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小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：多元智能觀；《兒童文學(xué)》課程；教學(xué)改革

在兒童的成長過程當(dāng)中，兒童文學(xué)對(duì)于兒童的作用至關(guān)重要，能夠?yàn)閮和峁┚袷臣Z。高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)（本科師范類）以培養(yǎng)小學(xué)語文教師為主要教學(xué)目標(biāo)，因此能夠把握《兒童文學(xué)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)其日后能夠出色的完成小學(xué)語文課堂教學(xué)工作和小學(xué)校園文化建設(shè)有著深遠(yuǎn)的影響。兒童通過教師了解學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，語文教師則通過兒童文學(xué)的內(nèi)容，向兒童傳遞富含價(jià)值觀、情感觀等重要教學(xué)內(nèi)容，可以說兒童文學(xué)是教育的媒介和手段。但是在高校教學(xué)課堂中，《兒童文學(xué)》課程常常更加注重理論研究，對(duì)于實(shí)踐方面往往沒有給予足夠的重視；對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)過分重視，沒有重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)；過于注重教師在課堂的主導(dǎo)作用，沒有重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得在《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)形式過于單一，課堂教學(xué)情況呈現(xiàn)出填鴨式的教學(xué)方式，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)于《兒童文學(xué)》課程的熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以致于教學(xué)效果不佳。

一、多元智能觀的概念

多元智能觀的提出者是美國著名心理發(fā)展心理學(xué)家HowardGardner，他是用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及個(gè)別案例的分析后得出結(jié)論。Gardner的研究表明，人類的職能并非是一元的，而是多元化的，人類具有多種智能，即人際交往智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、語言智能、邏輯智能等等。按照多元智能觀的理論，人類不同智能之間可以進(jìn)行自由的組合，形成了個(gè)體之間的智能差異，由于人類個(gè)體的智能之間的組合是唯一的，所以人類個(gè)體的智能也是唯一的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)《兒童文學(xué)》課程的深入理解。此外，多元智能觀認(rèn)為，在講述《兒童文學(xué)》課程的教師應(yīng)該使用多樣化的教學(xué)形式，為學(xué)生全方位展示教學(xué)內(nèi)容，從而提高其學(xué)習(xí)成績。多元智能觀突出兒童之間的個(gè)體化差異，關(guān)注智能的整體性，注重兒童智能的實(shí)踐和開發(fā)。所以，將多元智能觀應(yīng)用于我國高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)（本科師范類）《兒童文學(xué)》課程當(dāng)中，可以顯著提高未來小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量，能夠開發(fā)兒童的智能，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

二、《兒童文學(xué)》課程教學(xué)的表現(xiàn)形式與改革的意義

在當(dāng)前的社會(huì)背景之下，智能已經(jīng)發(fā)展成為了一種解決問題的有效方式，大大方便了我們的生活。但教育的目的在于培養(yǎng)人類獨(dú)立思考的能力，而非簡(jiǎn)單的模仿。多元智能教學(xué)觀的實(shí)質(zhì)，是在尊重每個(gè)主體個(gè)體化差異的基礎(chǔ)之上，開展因材施教的教育理念。所以，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生之間存在的個(gè)體化智能差異。在《兒童文學(xué)》課程的課堂教學(xué)上，《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)常常會(huì)忽視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，采用同一種教學(xué)方式。針對(duì)存在諸多個(gè)體差異的學(xué)生講授相同的課程內(nèi)容，過于單一的教學(xué)模式，既不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的個(gè)體成長，所以將多元智能觀和《兒童文學(xué)》課程相融合，將不同的智能類型與不同的教學(xué)內(nèi)容相融合，可以豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，從而提高學(xué)生的不同智能潛能。例如，在兒歌的教學(xué)過程當(dāng)中，可以在學(xué)生中廣泛開展詩歌朗誦活動(dòng)，這樣能夠開發(fā)學(xué)生的音樂智能。音樂智能指的是人對(duì)音樂、韻律、節(jié)奏等的辨別能力，由于兒歌具有鮮明的節(jié)奏感和明快的韻律，對(duì)于開發(fā)兒童的音樂智能非常合適。小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該鼓勵(lì)兒童對(duì)于我國和國外的兒歌進(jìn)行收集，不僅僅能夠?qū)焊枥收b出來，還要理解其中的含義，朗誦的同時(shí)還要選擇合適的音樂作為背景音樂，這樣的教學(xué)能夠在實(shí)現(xiàn)提高兒童朗誦水準(zhǔn)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)于音樂節(jié)奏、韻律的掌握程度。

此外，小學(xué)教師還能夠通過活動(dòng)積累兒歌教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)（本科師范類）學(xué)生，在進(jìn)行兒童故事、寓言、童話等文學(xué)類型的教學(xué)過程中，利用講故事的活動(dòng)和對(duì)兒童故事的轉(zhuǎn)述，對(duì)兒童的語言智能，也就是創(chuàng)造性的使用口頭和書面語言的能力進(jìn)行開發(fā)。講故事的藝術(shù)傳遞的是歷史文化的意義和語言的美感，故事創(chuàng)編體現(xiàn)的是學(xué)生的內(nèi)心世界和創(chuàng)造能力。高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)（本科師范類）學(xué)生通過對(duì)故事的講述和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠更加全面深入了解和掌握兒童文學(xué)的題材特征和優(yōu)勢(shì)，能夠更加真切觸摸到個(gè)體內(nèi)心深處的童話世界，在精神上和自身的童年對(duì)話，和現(xiàn)實(shí)的孩子對(duì)話，從而提升了解兒童、理解兒童、與兒童溝通的能力。作為高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)（本科師范類）專業(yè)課程，《兒童文學(xué)》完全按照我國教師的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的選擇和要求，充分體現(xiàn)了兒童教育低齡化的特點(diǎn)，旨在全方位地幫助基礎(chǔ)教育者掌握所學(xué)文學(xué)知識(shí)與理論，使其更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。它可以讓學(xué)生通過對(duì)《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)，很好地了解兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，加大學(xué)生知識(shí)面的發(fā)散與拓寬，認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生成長的重要性。通過對(duì)《兒童文學(xué)》的教學(xué)，可以加深基礎(chǔ)教育者對(duì)于常見的文學(xué)文體和寫法的了解，從而提高兒童對(duì)于文學(xué)作品的接受與欣賞的能力，對(duì)未來學(xué)生學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的文學(xué)課程起到重要的引導(dǎo)作用。

