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公共管理學(xué)筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞 公共管理專業(yè) 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué) 制約因素 路徑探析

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Public Administration Undergraduate Thesis （Design） Teaching Reform

WANG Guanqun

（School of Law and Politics， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116）

Abstract Current college public administration undergraduate thesis （design） teaching has the problems of targeting inaccurate， teacher staffing unreasonable lack of relevant professional materials， teaching methods and means lagging behind. To effectively improve public management undergraduate thesis （design） quality of teaching， the university should be clear thesis （design） teaching objectives， optimizing curriculum teachers， teaching materials， and improved professional updating teaching methods.

Key words public administration； undergraduate thesis （design） teaching； constraints； path analysis

作為高校本科人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是本科教育教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的重要性不言而喻。然而，由于多種原因的影響，目前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)存在諸多問題，這些因素阻礙了公共管理專業(yè)的發(fā)展。深入分析當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)中存在的問題，尋求解決的對(duì)策，對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展需要的公共管理人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)存在的制約因素

相對(duì)于其他專業(yè)，公共管理專業(yè)設(shè)置較晚，加之自身具有的獨(dú)特性（專業(yè)學(xué)科的交叉性、中外文化的差異性以及學(xué)科的實(shí)踐性等）造成了當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)過程中存在著諸多亟待解決的問題，這些問題也嚴(yán)重制約著公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的質(zhì)量。

1.1 教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

教育主管部門明文規(guī)定：畢業(yè)論文是高等學(xué)校畢業(yè)生在畢業(yè)之前，根據(jù)《人才培養(yǎng)方案》的要求，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立撰寫的具有學(xué)術(shù)價(jià)值的論文，它是高等學(xué)校的學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，也是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)。公共管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)過程要在堅(jiān)持基本原則的基礎(chǔ)上結(jié)合公共管理類專業(yè)本科生培養(yǎng)的特點(diǎn)和實(shí)際需要。

教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確是制約當(dāng)前高校公共管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)水平提高的根本因素。就目前而言，國(guó)內(nèi)相當(dāng)一部分高校的公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程定位不準(zhǔn)確。甚至部分高校的教學(xué)大綱將公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）定位專業(yè)選修課，這導(dǎo)致公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在課時(shí)的安排，教師人員的配置，教學(xué)設(shè)施的配備方面都存在嚴(yán)重不足。

對(duì)教師而言，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確嚴(yán)重影響了教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。目前部分高校將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）定位為一門選修課，而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這門課程所講授的論文選題、論文寫作的方法、格式和規(guī)范，參考文獻(xiàn)選擇、外文文獻(xiàn)翻譯等等需要花費(fèi)教師和學(xué)生大量的時(shí)間和精力，由于相應(yīng)的課時(shí)安排和重視程度都不到保障，教師在論文寫作的教學(xué)過程中只能側(cè)重對(duì)于空洞的書面講授，忽視了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，在一定程度上弱化了學(xué)生直接參與和動(dòng)手寫作的能力，不僅畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，教師在教學(xué)的過程中也顯得力不從心。

對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)的不準(zhǔn)確使得學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了兩點(diǎn)誤區(qū)。首先，盡管越來越多的高校開始注重對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)，但由于本科生課程安排相對(duì)緊湊，學(xué)生用于開展科研的時(shí)間和精力有限，大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和把握能力不夠。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程培養(yǎng)和考查的恰恰是學(xué)生的科研能力，但由于課程的安排和教師的重視程度不夠，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言無(wú)法將所學(xué)的有限的知識(shí)與課程有機(jī)結(jié)合起來。

其次，由于大多數(shù)高校將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）設(shè)置為選修課，學(xué)生對(duì)這門課程重視程度不夠。作為選修課，學(xué)生本能地認(rèn)為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）就是一門普通的增長(zhǎng)知識(shí)的課程，只要求理解就可以，無(wú)需深入掌握。這就直接造成了學(xué)生普遍對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這門課程的重視程度不夠，結(jié)果在畢業(yè)論文的寫作過程中相關(guān)的問題層出不窮，學(xué)生沒有能力將畢業(yè)論好。雖然部分學(xué)生論文寫作達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生又得畢業(yè)，最終結(jié)果就只有在執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)上大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 教師人員安排不合理

