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教學(xué)評一體化教學(xué)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職會計 實訓(xùn)一體化 教學(xué)模式

高職會計教育是為社會輸送會計復(fù)合型人才的重要場所，在它的教學(xué)過程中，是以學(xué)生的最終就業(yè)為目標(biāo)的，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)模式就是以會計教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為準，對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行重新整合和調(diào)整，實現(xiàn)理論和實踐的有機融合，從而實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及實踐教學(xué)等的有效協(xié)調(diào)。在這種教學(xué)模式的具體構(gòu)建中，需要從整個教學(xué)過程入手，做好各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合。

一、高職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)理念

在高職院校教育中，學(xué)生的身份不僅僅是學(xué)生，更是職場人，而教師同樣也不僅僅是教學(xué)者，更是職場人的訓(xùn)練者和指導(dǎo)者，據(jù)此在實際的會計實訓(xùn)加血中，教師就要在整個教學(xué)過程中將培訓(xùn)意識貫穿其中，依據(jù)市場對人才的需求不斷更新教學(xué)內(nèi)容，采用正確合理的教學(xué)方法，同時以會計職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范來嚴格要求學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的具體構(gòu)建

（一）建立一體化的實訓(xùn)教學(xué)場所

在教學(xué)場所的構(gòu)建上，要形成校內(nèi)實訓(xùn)室、校內(nèi)實訓(xùn)基地以及校外實訓(xùn)基地的“三位一體”體系，教學(xué)場所的建立可以實現(xiàn)會計教學(xué)理論和實踐的相結(jié)合，同時也有利于實施完整工作過程的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，校內(nèi)實訓(xùn)室。在實訓(xùn)教學(xué)場所的一體化功能配置基礎(chǔ)上，對過去的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，將理論知識、實踐技能和實際運用充分結(jié)合，從而實現(xiàn)“教、學(xué)、做、評”一體化。

其次，校內(nèi)實訓(xùn)基地。高職院?？梢越⒁粋€設(shè)備先進且各項功能齊全的校內(nèi)實訓(xùn)基地，對真實的企業(yè)會計操作進行模擬。例如可以建立一個代表零售商業(yè)企業(yè)會計的校園超市實訓(xùn)基地等等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的會計核算意識。

第三，校外實訓(xùn)基地。建立校外實訓(xùn)基地屬于是對校內(nèi)實訓(xùn)基地功能的一種補充和延伸，可以彌補校內(nèi)實訓(xùn)基地存在的不足，例如建立會計事務(wù)所、工商企業(yè)等等實訓(xùn)基地，這樣學(xué)生可以在實訓(xùn)中了解到企業(yè)文化，并以職場人的標(biāo)準來完成相關(guān)會計核算工作。

（二）構(gòu)建實訓(xùn)一體化教學(xué)團隊

教師是整個教學(xué)活動開展的主要參與者，站在教育事業(yè)的最前沿，因此，教師的素質(zhì)和技能水平高低就在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。隨著當(dāng)前企業(yè)對高技能、綜合型人才的需求量不斷增多，過去的單一的知識型、理論型教師已很難適應(yīng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準，這就需要建立相應(yīng)的管理制度，實現(xiàn)教師隊伍向“雙師型”轉(zhuǎn)化。一方面教師隊伍的團隊領(lǐng)導(dǎo)者必須是德才兼?zhèn)?、治學(xué)嚴格、教學(xué)能力強的教師，而且在和校企合作項目中有顯著研究成果，這樣可以有足夠資格；另一方面教師隊伍成員還要具備有扎實的專業(yè)知識，對會計專業(yè)的教學(xué)要點有準確把握和落實，可以向?qū)W生教授更全面的會計信息，依據(jù)不同學(xué)生的實際情況制定合適的教學(xué)策略。