三、多元智能觀在《兒童文學(xué)》課程教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

1、采用多元智能觀提高學(xué)生實(shí)踐能力

在兒童文學(xué)的教學(xué)課堂上，引入多元智能觀的教學(xué)理論，為我國兒童文學(xué)課程教學(xué)提供了新的實(shí)現(xiàn)途徑。依據(jù)多元智能觀的理論，每個(gè)兒童個(gè)體都存在自身更優(yōu)秀的智能領(lǐng)域，有部分學(xué)生的音樂智能更優(yōu)秀，有部分學(xué)生的繪畫智能更優(yōu)秀等等。我國高校學(xué)前教育的學(xué)生們，應(yīng)該對(duì)兒童文學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)充分了解和掌握，提高自身的兒童文學(xué)鑒賞水平和創(chuàng)作兒童文學(xué)的水平，同時(shí)，對(duì)于通過兒童文學(xué)課程，提高和培養(yǎng)兒童智能發(fā)展的實(shí)際操作能力。所以，教師在《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)更加合適的環(huán)境，將學(xué)生的突出智能和兒童文學(xué)內(nèi)容相融合，提高《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

2、課堂內(nèi)的實(shí)踐

兒童文學(xué)作品的鑒賞和創(chuàng)作。在高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)（本科師范類）學(xué)生當(dāng)中開展兒童文學(xué)作品的鑒賞活動(dòng)，能夠提高本專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的感知能力，能夠?qū)和膶W(xué)作品有更深刻的理解，接受審美熏陶。兒童文學(xué)作品的鑒賞活動(dòng)主要有兒童文學(xué)作品閱讀、兒童文學(xué)作品感想交流會(huì)、兒童文學(xué)作品讀后感等等；兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作能夠鼓勵(lì)高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)（本科師范類）的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，包括對(duì)原有的兒童文學(xué)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，增加新的變現(xiàn)形式和元素。課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生利用多元智能觀，對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行模仿、續(xù)寫、擴(kuò)編以及改編等創(chuàng)作活動(dòng)。

3、學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐

兒童文學(xué)作品教學(xué)方案設(shè)計(jì)和兒童文學(xué)作品模擬教學(xué)。兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非是單一的活動(dòng)，而是一種包含有美術(shù)、音樂等多種藝術(shù)形式的綜合活動(dòng)。高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)（本科師范類）學(xué)生應(yīng)該充分尊重兒童的不同優(yōu)秀智能，針對(duì)不同的兒童進(jìn)行不同的兒童文學(xué)作品方案設(shè)計(jì)，例如針對(duì)同一部兒童文學(xué)作品開展多種教學(xué)方案設(shè)計(jì)，包括游戲教學(xué)方案設(shè)計(jì)、戶外教學(xué)方案設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)建方案設(shè)計(jì)等等。將所有的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案在組內(nèi)進(jìn)行公開討論，并進(jìn)行修改，最后將確定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，組織本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)分和點(diǎn)評(píng)。

4、采用多元智能觀創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式

一般而言，在我國以往的《兒童文學(xué)》課程評(píng)價(jià)當(dāng)中，更加側(cè)重于對(duì)于理論知識(shí)的測(cè)評(píng)，對(duì)于高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)（本科師范類）的學(xué)生實(shí)際操作能力的測(cè)評(píng)沒有給予應(yīng)有的重視，將《兒童文學(xué)》課程測(cè)評(píng)與該專業(yè)學(xué)生的實(shí)際生活相分離。依據(jù)多元智能觀的教育理念，由于智能具有多元性，相對(duì)開展的教學(xué)評(píng)價(jià)就應(yīng)該也具有多元性，需要對(duì)該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新。側(cè)重評(píng)價(jià)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，注重高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)（本科師范類）學(xué)生的整體發(fā)展過程。評(píng)價(jià)不是孤立的，也絕非是靜止的，它是動(dòng)態(tài)的過程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需要有呈現(xiàn)，但是也應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展歷程納入其中，評(píng)價(jià)的第一目標(biāo)應(yīng)該界定為助推學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)該將本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程均納入對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)中，包括學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中參與的活動(dòng)、在活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)、取得的成果、教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量等等，將過去的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相融合，對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)性發(fā)展進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)多元化，避免單一化評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來講，可以對(duì)高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)（本科師范類）學(xué)生進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力，主要評(píng)價(jià)內(nèi)容有：兒童文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案、兒童文學(xué)作品鑒賞能力、兒童文學(xué)作品創(chuàng)作能力、使用兒童文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)的能力等等。從評(píng)價(jià)主體而言，不僅僅局限于過去的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，應(yīng)該開展學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等方式，如果有條件，還可以邀請(qǐng)一線教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。側(cè)重評(píng)價(jià)的情境性。注重評(píng)價(jià)的情境性，在真實(shí)的情境中評(píng)價(jià)高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)（本科師范類）專業(yè)的學(xué)生的發(fā)展。加德納認(rèn)為真正有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是以現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的社會(huì)角色作為參照。高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)（本科師范類）專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)編兒童文學(xué)作品、進(jìn)行詩歌朗誦活動(dòng)、講故事、戲劇編導(dǎo)演、圍繞兒童文學(xué)材料設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等都是該專業(yè)學(xué)生真實(shí)而具體的學(xué)習(xí)情境和生活情景，所以，這些活動(dòng)步驟都應(yīng)該納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之中，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的情境性。針對(duì)情境性，對(duì)高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)（本科師范類）的學(xué)生實(shí)施客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)行為。