盡管我國(guó)相關(guān)教學(xué)大綱規(guī)定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)應(yīng)當(dāng)由教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，但在實(shí)際教學(xué)過程中，這項(xiàng)規(guī)定執(zhí)行過程中遇到困難。目前無(wú)論是青年教師還是高級(jí)職稱的教師都在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)過程中面臨著亟待解決的問題。

對(duì)于青年教師而言，在教學(xué)過程中面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)。首先，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程對(duì)教師知識(shí)的儲(chǔ)備和運(yùn)用要求非常高，青年教師由于工作不久，從事一線的教學(xué)工作時(shí)間較短，在科研和教學(xué)方面都與老教師存在一定程度的差距，在教學(xué)過程中往往會(huì)遇到諸多困難。其次，部分高校對(duì)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的重視程度不夠。由于定位選修課，學(xué)校以及學(xué)院對(duì)課程教學(xué)的投入的精力和關(guān)注度都不夠，更不可能為青年教師提供專項(xiàng)的進(jìn)修培訓(xùn)，在一定程度上形成了惡性循環(huán)。

對(duì)于高級(jí)職稱的教師特別是教授而言，時(shí)間和精力的缺乏成為制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素。公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)不僅要求教師具有豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還必須具備充足的時(shí)間和精力來完成教學(xué)工作。由于高級(jí)職稱的教師特別是教授或是承擔(dān)著較為繁重的科研工作，或者擔(dān)負(fù)著行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，常常無(wú)法保證或投入過多的精力進(jìn)行教學(xué)工作，特別是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)還是一門選修課，教學(xué)的質(zhì)量往往達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。

1.3 相關(guān)專業(yè)教材缺乏

教材作為承擔(dān)課堂教學(xué)的重要載體，直接關(guān)系到教學(xué)水平的提高。目前，就全國(guó)范圍內(nèi)而言，高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材存在以下兩個(gè)方面的問題：

首先，就相關(guān)教材數(shù)量而言，專門針對(duì)公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專業(yè)在國(guó)內(nèi)開設(shè)較晚，加之相關(guān)高校對(duì)課程的定位偏差，直接導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)從事公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材編訂的人員有限。由于缺乏相應(yīng)的教材，許多高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的教材往往采用政治學(xué)或管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)資料，其內(nèi)容缺乏公共管理專業(yè)所需的專業(yè)性、實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也帶有一定的盲目性和隨意性。

其次，就僅有的幾部教材而言，教材內(nèi)容普遍存在滯后性和非針對(duì)性。在這些畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材中，有的教材側(cè)重于經(jīng)濟(jì)類管理，缺少針對(duì)性；有的側(cè)重于政治學(xué)，一定程度上超出了學(xué)生的接受能力；還有的教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能隨國(guó)內(nèi)外公共管理專業(yè)的迅速發(fā)展而不斷更新，許多方法和事例難以滿足當(dāng)前公共管理專業(yè)的本科教學(xué)要求。

1.4 教學(xué)方法和手段相對(duì)滯后

目前，相對(duì)滯后的教學(xué)方法和手段直接影響著公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的教學(xué)質(zhì)量。

第一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)仍未擺脫普通課程教學(xué)的窠臼，缺乏針對(duì)公共管理專業(yè)畢業(yè)論文自身特點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng)新。教師的教學(xué)方法局限于知識(shí)點(diǎn)的講授，并沒有注重通過將知識(shí)點(diǎn)的理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而是空洞的說教，一旦遇到具體的寫作，學(xué)生就無(wú)從入手。因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，僅僅停留和局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)展的需要。

第二，教學(xué)手段單一僵化。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)應(yīng)該結(jié)合公共管理專業(yè)和本科論文寫作的雙重特點(diǎn)，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科研意識(shí)。而現(xiàn)在的教學(xué)仍然停滯在傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)手段依舊單一僵化。教學(xué)、教材和課件依然是主要的教學(xué)手段，學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，被動(dòng)地依賴教師，部分學(xué)生需要教師的亦步亦趨的督促式指導(dǎo)，不能通過自己的思考來解決問題，在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2 當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提升的路徑探析

2.1 明確畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)目標(biāo)

設(shè)置公共管理專業(yè)的高等院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育部對(duì)本科畢業(yè)論文寫作的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合各自學(xué)校自身公共管理專業(yè)發(fā)展的情況制定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)目標(biāo)。就目前而言，應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)它在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的必修課地位，引起師生們的重視。