（三）對實訓(xùn)一體化教學(xué)文件進行完善

教師在對實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)教材以及實訓(xùn)案例等等項目的科學(xué)編制，可以幫助學(xué)生更好的認識和明確實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，從而在掌握會計相關(guān)技能操作上更為規(guī)范化和標(biāo)準化。那么為了滿足學(xué)生會計操作的需要，學(xué)校還要盡可能的采用先進且適用的實訓(xùn)教材，例如學(xué)校和合作企業(yè)所共同編制的實訓(xùn)教材，這樣可以使學(xué)生的會計學(xué)習(xí)更為全面，更有利于實踐操作。除此之外，在實訓(xùn)教學(xué)案例的選擇上，也要盡可能的選擇與工作實際和學(xué)習(xí)生活相貼近的案例，依據(jù)會計典型職業(yè)崗位，對實訓(xùn)教學(xué)項目進行從易到難的設(shè)計，從而提高學(xué)生對會計實際問題的分析和解決能力。

（四）會計實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的具體實施流程

對于高職院校的會計教學(xué)來講，要在當(dāng)前教育形勢下構(gòu)建實訓(xùn)一體化教學(xué)模式，就需要首先樹立和堅持工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念，之后再形成工作過程知識為載體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而這也是實訓(xùn)一體化教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵。對于會計實訓(xùn)一體化的具體實施來說，它的實施流程就是需要由淺到深的將實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)、校內(nèi)實訓(xùn)基地仿真實訓(xùn)以及校外實訓(xùn)基地現(xiàn)場實訓(xùn)等結(jié)合為一體，這樣可以有針對性的采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向以及課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向法來完成實訓(xùn)教學(xué)。

（五）實行會計實訓(xùn)一體化考核評價

教學(xué)評價是實訓(xùn)一體化教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生會計知識掌握能力的一種測試和評估，可以幫助教師在下一步的教學(xué)策略制定上更具有針對性和合理性。在會計實訓(xùn)全過程基礎(chǔ)上，實現(xiàn)會計理論和實踐的相結(jié)合，技能和作業(yè)態(tài)度的相結(jié)合，筆試和動手的相結(jié)合，學(xué)生自評和相互間的評價相結(jié)合等等，這樣可以通過多種評價方式來確保最后所得到的評價結(jié)果是公正合理的，可以實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的綜合考評。

三、結(jié)束語

高職院校的辦學(xué)目的是為了給社會輸送更多復(fù)合型人才，滿足各行業(yè)所需。在高職會計教學(xué)中，實行實訓(xùn)一體化教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好掌握會計操作要點，實現(xiàn)理論和實踐的相結(jié)合，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱盛萍.高職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].科技信息，2011，（32）：227

[2]張利.高職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)改革研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2012，（6）：174-174

教學(xué)評一體化教學(xué)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；“教-學(xué)-評”一體化；課程支持平臺

中圖分類號：G423.04 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）10-0080-02

高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程作為一門新興學(xué)科，其教學(xué)方法和教學(xué)模式有著自身的特點，它的發(fā)展也是隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展呈階段性變化，繼續(xù)靠傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是不夠的，這就要求我們轉(zhuǎn)變舊的教育觀念和教學(xué)模式，構(gòu)建更能夠適應(yīng)信息技術(shù)教育發(fā)展、行之有效的信息技術(shù)教學(xué)策略與教學(xué)模式，使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

新課程中的信息技術(shù)課應(yīng)以《課程標(biāo)準》為準則，在教學(xué)中體現(xiàn)《課程標(biāo)準》的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準及有關(guān)要求，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主選擇和自我設(shè)計的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，體現(xiàn)“過程與方法”，培養(yǎng)學(xué)生自我評價、對他人合理評價的能力。

一、課程支持平臺系統(tǒng)設(shè)計

1.開發(fā)環(huán)境

“教-學(xué)-評”一體化課程支持平臺采用B/S結(jié)構(gòu)，操作方便，客戶端僅需IE瀏覽器即能登錄平臺瀏覽信息。服務(wù)器可安裝Windows 2003 Sever或Windows 2000 Sever操作系統(tǒng)，配置IIS6.0的WEB服務(wù)器；客戶端可使用Windows XP操作系統(tǒng)，瀏覽器為IE6.0以上環(huán)境。