結(jié)語

本文從多元智能觀視角，對(duì)我國高?！秲和膶W(xué)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討和分析。Gardner的多元智能觀為我國高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)（本科師范類）《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革提供了新的實(shí)現(xiàn)途徑，將多元智能觀作為教學(xué)改革指導(dǎo)，可以使用多元智能觀能夠豐富兒童文學(xué)課程教學(xué)的表現(xiàn)方式，使得教學(xué)手段和教學(xué)方法更加多元化。可以使用多元智能觀來進(jìn)行聯(lián)系，能夠提高學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，能夠提高兒童文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量和多樣化。用多元智能來評(píng)價(jià)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，全方位多維度地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。在《兒童文學(xué)》課程教學(xué)當(dāng)中，引入多元智能觀教學(xué)理念，能夠?qū)ⅰ秲和膶W(xué)》課程的作用更好的發(fā)揮出來，可以提高高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)（本科師范類）的學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)際操作能力，提高未來小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬國玉.多元智能觀下的高?！秲和膶W(xué)》課程教學(xué)改革探析[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（01）.

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小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文第2篇

這節(jié)參賽課包括“感受歌曲”、“學(xué)會(huì)歌曲”、“唱好歌曲”和“了解歌曲結(jié)構(gòu)”四個(gè)環(huán)節(jié)。四個(gè)環(huán)節(jié)的名稱中都包含“歌曲”一詞，說明兩位教師是以歌曲《春天舉行音樂會(huì)》為中心，設(shè)計(jì)這節(jié)參賽課的教學(xué)過程的。

僅僅從各環(huán)節(jié)的標(biāo)題上看，“感受歌曲”和“了解歌曲結(jié)構(gòu)”是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)儆凇案惺芘c鑒賞”，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能涉及“音樂表現(xiàn)要素”、“音樂情緒與情感”、“音樂體裁與形式”和“音樂風(fēng)格與流派”；“學(xué)會(huì)歌曲”和“唱好歌曲”是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，其學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)儆凇氨憩F(xiàn)”，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能涉及“演唱”、“演奏”、“綜合性藝術(shù)表演”和“識(shí)讀樂譜”。

下面，我們對(duì)教學(xué)過程中的某些教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行概括性的改寫，作為觀察對(duì)象，進(jìn)行具體分析。

【活動(dòng)一】

教師先提出：(1)你看到了什么?(2)你聽出了什么?接著彈唱歌曲。學(xué)生看著歌曲聽教師彈唱，然后回答兩個(gè)問題。

學(xué)生回答問題時(shí)可能涉及的話題：標(biāo)題、情緒、調(diào)號(hào)、拍號(hào)、詞作者、曲作者、演唱形式、前奏、間奏等。

――選自起始環(huán)節(jié)“感受歌曲”

【評(píng)析一】

這個(gè)環(huán)節(jié)的師生活動(dòng)可以一分為二：(1)教師示范，學(xué)生帶著兩個(gè)問題視聽；(2)師生圍繞兩個(gè)問題進(jìn)行談話。

活動(dòng)(1)中，盡管師生的實(shí)踐對(duì)象都是歌曲《春天舉行音樂會(huì)》，但是二者的實(shí)踐領(lǐng)域是完全不同的：教師的彈唱，力求聲情并茂、引人入勝，屬于“表現(xiàn)”領(lǐng)域；學(xué)生的視聽，旨在形成感覺，獲得知覺，屬于“感受與鑒賞”領(lǐng)域。

教師在彈唱前提出“你看到了什么、聽出了什么”，不只是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，也是在提示學(xué)習(xí)方法。言下之意是：聽教師彈唱時(shí)，既要調(diào)動(dòng)聽覺，判斷彈唱音響；也要調(diào)動(dòng)視覺，觀察歌曲文本。如果將兩個(gè)問題概括為“你知道了什么”，那就僅僅是布置學(xué)習(xí)任務(wù)了。

活動(dòng)(2)可能涉及的話題中，一些信息只能通過視覺來觀察，如歌曲的標(biāo)題和詞曲作者；另一些信息只能通過聽覺來判斷，如文本中沒有呈現(xiàn)的歌曲的前奏、間奏和演唱形式；還有些信息既可以通過視覺來觀察，也可以通過聽覺來判斷，如歌曲的情緒、拍號(hào)和調(diào)號(hào)。

既然歌曲的某些信息可以通過不同的感覺渠道獲得，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)和現(xiàn)有條件，選擇有效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是音樂教師認(rèn)真思考的問題。以歌曲的情緒為例，學(xué)生可以先從視覺上觀察、再通過聽覺判斷來評(píng)價(jià)；也可以先從聽覺上判斷，再通過視覺觀察來驗(yàn)證。

按原先的設(shè)計(jì)，談話過程中，授課教師對(duì)學(xué)生的回答要適時(shí)進(jìn)行概括和提示，如：學(xué)生說“歌曲叫‘春天舉行音樂會(huì)”’，教師指出，“你說的是歌曲的標(biāo)題”；學(xué)生說“1=F”，教師指出，“1=F是歌曲的調(diào)號(hào)，它明確了演唱的調(diào)高”等。沈陽做課時(shí)，授課教師可能一時(shí)疏忽，沒嚴(yán)格地按原先的設(shè)計(jì)方案執(zhí)行。

【活動(dòng)二】

教師循環(huán)播放歌曲三遍，學(xué)生看著歌曲文本隨歌曲音響自學(xué)歌曲。

――選自第二環(huán)節(jié)“學(xué)會(huì)歌曲”

【評(píng)析二】

歌曲《春天舉行音樂會(huì)》系簡(jiǎn)譜　記寫，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來說，即時(shí)反應(yīng)簡(jiǎn)譜音符的唱名不成問題，主要障礙是不能準(zhǔn)確把握旋律音程。這種情況下，無論采用聽唱法學(xué)唱歌曲，還是采用視唱法學(xué)唱歌曲，都不合適。采用聽唱法學(xué)唱歌曲過于簡(jiǎn)單，學(xué)生缺乏興趣；采用視唱法學(xué)唱歌曲難度太大，學(xué)生無力駕馭。

