課題研究成果匯報(bào)的準(zhǔn)備主要包括：做好匯報(bào)材料的準(zhǔn)備工作，包括論文材料、參考材料和匯報(bào)過程中的安排材料；選好課題匯報(bào)的表現(xiàn)形式，如學(xué)術(shù)報(bào)告、新聞、案例模擬等；做好匯報(bào)過程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營(yíng)造、互動(dòng)安排等。

(2)課題研究成果匯報(bào)的組織。第一，教師要說明課題研究的意義，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽取匯報(bào)和參與互動(dòng)的積極性；第二，教師要提出聽取匯報(bào)的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提高課題匯報(bào)的質(zhì)量和效果；第三，教師要維持好課堂紀(jì)律，確保課題匯報(bào)的順利進(jìn)行。

(3)課題匯報(bào)的總結(jié)和課題研討。課題匯報(bào)結(jié)束后，教師一方面要根據(jù)課題小組的匯報(bào)就課題研究的質(zhì)量、參與合作情況、課堂互動(dòng)情況以及課堂紀(jì)律等進(jìn)行商討和激勵(lì)式的總結(jié)和評(píng)價(jià)；另一方面要根據(jù)課程要求和課題特點(diǎn)，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準(zhǔn)備。

3．課題研討教學(xué)法

課題研討教學(xué)法是教師組織學(xué)生就課題研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討以生成知識(shí)和共享知識(shí)、發(fā)展能力的方法。

(1)課題研討的準(zhǔn)備。課題研討教學(xué)不單純是加深學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容和意義的理解，更重要的是拓展思維、生成知識(shí)和共享成果。因此，做好課題研討準(zhǔn)備對(duì)于順利開展課題研討教學(xué)是非常重要的。課題研討準(zhǔn)備一是要求各研究團(tuán)隊(duì)對(duì)確定的研討題目進(jìn)行充分討論并形成本團(tuán)隊(duì)的基本觀點(diǎn)，二是要求各研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)本團(tuán)隊(duì)的情況確定主發(fā)言人、主答辯人和主提問人，主發(fā)言人的任務(wù)是系統(tǒng)表述本團(tuán)隊(duì)的基本觀點(diǎn)，主答辯人的任務(wù)是回答其他團(tuán)隊(duì)提出的問題，主提問人的任務(wù)是代表團(tuán)隊(duì)向其他團(tuán)隊(duì)提問。

研究性課題研究總結(jié)范文第4篇

改革開放以來，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)歷了從無到有、不斷完善的過程，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)了大量環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。然而，其目前在教學(xué)培養(yǎng)方式上也存在一些問題，亟待解決。第一，現(xiàn)有專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法簡(jiǎn)單，不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，也無益于設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)，亟待尋找多樣的教學(xué)方法，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求和人才培養(yǎng)的需求。第二，在設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，課程之間相互孤立，缺乏有機(jī)聯(lián)系，如建筑史、世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)等。對(duì)于這些問題的研究和探尋都會(huì)使設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容不再單薄，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品也會(huì)日益豐富，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。第三，缺少設(shè)計(jì)方法論的研究，課堂上以傳授知識(shí)為主。靜態(tài)的知識(shí)信息不能成為解決問題的工具，反而成為束縛學(xué)生獨(dú)立思考的枷鎖，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，設(shè)計(jì)方法簡(jiǎn)單落后。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)更需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的設(shè)計(jì)人才，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想。環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)不斷探索新的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，用于專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。教師要參考國(guó)家教學(xué)改革課題成果，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，研究適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法，用于具體的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐，探索環(huán)境設(shè)計(jì)研究性教學(xué)模式。

二、研究性教學(xué)改革內(nèi)容

研究性教學(xué)通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。

1.確立研究性教學(xué)模式

改革教學(xué)模式，變簡(jiǎn)單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報(bào)教學(xué)和課題研討評(píng)點(diǎn)教學(xué)模式相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)理論的講授適當(dāng)運(yùn)用對(duì)話、交流的方式，啟發(fā)學(xué)生自主探尋知識(shí)；在設(shè)計(jì)課題研究中，運(yùn)用問題解決模式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題大膽提出問題，并針對(duì)問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進(jìn)行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對(duì)課題研究要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，得出開放性、建設(shè)性的結(jié)論。