公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)定位為：“根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格要求，結(jié)合顧客——學(xué)生的要求和用人單位的要求，建立畢業(yè)論文 （設(shè)計(jì)） 各環(huán)節(jié)的質(zhì)量目標(biāo)， 達(dá)到人才培養(yǎng)的基本要求和滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，最終目的是訓(xùn)練學(xué)生的初步科研能力、高水平的知識(shí)運(yùn)用、技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神、開拓創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)”。①公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的具體目標(biāo)主要包括：在教師的教授和幫助下，通過學(xué)習(xí)了解畢業(yè)論文的基本屬性和特點(diǎn)，逐步掌握如何進(jìn)行論文選題、如何撰寫開題報(bào)告、資料的收集和信息的檢索、論文的結(jié)構(gòu)和撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問題，最終確保學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

2.2 優(yōu)化課程師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前公共管理專業(yè)教師隊(duì)伍的構(gòu)成的現(xiàn)狀，可以采取不同的方式來加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

其一，針對(duì)教學(xué)和科研相對(duì)欠缺的青年教師而言。未來公共管理專業(yè)的青年將逐步實(shí)現(xiàn)高學(xué)歷，科研能力將成為青年教師的強(qiáng)項(xiàng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足可以通過逐步的教學(xué)實(shí)踐得以彌補(bǔ)。因此，未來青年教師無(wú)疑將成為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教學(xué)的主力。而就現(xiàn)階段而言，首先，高校有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極為青年教師提供一個(gè)鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師作為特殊的職業(yè)，其經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累恰恰需要平時(shí)的摸索和鍛煉。其次，學(xué)校、學(xué)院可以聘請(qǐng)校內(nèi)外一些學(xué)歷較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，通過這些老教師的幫助和指導(dǎo)，不僅可以減輕青年教師在教學(xué)過程中面臨的諸多壓力，而且培養(yǎng)和鍛煉青年教師實(shí)踐教學(xué)能力。

其二，針對(duì)具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師而言。老教師科研水平高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們參與到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程中來，對(duì)于提高學(xué)生畢業(yè)論文的水平和質(zhì)量無(wú)疑具有重要的意義。就現(xiàn)階段而言，由于老教師承擔(dān)著相對(duì)繁重的科研任務(wù)或行政任務(wù)，而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程需要投入大量的時(shí)間和精力，部分學(xué)校強(qiáng)制讓這些教師承擔(dān)這門課程，其教學(xué)成果往往是事倍功半。目前最優(yōu)的解決路徑是老教師和青年教師共同參與畢業(yè)論文課程的教學(xué)工作，老教師更多的是對(duì)青年教師提供必要的指導(dǎo)，而青年教師直接參與到教學(xué)的第一線，形成多層次和多元化的教學(xué)梯隊(duì)，既達(dá)到了鍛煉教師隊(duì)伍的目的，又?jǐn)U大了學(xué)生與教師在學(xué)術(shù)、科研、社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行交流的空間，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著深遠(yuǎn)的影響。

2.3 更新專業(yè)教材內(nèi)容

當(dāng)前公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教材的針對(duì)性、時(shí)代性和實(shí)踐性不強(qiáng)，教材多側(cè)重于經(jīng)濟(jì)管理類或政治學(xué)類教學(xué)，脫離了高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。為了改變目前教學(xué)的現(xiàn)狀，相關(guān)部門應(yīng)聯(lián)系開設(shè)公共管理專業(yè)的高校，組織本領(lǐng)域的專家學(xué)者根據(jù)我國(guó)高校公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，編寫不同公共管理專業(yè)領(lǐng)域的教材，提高專業(yè)教材內(nèi)容的適用性。教材應(yīng)當(dāng)服務(wù)于公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)目標(biāo)：首先，在理論層次方面上，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）必須明確作為本科畢業(yè)論文的共性特征和作為專業(yè)學(xué)科的個(gè)性特征。教材必須明確畢業(yè)論文在公共管理專業(yè)教學(xué)中的地位和目標(biāo)，并為教師的教授提供一個(gè)可以參考和借鑒的教科書，為學(xué)生提供一個(gè)可以學(xué)習(xí)論文寫作的教材。其次，在實(shí)踐能力方面上，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)熟練掌論文的選題、開題報(bào)告的撰寫、資料的收集和信息的檢索、論文的撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問題。并且通過這門課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)將四年所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐問題有機(jī)結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)科研能力和溝通交流能力。