讓學(xué)生看著歌曲文本，隨循環(huán)播放的歌曲音響自學(xué)歌曲，不僅克服了單純使用某種學(xué)唱方法的缺陷，而且提供了自主選擇學(xué)唱方法的空間。學(xué)生個(gè)體的音樂基礎(chǔ)是不一致的，對(duì)于識(shí)譜能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可以側(cè)重于歌曲的文本，以視唱法為主；對(duì)于識(shí)譜能力較差的學(xué)生來說，可以側(cè)重于歌曲的音響，以聽唱法為主。

聽唱法和視唱法是歌曲學(xué)唱的兩種基本方法。我們認(rèn)為，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)唱歌曲從聽唱法人手是毋庸置疑的，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生采用視唱法學(xué)唱歌曲是應(yīng)該追求的。聽唱法到視唱法的過渡，不是在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的簡(jiǎn)單替換，而是兩種方法交替或重疊、由量到質(zhì)的漸變關(guān)系，是一個(gè)漫長的過程。活動(dòng)二的文本雖然不足30個(gè)字，但是在歌曲學(xué)唱方法上的探索意圖是顯而易見的，應(yīng)該給以充分肯定。

自主學(xué)唱過程中，如果讓學(xué)生用表決器反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度確定循環(huán)播放的時(shí)間，而不是主觀地循環(huán)播放三遍，可能更合適一些。

【活動(dòng)三】

學(xué)生演唱歌曲的同時(shí)，在每個(gè)樂句的第一拍上拍手；教師以手勢(shì)即時(shí)示意學(xué)生拍擊的次數(shù)，并在電子白板呈現(xiàn)的歌篇上標(biāo)出八個(gè)樂句的序號(hào)。

――選自第三環(huán)節(jié)“唱好歌曲”

【評(píng)析三】

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能否及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，直接影響教學(xué)的進(jìn)程，甚至決定教學(xué)的軌跡。

小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)反饋大多以談話方式進(jìn)行，這種反饋形式的不足至少有三：(1)時(shí)間上，反饋只能在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行；(2)形式上，只能以學(xué)生個(gè)體反饋的方式順序進(jìn)行，不可能面向全體；(3)內(nèi)容上，只能反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，難以反饋學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)活動(dòng)三的價(jià)值在于：(1)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋活動(dòng)巧妙地結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)過程也是反饋過程；(2)以拍手代替語言，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)反饋；(3)教師不僅可以通過聽覺判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果(是否在每個(gè)樂句的第一拍上拍手、聲音是否整齊)，而且可以通過視覺觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程(是否參與、是否認(rèn)真)。

【活動(dòng)四】

教師出示評(píng)價(jià)表(為節(jié)省篇幅，從略)。

學(xué)生隨伴奏音響演唱全曲，教師用數(shù)碼攝像機(jī)拍攝。

學(xué)生先看錄像，接著用表決器發(fā)送等級(jí)，對(duì)演唱進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師先出示帶百分比的柱狀圖，然后對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)需要安排相應(yīng)活動(dòng)。

――選自第二環(huán)節(jié)“學(xué)會(huì)歌曲”和第四環(huán)節(jié)“了解歌曲結(jié)構(gòu)”

【評(píng)析四】

讓學(xué)生在歌唱的同時(shí)，關(guān)注自己的演唱效果，事后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是中小學(xué)音樂教師在唱歌課上的基本做法2：--。這種做法的效果大多不夠理想，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)同時(shí)涉及“表現(xiàn)”和“感受與鑒賞”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生難以一心二用，兼顧彼此。

用數(shù)碼攝像機(jī)拍攝學(xué)生的演唱，讓他們?nèi)褙炞⒌匾暵犠约旱难莩浵裰?，再?duì)演唱效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以避免歌唱活動(dòng)過程中學(xué)生的注意在兩個(gè)領(lǐng)域之間徘徊，而且可以提高自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，可謂兩全其美。

這種評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行了兩次，其時(shí)間上的間隔在15分鐘左右，相當(dāng)于組委會(huì)規(guī)定的課時(shí)總長(30分鐘)的一半。雖然兩次活動(dòng)的形式完全相同，但是評(píng)價(jià)對(duì)象完全不同：第一次活動(dòng)安排在第二環(huán)節(jié)的末尾，學(xué)生剛學(xué)會(huì)歌曲；第二次活動(dòng)安排在第四環(huán)節(jié)的末尾，學(xué)生已唱好歌曲。這一設(shè)計(jì)的意圖，顯然是通過學(xué)習(xí)效率的比較，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力，讓他們感受成功的愉悅，建立歌唱的自信。

表決器為師生的教和學(xué)提供了極大的方便：對(duì)于教師來說，通過圖表，既可以了解表決的結(jié)果，也可以了解表決的速度；既可以了解全班學(xué)生的表決結(jié)果，也可以了解每一個(gè)學(xué)生的表決結(jié)果。對(duì)于學(xué)生來說，以動(dòng)作代替語言，操作簡(jiǎn)單、快捷；每個(gè)人都有發(fā)表意見的權(quán)利，機(jī)會(huì)平等。

電子白板的使用，不僅可以方便快捷地傳播事先準(zhǔn)備的視聽信息，而且可以根據(jù)課堂上的突發(fā)事件，進(jìn)行應(yīng)變性的臨時(shí)操作，更好地適應(yīng)師生的教學(xué)需求。

小學(xué)四年級(jí)唱歌課《春天舉行音樂會(huì)》既是一節(jié)參賽課，也是一節(jié)研究課。說這節(jié)課是研究課，是因?yàn)樗^好地體現(xiàn)了北京地區(qū)小學(xué)唱歌教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。

北京地區(qū)小學(xué)唱歌教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路主要包括以下四個(gè)方面：