本課程支持平臺采用ASP開發(fā)語言，利用它創(chuàng)建和運行動態(tài)網(wǎng)頁或高性能的WEB服務(wù)應(yīng)用程序。由于平臺僅應(yīng)用于課堂教學(xué)，需處理的數(shù)據(jù)信息量較小，故采用 ACCESS 2003為后臺數(shù)據(jù)庫，便于安裝與維護。

為了方便數(shù)據(jù)庫的訪問，本平臺還使用了ADO 組件，支持ASP 程序從ACCESS 數(shù)據(jù)庫中獲取信息。該組件可以方便地在動態(tài)網(wǎng)頁和數(shù)據(jù)庫之間建立動態(tài)鏈接，用于處理數(shù)據(jù)庫的基本操作，如添加、刪除、獲取、更新記錄信息等。

2.系統(tǒng)設(shè)計

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計原則，平臺的體系結(jié)構(gòu)可以分為三層：用戶層、功能層、數(shù)據(jù)層，如圖1所示。

（1）用戶層。平臺根據(jù)教學(xué)需求，將用戶分為學(xué)生、教師、管理員。不同身份的用戶擁有不同的權(quán)限，均可通過瀏覽器登錄平臺瀏覽教學(xué)內(nèi)容，進行課堂教學(xué)活動。

（2）功能層。功能層主要實現(xiàn)查詢匯總功能。它向服務(wù)器數(shù)據(jù)庫傳遞來自瀏覽器發(fā)送的請求，在服務(wù)器數(shù)據(jù)庫中進行查詢并將查詢結(jié)果返回給瀏覽器?！敖?學(xué)-評”一體化課程支持功能就在本層中實現(xiàn)。從邏輯上可將功能劃分為以下幾部分：學(xué)案中心、學(xué)法指導(dǎo)、目標(biāo)檢測、教學(xué)反饋、信息交流。各級用戶又可以進行更細致的功能運用和查詢。

（3）數(shù)據(jù)層。數(shù)據(jù)層包含用戶信息庫、教學(xué)資源庫、作品評價庫、考勤數(shù)據(jù)庫、信息交流庫等。

用戶信息庫用來存儲用戶信息，它與其它數(shù)據(jù)庫相關(guān)聯(lián)，所有教學(xué)活動都以用戶信息為中心來進行查詢及匯總。教學(xué)資源庫包括教案庫、學(xué)案庫、學(xué)法指導(dǎo)庫及試題庫。教案庫用于存放教學(xué)內(nèi)容；學(xué)案庫用于存儲學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)法指導(dǎo)庫用于存儲輔助教學(xué)的信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持及幫助；試題庫存儲試題，用于檢測學(xué)生對知識點的掌握情況。作品評價庫存儲學(xué)生提交的作品、作品的量化評價，方便教師了解學(xué)生技能操作情況。考勤數(shù)據(jù)庫存儲師生登錄平臺的時間，用于了解學(xué)生的出勤狀況。信息交流庫用于存儲師生交流的內(nèi)容，用于解決學(xué)習(xí)中的問題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支持和幫助，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師是課堂的主導(dǎo)，為了保證課堂教學(xué)的有效性，平臺為教師提供輔助教學(xué)的功能，有助于教師進行教學(xué)監(jiān)控。

二、課程支持平臺實現(xiàn)功能

1.教學(xué)功能

通過平臺，教師以指導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進行教學(xué)過程的修正。教師由單純的講授者變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)的中心由知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)為對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)功能

通過學(xué)案，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生提供技術(shù)支持和幫助。通過平臺，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.評價功能

通過目標(biāo)檢測、作品評價，使形成性評價與總結(jié)性評價融為一體。學(xué)習(xí)評價的多樣化、多元化，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高形成性評價的信度和效度。學(xué)生也可通過教學(xué)反饋，對教師教學(xué)效果進行評價，并可在教學(xué)建議中發(fā)表自己對教學(xué)的建議，以利于教師改進課堂教學(xué)策略。