2.加強(qiáng)課程間的有機(jī)聯(lián)系

在設(shè)計(jì)課程中真正做到將理論知識(shí)、認(rèn)識(shí)實(shí)踐與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，融會(huì)貫通，在課題研究中綜合運(yùn)用。就環(huán)境設(shè)計(jì)而言，其本身就是一個(gè)整合技術(shù)與藝術(shù)、涵蓋科技與人文諸多領(lǐng)域的綜合性、交叉性專業(yè)。因此，教師要協(xié)調(diào)多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進(jìn)行專項(xiàng)研究，可以在不同的設(shè)計(jì)課程中有重點(diǎn)地研究相關(guān)的分支課題。如，在餐飲空間設(shè)計(jì)中引入歷史主義和鄉(xiāng)土主義的研究，作為設(shè)計(jì)史課程之外對(duì)于風(fēng)格樣式的深入研究，并應(yīng)用于設(shè)計(jì)項(xiàng)目；在辦公空間設(shè)計(jì)中，可以對(duì)空間行為、生態(tài)建筑、辦公室文化、企業(yè)文化甚至企業(yè)管理模式進(jìn)行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個(gè)性的設(shè)計(jì)。

3.研究設(shè)計(jì)方法論，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

向?qū)W生介紹不同時(shí)期、不同風(fēng)格流派、不同大師的設(shè)計(jì)理論，對(duì)于同樣的設(shè)計(jì)課題、同樣的靈感來源，由于其設(shè)計(jì)方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設(shè)計(jì)方案將會(huì)千差萬別，更具個(gè)性化。研究設(shè)計(jì)方法論有助于學(xué)生完善自身的設(shè)計(jì)語言，避免設(shè)計(jì)方案的東拼西湊，保證設(shè)計(jì)作品的原創(chuàng)性。

三、研究性教學(xué)模式的課堂實(shí)施方案

在專業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，運(yùn)用理論研究成果，將專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)分階段進(jìn)行。第一階段，運(yùn)用經(jīng)典理論交互式教學(xué)方法，在基礎(chǔ)理論的講授中適當(dāng)運(yùn)用對(duì)話、交流的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學(xué)生課后思考；第二階段，對(duì)第一階段提出的問題以研究報(bào)告的方式在課堂上匯報(bào)、討論，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論；第三階段，提出本課程的專業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自身不同的興趣特點(diǎn)和解決方案提出擴(kuò)展課題研究，進(jìn)行課堂展示，互相學(xué)習(xí)，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設(shè)計(jì)方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報(bào)課程設(shè)計(jì)成果，教師對(duì)課題研究進(jìn)行講評(píng)、總結(jié)。在教學(xué)中，要改變觀念，創(chuàng)設(shè)開放、寬松、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和氣氛：學(xué)校方面，要加強(qiáng)圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設(shè)，增設(shè)更多具有特色的工作室，為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供場(chǎng)所、設(shè)備、技術(shù)等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質(zhì)和能力，成為學(xué)者型、研究型、合作型教師；學(xué)生方面，要激發(fā)研究興趣，轉(zhuǎn)變角色，掌握設(shè)計(jì)研究能力。

四、研究性教學(xué)模式的特色

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式

變簡(jiǎn)單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報(bào)教學(xué)和課題研討評(píng)點(diǎn)教學(xué)模式相結(jié)合。課堂教學(xué)形式多樣，將講授與對(duì)話交流相結(jié)合，啟發(fā)式教學(xué)與自主探尋相結(jié)合，學(xué)生陳述與教師講評(píng)相結(jié)合。