把歌唱會(huì)、把歌唱好，在歌曲學(xué)唱過程中培養(yǎng)學(xué)生的歌唱及其相關(guān)能力，是北京市小學(xué)唱歌課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本思路；以“演唱”為核心內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合本領(lǐng)域的“識(shí)讀樂譜”和“演奏”這類輔助內(nèi)容以及其他領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，是北京市小學(xué)唱歌課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本思路；小學(xué)生通過六年的唱歌課，實(shí)現(xiàn)由“聽唱法學(xué)唱歌曲”向“視唱法學(xué)唱歌曲”的過渡，是北京市小學(xué)唱歌課學(xué)唱方法設(shè)計(jì)的基本思路；依托現(xiàn)代信息技術(shù)，力求學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的即時(shí)反饋，力求面向全體學(xué)生，是北京市小學(xué)唱歌課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本思路。

北京市向“全國中小學(xué)課堂唱歌教學(xué)展示與研討會(huì)”推薦小學(xué)四年級(jí)唱歌課《春天舉行音樂會(huì)》的初衷是豐富的，既盼望理想的結(jié)果，更期待高明的指正。

小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文第3篇

關(guān)健詞：音樂教育； 教育機(jī)智； 反思

一、案例

每次走上講臺(tái)，總希望自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案被學(xué)生們所接受。這天，當(dāng)我宣布音樂課教學(xué)內(nèi)容是賞析小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，沒料想話音未落，教室里如同炸開了鍋。意外之余，不由得讓我怒從心起，真想痛痛快快地訓(xùn)斥他們一番。可多年的教學(xué)工作卻讓我在關(guān)鍵時(shí)刻把即將脫口的訓(xùn)斥變成：①千百年來，梁祝的故事一直在我國人民中間廣為流傳的原因是什么？②音樂都用哪些手法為我們講述了這個(gè)既古老又美麗的傳說？③梁祝故事還被音樂家以哪些藝術(shù)形式搬上了舞臺(tái)？學(xué)生們被我連珠炮式的發(fā)問弄得啞口無言，剛剛還是人聲嘈雜的課堂頓時(shí)聲音全無，他們相互對(duì)視后就將目光陸續(xù)的鎖定在我的臉上。我知道這目光里有探尋、有無奈、也有被迫。不管怎樣，這些目光讓我緊繃著的心逐漸放松了下來，伴隨著動(dòng)人心魄的音樂，我以一種故事與音樂相結(jié)合的教學(xué)方式講起了《梁?！贰?。

時(shí)間在一分一秒地過去，我發(fā)現(xiàn)孩子們的情緒在悄悄地發(fā)生著變化。他們?yōu)榱鹤６恕巴叭d”的學(xué)習(xí)生活充滿喜悅；他們?yōu)榱鹤６说摹伴L亭惜別”傷感了起來；“英臺(tái)抗婚”使孩子們的臉上涌現(xiàn)出激憤的神情；“哭靈投墳”一大段音樂更是讓課堂出奇地安靜；“人間天上”充滿夢(mèng)幻的視聽一體也使所有在場(chǎng)的人都屏住了呼吸?？吹贸鲆魳吩诳臻g流動(dòng)著，孩子們的情感也伴隨著梁祝二人的命運(yùn)起伏著，我也被這充滿變數(shù)的課堂氣氛鼓舞著。

一切進(jìn)行地竟是那樣自然、有序，甚至有些段落還被要求重新聽過。

下課后，有人借看故事影片，有人借聽錄音磁帶，也有幾位學(xué)生主動(dòng)留下來和我交談了起來。

二、訪談錄

問：你以前知道《梁?！返墓适聠幔?/p>

答：很小就聽說過，但對(duì)故事情節(jié)知道的并不詳細(xì)，只是知道結(jié)局很悲慘。

問：以它為原型創(chuàng)作的小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》聽過嗎？

答：抒情的愛情主題在小學(xué)音樂課上、廣播里也都聽過，但其它音樂并不十分清楚。（原來，孩子們犯了一個(gè)“盲人摸象”的錯(cuò)誤，他們一直認(rèn)為抒情的愛情主題就是協(xié)奏曲的全部，怪不得我連珠炮式的發(fā)問沒有人敢回答）。

問：說一說，在我們賞析的五大段音樂中，那段音樂最讓你感動(dòng)？

答：沒想到音符也能表現(xiàn)人世間最豐富、最細(xì)膩、最感人的“情”字；我感覺每一段都好聽；但“哭靈投墳”的音樂更讓我感動(dòng)，聽得讓人心里酸酸的，作品真得很好聽，（沒想到說這話的竟是一位男孩子）。

問：整部作品需要25分鐘才能聽完，我們賞析了整部作品的2/3，你感覺能坐得住嗎？

答：你用了唱、看、聽、分析、講故事等多種方法為我們介紹作品，真得沒有感到作品長，只覺得時(shí)間過的很快。

問：在賞析“英臺(tái)抗婚”音樂時(shí)，我發(fā)現(xiàn)你臉上的表情和別人不一樣，為什么？

答：在我們看來談戀愛，是自己說了算的一件事，真不理解父母為什么硬要包辦代替，梁祝二人的遭遇真叫人同情。平時(shí)一提到“愛情”二字大人們就蓋著、捂著，其實(shí)像廣播、電視劇、歌曲里唱得、講得還少嗎，根本就用不著那樣小題大做。

問：在上課的大部分時(shí)間里，你一直比別人表現(xiàn)的都活躍，可我在介紹“人間天上”那一段時(shí)，你表現(xiàn)得特別安靜，為什么？

答：你看那對(duì)蝴蝶所到之處鮮花盛開，視頻創(chuàng)意很特別，人不能自由自在，可蝴蝶卻能辦到，多好玩啊！配上音樂后更顯得詩情畫意，令人神往。

問：課件中的視頻和音樂都是經(jīng)過我特殊處理過的，你們感到是否妥當(dāng)？如果沒有視頻出現(xiàn)，你們還會(huì)喜歡嗎？

答：我們很喜歡你的創(chuàng)意，既滿足我們“好玩、好奇”的心理，又幫助我們理解作品。這種聽與看相結(jié)合的方式，是最能吸引我們的一種方法。

（晚自習(xí)的鈴聲在耳邊驟響，我們結(jié)束了這場(chǎng)意猶未盡地談?wù)摚?/p>

三、案例分析

反省自己這堂充滿變數(shù)的音樂課，除了十分慶幸自己沒有圖一時(shí)之氣沖孩子們發(fā)火以外，也對(duì)學(xué)生由不喜歡到接受作品的教學(xué)過程進(jìn)行了認(rèn)真地思考。在日常教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度與情感，理解并接受本民族的音樂作品，特別需要教師在學(xué)情分析、心理層面以及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面下一番工夫，我認(rèn)為有三個(gè)不能少，即：揣摸學(xué)生行為動(dòng)機(jī)，“換位思考”不能少；調(diào)控自身的心理狀態(tài)，“耐心細(xì)致”不能少；學(xué)會(huì)運(yùn)用教育機(jī)智，教案的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”不能少。