4.交流功能

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容中存在的問題通過留言方式向教師咨詢，有利于形成一種有效的學(xué)習(xí)機制，提高學(xué)習(xí)效率。

“教-學(xué)-評”一體化課程支持平臺，可以實現(xiàn)輔助教師教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、及時糾錯反思等功能。教師通過平臺可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)的反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，以便采取措施，對教學(xué)過程及時加以修正、完善；學(xué)生通過平臺可以了解自己的學(xué)習(xí)情況、促進學(xué)習(xí)、提高自學(xué)能力，適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

通過“教-學(xué)-評”一體化課程支持平臺可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)結(jié)合起來，使其成為促進教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”、實現(xiàn)多元化教學(xué)評價的重要途徑。

結(jié)束語

本文從解決目前信息技術(shù)課堂教學(xué)實際問題出發(fā)，開展了利用課程支持平臺進行信息技術(shù)課堂教學(xué)的研究，目的是為了解決課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性、解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行形成性評價，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

課程支持平臺基于建構(gòu)主義理論開發(fā)設(shè)計，運用平臺教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中強調(diào)以問促思、以思促學(xué)、以學(xué)促教、以評促教的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，突出課堂教學(xué)的評價功能。

教學(xué)評一體化教學(xué)策略范文第3篇

一、利用“教案、導(dǎo)學(xué)案一體化”展示設(shè)計理念和梳理教與學(xué)方式

“教案、導(dǎo)學(xué)案一體化”的設(shè)計，關(guān)注的是學(xué)生的整個過程，從學(xué)生學(xué)習(xí)到教師教學(xué)，“教案、導(dǎo)學(xué)案一體化”的教學(xué)設(shè)計，有利于促進師生間的教學(xué)互動。它是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、班級特點來設(shè)計和組織課堂教學(xué)。例如，先按年級分學(xué)科、分課時分解給各個科任教師進行個人備課，然后同年級、同學(xué)科教師在查好相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進行集體備課，并由學(xué)科帶頭人把關(guān)定稿，形成教案、導(dǎo)學(xué)案。在上課前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案的要求，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上盡可能完成導(dǎo)學(xué)案所列練習(xí)題，課堂上學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案的完成情況。通過上述教學(xué)設(shè)計，教師引導(dǎo)學(xué)生改進，并且進一步糾錯完成導(dǎo)學(xué)案的全部內(nèi)容，學(xué)生留存導(dǎo)學(xué)案以備復(fù)習(xí)之用。教案、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計內(nèi)容主要是教學(xué)目的、重難點、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、對概念的理解、知識準備、聯(lián)系、相關(guān)鏈接、拓展、歸納小結(jié)等。思想品德課每天半張紙，習(xí)題每天半張紙，按需發(fā)放。

作為一線教師首先要做的是借鑒其他學(xué)校的教學(xué)模式，根據(jù)本校情況完善導(dǎo)學(xué)案，以提高教學(xué)的有效性。對于教學(xué)案設(shè)計的有效性對我們提出了三種能力要求：一是教學(xué)設(shè)計中的“設(shè)計師”能力。教師必須吃透教材，對教材中的素材深度開發(fā)，精選認知策略，精設(shè)反饋渠道，選好教法學(xué)法，用好教學(xué)手段。在抓“重點”、突“?y點”、解“疑點”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點”上下功夫，教師要不斷創(chuàng)新鉆研。二是選擇教育資源中，教師的“學(xué)習(xí)型”能力。教師必須抓住學(xué)生的眼球，活到老學(xué)到老，在學(xué)校與社會切換點上學(xué)習(xí)新的東西，轉(zhuǎn)換給學(xué)生使用，教師要不斷學(xué)習(xí)。三是教師在學(xué)生與老師之間具有“紐帶”能力，學(xué)生需要什么，家長關(guān)心什么，我們怎樣教育，在傳遞中關(guān)愛學(xué)生，構(gòu)建橋梁中建立起學(xué)生、家長、學(xué)校、社會四位一體的紐帶作用，我們的教案、導(dǎo)學(xué)案不僅僅是一張紙，承載著我們的殷切希望。