2.變被動(dòng)積累為研究性學(xué)習(xí)，掌握研究方法，解決設(shè)計(jì)問題

研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，變應(yīng)試教育遺留下來的被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背為獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，對(duì)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行個(gè)性化研究。

3.解決設(shè)計(jì)原創(chuàng)性的問題

研究性課題研究總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐研究

一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的概念

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，以深入具體、不斷探究的精神，運(yùn)用與科學(xué)研究類似的方法來學(xué)習(xí)理論知識(shí)以及實(shí)際操作。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，也是最重要的方式之一，它以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)到的基本知識(shí)去進(jìn)一步解決深層次的數(shù)學(xué)問題，以及現(xiàn)實(shí)生活中問題，屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生通過自己動(dòng)手動(dòng)腦，積極探索以及相互合作的方式，拓展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的兩種模式

（一）課題研究模式。課題研究模式主要以課外進(jìn)行為主，屬于一種新型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。它針對(duì)的主要學(xué)生需要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，通常指初二以及初二以上的學(xué)生。它重點(diǎn)指課題的選擇以及確定、實(shí)施課題研究、評(píng)價(jià)研究成果等內(nèi)容。

選擇課題時(shí)要依照目的性、科學(xué)性、創(chuàng)新型、綜合性以及開放性等原則進(jìn)行。課題的選擇以及確定非常關(guān)鍵，它直接決定著最終學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。研究課題與學(xué)生以往做的"題目"不是一個(gè)概念，它通過研究的方式，更注重未來的潛在性，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值發(fā)展方向，將學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用到更加廣闊以及高層次的數(shù)學(xué)領(lǐng)域中去。研究課題的確定主要有以下幾個(gè)方式：

（1）從問題出發(fā)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多探索思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高思維能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力?？梢詮纳鐣?huì)生活中去發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的事物，例如房子裝修的造價(jià)、學(xué)生的午餐搭配、銀行存款的利息等，從而分析問題的現(xiàn)狀，影響問題產(chǎn)生的因素，預(yù)測(cè)可能產(chǎn)生的后果，最終確定課題。另外還有依據(jù)一個(gè)問題的結(jié)論展開聯(lián)想，以發(fā)散思維得出更多的解決問題的途徑以及圍繞此結(jié)論產(chǎn)生的相關(guān)問題，提升學(xué)生全面思考問題的能力，從而確定課題。

（2）從教材中獲取。首先，通過對(duì)教材中的某一理論、一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作、搜索資料，理解它的根本性質(zhì)。例如"勾股定理"，教師就可指引學(xué)生根據(jù)其去研究歷史上的著名數(shù)學(xué)家對(duì)"勾股定理"的不同證明方法，以及對(duì)學(xué)生有何啟示等。其次，根據(jù)某一章內(nèi)容知識(shí)的本質(zhì)、規(guī)律、特征來展開研究，例如對(duì)稱美、變換美等。第三，以內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中具體現(xiàn)象進(jìn)行研究，例如房貸問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考銀行給住戶貸款，是因?yàn)槟塬@得什么利益，如此方法，學(xué)生便可深入實(shí)際，展開調(diào)查，主動(dòng)性與積極性不斷增加，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再如學(xué)習(xí)課本中的函數(shù)一章時(shí)，可以利用儀器、工具讓學(xué)生去測(cè)量建筑物的高度，從而確定課題。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題實(shí)施更在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程以及對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生去主動(dòng)體驗(yàn)以及實(shí)踐，以親身經(jīng)歷加深感悟，區(qū)別于被動(dòng)學(xué)習(xí)的灌輸式教育。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般都是由小組的方式呈現(xiàn)，學(xué)生之間互相配合以及交流，例如去課外實(shí)踐、調(diào)查問卷以及上網(wǎng)收集資料等，通過充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目的。另外值得注意的是，教師在進(jìn)行課題實(shí)施之前，要確定學(xué)生具備某些知識(shí)基礎(chǔ)以及技能、設(shè)備的操作，例如會(huì)操作計(jì)算機(jī)、能使用攝像機(jī)；能夠和人溝通，掌握調(diào)查的技巧等，還有能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全操作的知識(shí)、身體素質(zhì)能夠適應(yīng)外出等。教師還應(yīng)定期對(duì)學(xué)生開展的研究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，指出問題、解決問題以及給予肯定。學(xué)生也要在研究活動(dòng)中編寫數(shù)據(jù)報(bào)告，總結(jié)出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，以報(bào)告的形式呈現(xiàn)，在定期交流中展示出來。