揣摸學(xué)生行為動(dòng)機(jī)，“換位思考”不能少。要說如今的初中學(xué)生也真夠不容易。他們每天要面對(duì)多門學(xué)科的學(xué)習(xí)、家長的嘮叨之詞、學(xué)生間的交往與競(jìng)爭(zhēng)、還有來自校方和班主任雙層面的名次排列等壓力，心緒是何等的焦躁不安。作為教師如果不能體諒學(xué)生的苦衷，每遇到學(xué)生說話辦事不如自己的心意時(shí)，不問青紅皂白，利用自己的特殊身份對(duì)他們橫加指責(zé)、百般嚇斥，學(xué)生表面上是順從了，可內(nèi)心的認(rèn)識(shí)與情感上并沒有得到真正轉(zhuǎn)變，消極對(duì)抗所帶來的不良后果，不僅僅會(huì)影響單單的一節(jié)課，或許會(huì)以今后的多節(jié)課為代價(jià)呢！正如現(xiàn)代音樂教育理論所說：“那種喜歡學(xué)生，理解現(xiàn)代學(xué)生心理，了解學(xué)生對(duì)音樂的興趣的教師，才會(huì)被廣大學(xué)生所認(rèn)可”。因此，無論課前教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課內(nèi)遇到和學(xué)生發(fā)生沖突，作為教師要多想想“如果我是學(xué)生，會(huì)喜歡如此簡(jiǎn)單粗暴，不懂得體諒學(xué)生的教師嗎”，只有這種換位思考，我們的教學(xué)才有可能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考、參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)地積極性，讓上好課的愿望變成現(xiàn)實(shí)，也正是這種換位思考，才能讓我們冷靜處理好與學(xué)生的矛盾沖突。

小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文第4篇

經(jīng)過培訓(xùn),廣大教師對(duì)教育技術(shù)有了比較深入的理解,同時(shí)在一線教學(xué)中,也能夠正確運(yùn)用教育技術(shù)的教學(xué)理論。通過教師在培訓(xùn)平臺(tái)中的反饋、與校方的訪談以及廣大教師在市、區(qū)級(jí)比賽中的頻繁獲獎(jiǎng),可以看出廣大教師是從內(nèi)心感受到、從現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)到教育技術(shù)對(duì)自身教育教學(xué)能力的提高。

下面是兩位青年教師經(jīng)過教育技術(shù)能力(中級(jí))培訓(xùn)后的成長感悟。這兩位年輕教師工作熱情、積極思考、熱衷實(shí)踐,各方面一直比較努力,但是對(duì)教學(xué)也有很多困惑。通過對(duì)教育技術(shù)的學(xué)習(xí),他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的思路和理念方面均有大幅度的提升,并在教學(xué)基本功比賽中,獲得了教學(xué)設(shè)計(jì)、講課等方面的市區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)。

海淀區(qū)羊坊店第五小學(xué)信息技術(shù)教師傅龍

信息技術(shù)學(xué)科有著其他學(xué)科所沒有的優(yōu)勢(shì):廣播教學(xué)、作業(yè)回收、展示作品都很方便快捷,學(xué)生對(duì)這門課的熱情也很高。但一些學(xué)生的“熱情”會(huì)漸漸轉(zhuǎn)移到玩游戲、聊天、聽音樂等其他的事情上,部分學(xué)生在課堂作業(yè)中會(huì)照搬范例作品,造成作品雷同、缺乏新意。

如何提高學(xué)生在課堂中的參與度?如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意,避免不假思索、機(jī)械地操作?如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加便捷、有效的評(píng)價(jià)?這些問題困擾著我許久。經(jīng)歷了現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)后,我找到了答案。

2007年11月,我在北京教育學(xué)院取得了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)主講教師的資格,對(duì)教學(xué)前期分析、教學(xué)模式與教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)有了更加深入的理解,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施也有了理論的依據(jù),并開始逐漸地運(yùn)用這些理論、方法和策略改變我的課堂教學(xué),通過實(shí)踐驗(yàn)證學(xué)到的知識(shí),并且產(chǎn)生了可喜的效果。通過學(xué)習(xí)者特征分析,我找出了導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)出現(xiàn)問題的原因所在:班里每個(gè)學(xué)生都有其不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,他們的學(xué)習(xí)效果也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格的不同而不一樣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與我的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)過程中的其他因素較好地吻合在一起的時(shí)候,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果就更好。

在培訓(xùn)期間,恰逢海淀區(qū)教師基本功比賽。在經(jīng)過法律法規(guī)、教學(xué)設(shè)計(jì)編寫、課件制作等層層篩選之后,2009年11月我有幸入圍了北京市小學(xué)教師基本功比賽。在進(jìn)行最終的參賽作品《交通小衛(wèi)士――矩形和橢圓》一課的設(shè)計(jì)時(shí),我依據(jù)建構(gòu)主義理論,運(yùn)用“教學(xué)前期分析”的方法,設(shè)計(jì)了在“畫圖”中解決“交通安全”問題的實(shí)際生活情境,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),確定在整個(gè)教學(xué)過程中,采用“探究式”教學(xué)方法,以“交通小衛(wèi)士”為線索,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略,指導(dǎo)學(xué)生自主探究矩形、橢圓的繪制方法,完成“安裝交通設(shè)施”作品的制作、創(chuàng)作。在探究中,我不但關(guān)注不同層次學(xué)生的個(gè)體差異,注重任務(wù)的趣味性、層次性,還使用協(xié)作學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)學(xué)生在小組中提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起思考和討論,并啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí),最終解決問題,完成屬于自己的意義建構(gòu),促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。在進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí),我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),使用三種評(píng)價(jià)方式中的“過程性評(píng)價(jià)”理念和方法,并結(jié)合自己獨(dú)立開發(fā)的“電子評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)”,根據(jù)任務(wù)完成情況、組內(nèi)相互協(xié)作等項(xiàng)目獲取獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的電子智慧星,進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)。