二、通過“助”與“抓”雙管齊下落實政治教與學(xué)的主體

要想達到高效課堂，教學(xué)中教師必須激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識需要與情感渴求，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，還要善于疏導(dǎo)，把學(xué)生的思路引入問題的關(guān)鍵，使學(xué)生的提問不斷地由淺入深。在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中的主體地位，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會實踐、學(xué)會創(chuàng)新，以適應(yīng)社會日益發(fā)展的需要。

采取月考制度，所考內(nèi)容全部出導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生重視導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，熟練掌握導(dǎo)學(xué)案知識，保證讓學(xué)好的學(xué)生考出好成績，這是“抓”學(xué)生的體現(xiàn)。對成績突出的學(xué)生電話通報給家長，讓家長來鼓勵學(xué)生進一步努力學(xué)習(xí)，從而調(diào)動家長參與學(xué)生管理的積極性；抓好兩頭促中間，促使學(xué)校整體水平的提高，增強團體意識。

三、采用“聽、評、議”三步走逐步提高政治學(xué)科教學(xué)的專業(yè)水平

我們認真聽取每一節(jié)課，評價每一堂課，進行課后反思，主要落實在備課組所有老師討論本節(jié)課的心得體會，討論成功與不完善的地方及學(xué)生中可能存在的問題，撰寫課后反思，追求教學(xué)的天時、地利、人和。教學(xué)構(gòu)思中的每一個想法、教學(xué)實施過程中的每項教學(xué)策略，我們都要深入思考，這有利于提高我們課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)評一體化教學(xué)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職 教育教學(xué) 方法改革 探討

目前高職教育教學(xué)改革面臨的形勢還很嚴峻，遇到的困難還很大，教學(xué)條件、師資隊伍、專業(yè)結(jié)構(gòu)等還有待于進一步改善，教學(xué)質(zhì)量還有待于進一步提高，教材、教學(xué)方法還有待于進一步改進和完善。本文主要針對教材及教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法進行探討，不足之處還望各位專家和同仁批評指正，并提出寶貴意見。

從當(dāng)前來看，針對高職教育的教材很多，而且年年有新教材出版，更新速度很快。然而真正適合高職教育教學(xué)的還為數(shù)不多，在具體的教學(xué)實踐過程中，有必要針對專業(yè)特點、行業(yè)特點、市場要求、學(xué)生狀況等來具體確定教學(xué)內(nèi)容及其重新整合教材體系。

高職教育的教學(xué)，最主要的是體現(xiàn)“學(xué)生主體”，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。很大一部分專業(yè)的教學(xué)，即理論性、表述性、抽象性較強的一些專業(yè)課程教學(xué)，要做到這一點是有相當(dāng)大的難度的。然而，不論再難，根據(jù)高職教育教學(xué)改革要求，體現(xiàn)高職教育教學(xué)的特點，培育技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、技術(shù)操作型的高技能人才，必須設(shè)計好每一次課的教學(xué)，盡可能做到“以學(xué)生為主體”。結(jié)合本人近幾年的教學(xué)體會，下面談?wù)勛约旱囊恍┯^點和看法。

一、教學(xué)中的體會和做法

1、結(jié)合能力目標(biāo)，以項目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達到“以學(xué)生為主體”的目的

對學(xué)生的考核：主要從學(xué)生對項目任務(wù)的理解、分析、表達能力，對項目任務(wù)的執(zhí)行能力，對項目任務(wù)結(jié)果的展示能力，對工作環(huán)境的熟悉能力，按照規(guī)范操作的能力，按照安全要求操作的能力，主要工具的使用能力，事故的處理能力，在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人競爭協(xié)作的能力，在完成任務(wù)過程中自我學(xué)習(xí)的能力等方面或某幾個方面進行考核，并進行詳細記錄。