2.4 改進(jìn)教學(xué)方法

公共管理專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。因此，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)必須將教師的講授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)方法上采用以學(xué)生實(shí)踐為核心的現(xiàn)代教學(xué)模式，取代傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。首先，對(duì)于教師而言，在授課的過程中引導(dǎo)學(xué)生自覺參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，使得教學(xué)活動(dòng)逐步由“receptive”向“creative”轉(zhuǎn)變。專業(yè)教師要“發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后指導(dǎo)學(xué)生為解決問題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，相關(guān)論文閱讀，思考分析，并將問題解決方案以小論文形式提交等。這一過程既是培養(yǎng)學(xué)生的論文意識(shí)，提高寫作能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題和研究問題能力的過程?！雹谄浯?，學(xué)校教務(wù)部門和相關(guān)學(xué)院應(yīng)當(dāng)定期組織專業(yè)教師進(jìn)行類似教學(xué)比賽性質(zhì)的交流活動(dòng)，不僅可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，而且可以及時(shí)解決教學(xué)難題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷為專業(yè)教學(xué)注入新的活力。此外，針對(duì)公共管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)全力支持和鼓勵(lì)公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)走出課堂，將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，注重分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題能力，最終提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)質(zhì)量。

注釋

公共管理學(xué)筆記范文第2篇

[關(guān)鍵詞]思想管理工作 思想意識(shí) 規(guī)范 途徑

一、加強(qiáng)學(xué)生思想管理工作的重要性

學(xué)生的思想管理工作主要包括了兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生思想上的教育工作，另一方面是學(xué)生行為上的管理工作。學(xué)生是國(guó)家和社會(huì)的希望，學(xué)校對(duì)學(xué)生思想管理工作的成效直接影響到了一個(gè)國(guó)家和社會(huì)的素質(zhì)狀況以及其未來的發(fā)展方向。

在加強(qiáng)學(xué)生的思想管理工作中，我們首先要認(rèn)識(shí)到的是廣大學(xué)生是未來社會(huì)和國(guó)家人才的主要來源，他們畢業(yè)后就會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)，奉獻(xiàn)于國(guó)家。所以，學(xué)生的思想和行為狀況直接影響到了社會(huì)上新增人群的素質(zhì)水平。然而，現(xiàn)在學(xué)校中的很多當(dāng)代學(xué)生都在思想方面存在著很嚴(yán)重的問題，比如意志力弱、自制力差、心態(tài)浮躁、不求上進(jìn)、缺乏自信心、缺乏責(zé)任感、好逸惡勞，甚至法律意識(shí)淡薄等。由此在學(xué)生群體中就產(chǎn)生了很多不良行為，這也就使得學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想管理工作更加難以實(shí)施。但是，對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生，學(xué)校都不能放棄，都必須將其教育培養(yǎng)成為一個(gè)優(yōu)秀的青年人，因此，尤其對(duì)于那些思想上存在問題的學(xué)生，就需要學(xué)校和教師們根據(jù)情況而適時(shí)的選取一些合適的方法來對(duì)他們的思想工作進(jìn)行管理。

所謂對(duì)學(xué)生的思想管理工作，就是需要學(xué)?；蛘呓處煱岩?guī)范學(xué)生行為的認(rèn)知規(guī)則宣傳給學(xué)生，并用這些認(rèn)知規(guī)則來約束和指導(dǎo)學(xué)生的行為，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在行為上存在的一些問題，學(xué)校和教師需要及時(shí)采取一些合適的方式來指出其問題并研究出合適的方式來改正其問題（比如引導(dǎo)疏導(dǎo)、心理教育、表?yè)P(yáng)鼓舞、耐心勸說、情感感化以及強(qiáng)制要求等），使這些學(xué)生能夠從心底深處認(rèn)識(shí)到和接受其存在問題，從而使其能盡快的改正存在的問題，進(jìn)而成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的人才。