通過努力,我榮獲了北京市小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科一等獎(jiǎng)的好成績,這離不開現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)帶給我的巨大收獲。正是教育技術(shù)能力培訓(xùn),讓我在教學(xué)設(shè)計(jì)中把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起,依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行了科學(xué)而又具體的規(guī)劃,使我的教學(xué)設(shè)計(jì)水平有了新的提高。

北京市育英學(xué)校信息技術(shù)教師鐘建業(yè)

我在教師工作崗位上工作近10年了,在以往的教學(xué)實(shí)踐中,我能夠?qū)⒔?gòu)主義理論應(yīng)用在自己的課堂教學(xué)中,通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等方式提高課堂實(shí)效。但我也深知自己在某些方面的不足,并一直被一些問題所困擾:如何科學(xué)有效地書寫和落實(shí)三維目標(biāo)?如何在教學(xué)中有效應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)?什么是教學(xué)模式,它與教學(xué)策略有什么關(guān)系?什么是研究性學(xué)習(xí),如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)?這些困擾我已久的問題,在我參加“十一五”繼續(xù)教育的公共必修課程――教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)逐一找到了答案。

經(jīng)過為期一周的教育技術(shù)能力培訓(xùn),我的收獲頗豐,對(duì)于過去比較模糊的理論和方法認(rèn)識(shí)有了一個(gè)非常清晰的理解。我明確了教學(xué)前期分析的兩個(gè)方面:一方面是闡述“教師教什么、學(xué)生學(xué)什么”;另一個(gè)方面就是分析“教師為什么這樣教,學(xué)生為什么這么學(xué)”的依據(jù)。我理解了教學(xué)模式和教學(xué)策略之間的關(guān)系,并能結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和策略。我充分了解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)及發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用及其特點(diǎn),能夠使用形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等常用的方法設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方案。了解了研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵,掌握了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟,能夠根據(jù)具體主題,設(shè)計(jì)出研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。這次培訓(xùn),讓我學(xué)到許多先進(jìn)的教育教學(xué)理論,同時(shí)讓我有了更多時(shí)間反思自己教學(xué)的機(jī)會(huì)。而這樣的反思相對(duì)于自己學(xué)到的先進(jìn)的理論更有意義。它讓我明白,不能只是埋頭苦干,在實(shí)踐過程中,必須要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí),不斷更新教育理念,在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新,才能使自己的教育教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。

小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】勞技教學(xué);同課異構(gòu);方法

【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）17-0049-02

【作者簡(jiǎn)介】張軍，江蘇省江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇江陰，214406），高級(jí)教師，江陰市綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科帶頭人。

教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的重復(fù)，因?yàn)橹貜?fù)不利于師生成長。有效的教學(xué)是教師、學(xué)生、課程的完美結(jié)合，任何優(yōu)秀的設(shè)計(jì)都不會(huì)適合所有班級(jí)的教學(xué)。作為一名勞技教師，豐富的班級(jí)平臺(tái)為我們提供了同課異構(gòu)的條件，雖然不能異人異構(gòu)、相互促進(jìn)，但卻可以進(jìn)行“一個(gè)人的同課異構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)自我提升。“一個(gè)人的同課異構(gòu)”特指同一名教師針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，在平行班內(nèi)根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)際、不同的教學(xué)條件進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴辈粌H是同一教學(xué)內(nèi)容、同一教師，還包括共同的目標(biāo)――讓學(xué)生能夠獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)。而“異”應(yīng)該主要體現(xiàn)在教學(xué)的觀念、方法和手段上面?！耙粋€(gè)人的同課異構(gòu)”實(shí)質(zhì)是“認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐”的教學(xué)認(rèn)知建構(gòu)過程。

一、異建教學(xué)理念

【案例一】蘇科版《勞動(dòng)與技術(shù)》五上《嘗嘗我的手藝――水果拼盤》教學(xué)流程

導(dǎo)入―自學(xué)―教師示范（根據(jù)課本案例，教師按制作過程進(jìn)行示范操作，課件配合）―學(xué)生操作―作品評(píng)價(jià)。

此設(shè)計(jì)為新一輪課程改革之前的勞技課堂教學(xué)案例。本案例可以看出教者的教學(xué)理念還是以教師為主體，以指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握制件水果拼盤的技能與技巧為目標(biāo)。

【案例二】《嘗嘗我的手藝―水果拼盤》教學(xué)異構(gòu)

教學(xué)中進(jìn)行兩次活動(dòng)，項(xiàng)目活動(dòng)一：1.嘗試分塊切（如蘋果）與連接切（如草莓）。學(xué)生介紹其他切法。2.根據(jù)自己所帶的水果進(jìn)行各種方法的切、削、剝。3.同組合作互學(xué)，共享材料與工具，把切好的水果拼成小作品。4.展示小作品，評(píng)價(jià)拼、制的優(yōu)點(diǎn)。

項(xiàng)目活動(dòng)二：1.拼盤設(shè)計(jì)指導(dǎo)：（1）確定主題;（2）考慮如何制作;（3）設(shè)計(jì)圖樣。2.交流評(píng)議設(shè)計(jì)方案，取一學(xué)生的設(shè)計(jì)方案為藍(lán)本供其他學(xué)生模仿制作。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大刀均勻分切西瓜，選擇窄刀順著瓜瓤切割西瓜。3.修改自己的設(shè)計(jì)并進(jìn)行水果拼盤的創(chuàng)作，小組互相合作，共享工具、材料與資源。