2、盡可能實現(xiàn)一體化教學(xué)

即知識、理論、實踐一體化，教、學(xué)、做一體化。時間、地點、內(nèi)容、教師一體化。知識、理論、實踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進。工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)。

3、選定每單元課程訓(xùn)練單項能力任務(wù)

強化課程實踐環(huán)節(jié)，準備大量訓(xùn)練任務(wù)，進行反復(fù)訓(xùn)練。用各種方法鼓勵學(xué)生積極參與課程實踐，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。

二、教學(xué)建議及對對教師教學(xué)能力的測評

1、實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變

即：從知識講授型為主，變?yōu)槟芰?yīng)用型為主；從理論思維為主，變?yōu)槟芰τ?xùn)練為主；從知識、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體，變?yōu)橐淹瓿身椖咳蝿?wù)為載體；從學(xué)生被動聽講，變?yōu)閷W(xué)生主動參與操作，從教師講解為主，變?yōu)橛山處煼e極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境條件為主；從教師講好為準，變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)好為準。

2、做好一體化課程單元的設(shè)計

可選擇以下方法進行：案例引入，任務(wù)驅(qū)動；正反實例，操作示范；實力模仿，改造拓寬；討論消化，歸納總結(jié)等。

3、不斷改進和提高教學(xué)水平，應(yīng)從以下幾個方面入手

（1）與學(xué)生進行有效地交流溝通

主要是根據(jù)學(xué)生狀況、設(shè)置學(xué)習(xí)情景，采用合適的語言，尋求并吸收多樣化的觀點，運用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)進行交流。更新和提高自己的專業(yè)知能，拓展有關(guān)學(xué)習(xí)原理和教學(xué)策略的知識，不斷更新技術(shù)知識和技能，建立并保持專業(yè)聯(lián)系，參加專業(yè)發(fā)展活動。樹立和維護自己的職業(yè)聲譽，為人師表、教書育人，尊重學(xué)生的價值觀和見解，具備熟練的學(xué)科專業(yè)知識。遵守已有的道德規(guī)范和法律條文。認識教學(xué)實踐中潛在的道德和法律問題；遵循社會和職業(yè)道德規(guī)范；確保公平對待所有學(xué)習(xí)者；尊重包括版權(quán)在內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán)。

（2）充分做好教學(xué)工作的計劃與準備

首先應(yīng)確定學(xué)習(xí)者、其他參與人員和教學(xué)環(huán)境的相關(guān)特征；其次設(shè)計或修改教學(xué)活動以適應(yīng)學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境和呈現(xiàn)方式的需要；再次明確目標(biāo)、任務(wù)及次序；然后選擇合適的教學(xué)方法、策略和呈現(xiàn)技巧；最后設(shè)計和修改課程內(nèi)容、評估工具和支持材料，根據(jù)需要創(chuàng)建或修改技術(shù)資源。

同時做好教學(xué)準備。藥對學(xué)習(xí)者的困難和問題進行預(yù)測并做好準備，進行學(xué)習(xí)者分析，確定關(guān)鍵知識點、相關(guān)實例及其他補充材料，確保所有學(xué)習(xí)者都能獲取所需教學(xué)資源，確認設(shè)備、技術(shù)和工具準備就緒。

（3）設(shè)計好教學(xué)的方法與策略

關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)盡可能吸引并保持學(xué)習(xí)者的注意力，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立提高學(xué)習(xí)動機的策略，幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定合理的期望值，為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)并獲取成功的機會。

有效的表達技巧也很重要。要根據(jù)學(xué)習(xí)情境采用合適的表達方式，采用多種方式表述關(guān)鍵概念，提供案例、闡明含義，讓學(xué)習(xí)者參與表達過程，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要采用合適的表達方式。

有效的促學(xué)技巧非常奏效。要充分利用所有參與者的知識和經(jīng)驗，為全體學(xué)習(xí)者指明努力方向，鼓勵和支持合作，引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動，監(jiān)控、評估和適應(yīng)動態(tài)變化的情境。