評(píng)價(jià)研究成果是數(shù)學(xué)課題研究性學(xué)習(xí)模式的最后一部分。雖然教師在研究學(xué)習(xí)中，總會(huì)做好多方面的準(zhǔn)備，但是在研究過程中，意外總是在所難免，實(shí)際情況偏離計(jì)劃之外的現(xiàn)象時(shí)在正常不過的。因此，及時(shí)的評(píng)價(jià)研究成果就顯得尤為關(guān)鍵，通過教師的自我反思，以便今后更加完善的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，教師還可與學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，談?wù)摳髯缘母惺?，分享心得體會(huì)，以及需要改進(jìn)的地方、未來的展望等，從而再次碰撞出思維的火花，使學(xué)習(xí)成果更為深入。

（二）問題解決模式。問題解決模式是指在課堂中運(yùn)用的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，以圍繞一個(gè)問題為中心點(diǎn)，從而展開的教學(xué)方法，教師通過循循善導(dǎo)，讓學(xué)生找出隱藏在其中的問題，并探索解決的方法以及渠道。在這一模式中，充分利用了想象的思維能力，讓學(xué)生以科學(xué)家的態(tài)度，去將問題解決。問題解決模式常用的教學(xué)方法有比較教學(xué)法，利用此種方法時(shí)要注意具有價(jià)值意義和可比性。另有自學(xué)研討法、智力激勵(lì)法等。

首先是提出問題，此問題的創(chuàng)設(shè)一定要貼近生活，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本就是用來解決生活中的實(shí)際問題，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的重要工具。問題的提出要具備研究性、開發(fā)性以及開放性，不但要讓學(xué)生弄清楚問題的原因，還要能夠探究其本質(zhì)，從而不斷延伸、發(fā)展，構(gòu)成新一輪的知識(shí)體系。例如學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可就首先提問生活中哪些物體是依靠旋轉(zhuǎn)工作的？學(xué)生就會(huì)回答風(fēng)車、車輪、光盤等，以此活躍課堂氣氛，引出問題，輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在課堂中，解決問題可獨(dú)立完成也可團(tuán)隊(duì)完成。學(xué)生依靠其已有的基礎(chǔ)知識(shí)，再獨(dú)自進(jìn)行觀察，利用各種數(shù)學(xué)輔助工具，例如刻度尺、計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等，對(duì)不同數(shù)學(xué)問題，如線面垂直、圖形旋轉(zhuǎn)等，不斷深入研究。與此同時(shí)，教師也要隨時(shí)觀察學(xué)生的狀況，解答疑惑，糾正錯(cuò)誤，不斷引導(dǎo)學(xué)生完成研究。團(tuán)隊(duì)合作的方式主要是讓學(xué)生吸收新知識(shí)的研究，以協(xié)調(diào)溝通的方式，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐的同步提升。它更重視團(tuán)隊(duì)的力量，在研究過程中，每位學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)增長(zhǎng)。

最后是完善總結(jié)，可專門開展班會(huì)讓學(xué)生談?wù)勓芯康氖斋@以及體會(huì)，增強(qiáng)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，也是培養(yǎng)學(xué)生提煉知識(shí)概念以及精華的一種能力。例如以我學(xué)會(huì)了：一個(gè)定理等形式來做總結(jié)。教師也根據(jù)每位學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，分析出學(xué)生知識(shí)掌握、思維以及能力提升方面的情況。

參考文獻(xiàn)

[1]唐運(yùn)良.中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)芻議[J]