此設(shè)計(jì)為新課程背景下的勞技教學(xué)案例。教者在教學(xué)中秉持學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將在勞動(dòng)中獲得技術(shù)并形成技術(shù)素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。案例中教師首先讓學(xué)生選擇水果材料和切割工具，這是最基本的技術(shù)意識(shí)。在培養(yǎng)基本切割技能時(shí)，讓學(xué)生嘗試不同的切法，使學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維得到培養(yǎng)。最后讓學(xué)生思考，如何提高制作水果拼盤的工作效率，使學(xué)生知道合理的設(shè)計(jì)能提高工作效率，增加了對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

二、異創(chuàng)教學(xué)情境

【案例三】蘇科版《勞動(dòng)與技術(shù)》三上《制作搖頭公雞》教學(xué)流程

謎語導(dǎo)入，范作展示―觀察平面圖案，了解各部分的制作方法―分步制作，重點(diǎn)講解粘貼與插接技能―評(píng)價(jià)總結(jié)。

學(xué)生通過以前的學(xué)習(xí)，已有一定的手工基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)時(shí)，我由剪、刻的訓(xùn)練延伸至粘貼與插接的技能訓(xùn)練，逐步加大難度，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力?？墒窃诰唧w教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)橹谱麟y度的加大，興趣由高漲轉(zhuǎn)為低落，最后，完成作品的學(xué)生不過半數(shù)。原因是教學(xué)情境不能自始至終地吸引學(xué)生。如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境不斷激發(fā)學(xué)生的興趣呢？在第二次教學(xué)中，我對(duì)教學(xué)情境與重點(diǎn)部分（即第二、第三環(huán)節(jié)）進(jìn)行了重新建構(gòu)。

【案例四】《制作搖頭公雞》教學(xué)異構(gòu)

情境異構(gòu)：以森林音樂會(huì)為背景，鼓勵(lì)學(xué)生制作自己的音樂會(huì)搖滾明星（公雞），并在制作完成后參加音樂會(huì)的狂歡活動(dòng)（學(xué)生自主表演節(jié)目）。

重點(diǎn)環(huán)節(jié)異構(gòu)一：了解制作步驟，突出技能。

1.同學(xué)們，制作搖頭公雞需要哪幾步？要用到哪些制作方法？（學(xué)生掌握了制作步驟與制作方法。）

2.在用到剪、刻、插、粘這些方法時(shí)，我們要注意些什么？

學(xué)生通過觀察探究得出結(jié)論：每個(gè)部件都要剪平滑，公雞身體中間的山線要刻直再折疊;插接槽很重要，插槽小了，去不平整，會(huì)歪;插槽大了，去會(huì)晃動(dòng)……

（學(xué)生嘗試，教師適當(dāng)示范。）

重點(diǎn)環(huán)節(jié)異構(gòu)二：預(yù)設(shè)困難，進(jìn)行制作。

1.在請(qǐng)這位“大明星”的過程中，你覺得要注意什么問題？（注意安全、掌握刻劃的力度、要有耐心加細(xì)心、保持桌面地面整潔等。）

2.學(xué)生制作，教師相機(jī)指導(dǎo)。

在本次“異構(gòu)”中，我抓住三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了森林音樂會(huì)這一情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過觀察與嘗試，初步掌握技能，主動(dòng)預(yù)設(shè)困難，并在實(shí)際操作中解決這些困難，凸顯學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中我鼓勵(lì)學(xué)生參與交流、合作探索，在此基礎(chǔ)上學(xué)生產(chǎn)生了探索的欲望。

從教學(xué)效果來看，異構(gòu)后的情境教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在這種內(nèi)趨力的推動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了一個(gè)層次更高的境界――它不僅使學(xué)習(xí)成為真正的需要，而且激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

三、異構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，我就蘇科版《勞動(dòng)與技術(shù)》四下《縫沙包》一課進(jìn)行了“同課異構(gòu)”，真正做到學(xué)習(xí)活動(dòng)“因班而異”。

甲班學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，因此，我把《縫沙包》的學(xué)習(xí)分成了兩個(gè)課時(shí)（第一課時(shí)主要復(fù)習(xí)上一個(gè)項(xiàng)目所學(xué)習(xí)的“穿針”“打結(jié)”，同時(shí)利用模板讓學(xué)生對(duì)“攻針”“回針”“繰針”三種基本針法進(jìn)行了初步的感知;第二課時(shí)則引領(lǐng)學(xué)生利用三種針法來學(xué)習(xí)制作一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的沙包。）心理學(xué)的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：從感知到理解，從理解到實(shí)踐，是有一定距離的。學(xué)生在認(rèn)知、理解方面也是存在差異的，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的這種個(gè)性差異。盡管已經(jīng)分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，可是甲班學(xué)生還是不能很好地掌握三種針法，因此，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，我除了加強(qiáng)巡視輔導(dǎo)，還利用多媒體設(shè)備反復(fù)播放拍攝好的縫制沙包的手部特寫錄像，讓學(xué)生在疑惑時(shí)可以隨時(shí)抬頭，得到指點(diǎn)，這樣教師也就“分身有術(shù)”了。

乙班的學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，在教學(xué)蘇科版《勞動(dòng)與技術(shù)》四下《釘紐扣》后，有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了攻針和回針的縫制方法，這時(shí)，如果再教學(xué)攻針和回針技能，就顯得“炒冷飯”了。但如果對(duì)這三種針法簡(jiǎn)而教之，又不利于全體學(xué)生的真正掌握，如何充分利用這些基礎(chǔ)較好學(xué)生資源來設(shè)計(jì)課堂？最好的方法就是讓學(xué)生成為課堂的主人。為此，我布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)并讓學(xué)生展示自己的學(xué)生成果，針對(duì)講解不到位的地方，教師適時(shí)補(bǔ)充，真正做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教。在學(xué)生掌握了基本針法后，通過幾個(gè)作品的比對(duì)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同針法的優(yōu)缺點(diǎn)，從而在縫制沙包時(shí)做出正確的選擇。