有效的提問技能可鞏固相應(yīng)知識和技能。通過提出清晰和恰當(dāng)?shù)膯栴}，有效跟進學(xué)習(xí)者所答問題，使用多樣的問題類型和問題層次，提出并重新引導(dǎo)那些促進學(xué)習(xí)的問題，用問題激發(fā)和引導(dǎo)討論等方式，以回答問題來連接學(xué)習(xí)活動。

促進知識和技能的鞏固。將學(xué)習(xí)活動與已有知識聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)習(xí)者對概念和思想觀點進行細化，提供綜合和整合新知識的機會，提供實踐新學(xué)技能的機會，提供反思和回顧的機會。

促進知識向技能的轉(zhuǎn)變。通過提供與知識技能、相關(guān)的案例和活動，示范知識和技能在真實情境中的運用，提供在真實情境中的實踐機會，提供為未來的運用做出規(guī)劃的機會，提供自主學(xué)習(xí)的機會等形式達到促進知識向技能的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]顧小清，譯．國際教師教育叢書《教師能力標(biāo)準》．華東師范大學(xué)出版社，2007，8．

教學(xué)評一體化教學(xué)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高級中學(xué) 級部管理 有效性

由主管副校長負責(zé)的級部管理模式是當(dāng)今高級中學(xué)普遍實行的一種扁平式的教育教學(xué)管理模式。我于2004年至2010年連續(xù)6年擔(dān)任兩屆從高一至高三的級部主任，全面負責(zé)從高一至高三的教育教學(xué)管理工作，連續(xù)兩屆創(chuàng)造了二流生源學(xué)校高考的歷史輝煌。第一屆（2004―2007年）2007年高考成績：保送清華大學(xué)1人（學(xué)校歷史上第一人），物理奧賽省一等獎1人（學(xué)校歷史上第一人），二本上線率（含音體美雙上線）達53%（學(xué)校歷史上第一次）名列全地區(qū)第一名；第二屆（2007―2010年）2010年高考成績：1人獲得地區(qū)理科狀元并考取清華大學(xué)，化學(xué)奧賽省一等獎1人（學(xué)校歷史上第二人），二本上線率（含音體美雙上線）達63.7%（學(xué)校歷史上第一次）名列全地區(qū)第二名。經(jīng)歷了這兩屆高考，我與級部的幾個主要老師進行了認真的總結(jié)和反思，分析得失。我就級部管理的有效性分析如下。

一、科學(xué)謀劃，合理配置，實施民主管理是級部管理有效性的前提。

級部的管理層一般由主管副校長任年級主任、年級正副組長和年級干事四人組成。年級正副組長和年級干事的人員確定經(jīng)主管副校長提名，校辦公會討論決定。上屆下來的年級組長到下一屆一般不再擔(dān)任年級組長（應(yīng)該提拔），而應(yīng)由副組長擔(dān)任下一屆的年級組長，上一屆的年級干事?lián)蜗乱粚玫哪昙壐苯M長。級部管理層確定后，應(yīng)馬上選聘年級班主任和學(xué)科備課組長，也應(yīng)與學(xué)校黨委確定年級黨支部的建立，年級副組長擔(dān)任黨支部書記。當(dāng)所有工作都配置下來后，應(yīng)馬上著手與全體班主任和學(xué)科組長一起做好年級組三年的教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，制定各項管理制度。規(guī)劃要一年一目標(biāo)，一期一子目標(biāo)，一月一主題。在管理形式上，加強常規(guī)管理，對班主任每周實行例會制，具體總結(jié)上周班級、年級組工作情況，布置下周工作；對教師每月組織教學(xué)講評會?？偨Y(jié)一個學(xué)月來的教學(xué)情況，分析不足，布置下學(xué)月工作。在管理方式上，更新教師的工作意識，讓每位教師特別是班主任能積極參與到年級組的各項管理工作制度的制定與實施中，年級組只起到協(xié)調(diào)、溝通、督促的作用，達到調(diào)動教師工作積極性的目的。

二、樹立關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展理念，形成“從最后一名學(xué)生抓起”的教育教學(xué)思想是級部管理有效性的關(guān)鍵。

學(xué)校是育人的場所，我們雖然要關(guān)注升學(xué)率，但是升學(xué)率只是育人的副產(chǎn)品。高中三年是學(xué)生人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，因此，每一位教師都要樹立讓每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展教育理念和“從最后一名學(xué)生抓起”的教育思想。一方面，嚴格執(zhí)行課程計劃，開足各種課程，讓學(xué)生參加各種社團活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，另一方面，積極引導(dǎo)教師降低關(guān)注的重心，實行全員導(dǎo)師制，讓每一名學(xué)生都得到充分發(fā)展。

對于學(xué)生的具體管理工作，要堅持不做華而不實的表面文章，而是做實實在在的具體工作。首先，要以各種方式積極做好班級文化建設(shè)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

比如：先從教室的布置開始，整體設(shè)計簡潔，條幅內(nèi)容實實在在，沒有大道理，像“坐得住、靜得下、動得起、學(xué)得進”“晚自習(xí)后我要問問自己，今天收獲了多少”等，讓學(xué)生一進教室就能感受到學(xué)習(xí)的氣氛。正是這些通俗化的語言讓學(xué)生明白一個道理，即努力學(xué)習(xí)就有希望，勤奮是必由之路。

年級組每個月確立一主題，各班每周召開一次主題班會，年級組每月組織召開一次學(xué)生大會，大會只是由年級組主持，但主講是學(xué)生。每次大會均由不同層次的學(xué)生主講，談心得、談體會。這些由學(xué)生自己組織、積極參與的活動，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、全面實行“低重心運行”的教學(xué)策略是級部管理工作有效性的重要方式。

樹立“對每一名學(xué)生負責(zé)，從最后一名學(xué)生抓起”的教學(xué)思想，大力推行“低重心運行”的教學(xué)策略。具體來說要做到如下方面。

（1）面向的低重心。教學(xué)時必須面向全體學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，讓每個學(xué)生都能學(xué)會，把基礎(chǔ)做大。為此，級部調(diào)整了教師考評條例，把各班最后20名學(xué)生的學(xué)習(xí)作為評估教師教學(xué)業(yè)績的一項重要指標(biāo)。

（2）要求的低重心。根據(jù)生源的情況，適當(dāng)降低教學(xué)要求，每節(jié)課提煉出讓所有學(xué)生必須掌握的幾個問題（一兩個或兩三個），緊緊圍繞這些問題，課堂上講、黑板上練、作業(yè)上做、考試中考，反復(fù)訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都能學(xué)會，都能掌握，從而增強自信心。

（3）難度的低重心。只有降低教學(xué)難度，學(xué)生才能學(xué)會，堅決丟棄一步到位的思想，高一二年級是打基礎(chǔ)的階段，要把基本知識學(xué)會，高考的成功取決于基礎(chǔ)知識掌握情況和智力條件，做綜合題的能力到高三后階段才能形成。因此，在各階段的基礎(chǔ)年級的各次考試中，都要嚴格控制命題難度，要求每次考試優(yōu)秀率達到70%以上，及格率達到95%以上，否則就是一次失敗的考試。

（4）落實的低重心。教學(xué)最容易出現(xiàn)的問題是落實不到位，講過了不等于會，布置了不等于完，考完了不等于掌握了。我們要緊緊圍繞落實做文章，落實教學(xué)案批改的要求，落實學(xué)生糾錯的要求，落實百分卷要求，落實每周一頁的錯題再現(xiàn)。圍繞落實想辦法，向落實要質(zhì)量。

這樣，教師教學(xué)的著眼點低了，能學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)的學(xué)生多了，水漲才能船高，大面積提高升學(xué)率才能變?yōu)楝F(xiàn)實。

四、以“教學(xué)案一體化”為課堂教學(xué)的主要教學(xué)方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量是級部管理有效性的重要保證。