我們都知道，不管管理什么，其前提都是先要管人，而要管住一個(gè)人首先就是要管住其思想，因?yàn)槊總€(gè)人的行為都是由其思想來支配的，也就是說只要把一個(gè)人的思想管好了，這個(gè)人的行為也就規(guī)范了。學(xué)校的管理也是如此，雖然一個(gè)學(xué)校就像一個(gè)小社會(huì)，需要管理的方面很多，但是最根本的還是要管理學(xué)生。學(xué)校的主要目的是培養(yǎng)人才，其所有部門的主體都是學(xué)生，因此學(xué)校只有不斷加強(qiáng)學(xué)生的思想管理工作，才能保證學(xué)校的各項(xiàng)工作都順利穩(wěn)定進(jìn)行，同時(shí)也能保證學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生都是好學(xué)生，從而使得未來的社會(huì)和國(guó)家多了更多的優(yōu)秀人才，而少了那些不法之徒，這也就是學(xué)校的重任之所在，也是學(xué)校的神圣之處之所在。

二、加強(qiáng)學(xué)生思想管理工作的有效途徑

學(xué)校要使得對(duì)學(xué)生的思想管理工作有所成效，就需要從以下幾個(gè)方面來努力：

首先，教師們要以身作則，起到模范帶頭的作用，也就是說，學(xué)校各教師要求學(xué)生們做到的事，教師們首先應(yīng)該做到。老師曾經(jīng)在任北京大學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)候，就勸告北大的教職工們和管理人員們要不斷的探索管理和接近學(xué)生的一些有效方法。他要求教師們對(duì)所有的學(xué)生要充滿熱情，不能以墨守成規(guī)的嚴(yán)厲態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生要?jiǎng)又郧?，曉之以理，要采取靈活的方式來管理學(xué)生。老師是學(xué)生的再生父母，他們的一言一行對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)都具有極其重要的作用和影響。

其次，學(xué)校和教師們要注重所有學(xué)生全方面的發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生，而不能只注重知識(shí)教育，而忽視了德、體、美教育。我們很多學(xué)校的教育中都存在著一個(gè)很嚴(yán)重問題，那就是只注重學(xué)生的文化課考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展?？荚嚦煽?jī)確實(shí)是考核一個(gè)學(xué)生能力的有效途徑之一，但這并不表示成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在其他方面也優(yōu)秀，而成績(jī)不好的學(xué)生就不是一個(gè)好學(xué)生。往往有很多學(xué)生，他們對(duì)文化課不敢興趣而導(dǎo)致考試成績(jī)很不理想，在這種情況下父母、同學(xué)和老師們的態(tài)度往往會(huì)使其感覺自己不行，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕判模踔磷愿蕢櫬涞默F(xiàn)象出現(xiàn)。對(duì)于這種情況，學(xué)校和教師們應(yīng)該對(duì)這些文化課成績(jī)不好的成績(jī)付出更加多的關(guān)注，盡量挖掘出這些學(xué)生身上的其他優(yōu)勢(shì)，比如在體育或者音樂等方面的潛質(zhì)，讓其認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，從而加強(qiáng)其自信心。自信心提高了，他們自身的優(yōu)勢(shì)不僅展現(xiàn)出來了，甚至也會(huì)使他們的文化課成績(jī)提高。同時(shí)，對(duì)于成績(jī)一直優(yōu)秀的學(xué)生，教師們也不要過分夸贊他們，進(jìn)而使得他們變得目中無(wú)人，這些都不是我們?cè)敢饪吹降?，因此，在教育教學(xué)過程中，學(xué)校和教師們都應(yīng)該注重其全面發(fā)展。

最后，學(xué)校和教師們對(duì)于個(gè)別在思想方面存在問題的學(xué)生要給予更多的關(guān)注和耐心。比如，對(duì)于道德欠缺的學(xué)生，教師們應(yīng)該在向其進(jìn)行傳統(tǒng)教育的同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行愛國(guó)知識(shí)、社會(huì)責(zé)任感以及社會(huì)道德方面的教育；對(duì)于自制力較差的學(xué)生，教師們除了要對(duì)他們提出必要的規(guī)范要求外，還要頻繁的對(duì)其進(jìn)行提醒，幫助他們少犯錯(cuò)誤；對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師們應(yīng)該經(jīng)常與其進(jìn)行交談溝通，并勸說其他同學(xué)多與這些同學(xué)溝通；對(duì)于缺乏自信心的同學(xué)，教師們應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間來發(fā)掘其身上的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行疏導(dǎo)，讓其盡快走出失敗的陰影。

總而言之，要加強(qiáng)學(xué)生的思想管理工作，就需要學(xué)校和教師們一起努力，在建立一個(gè)規(guī)范、科學(xué)和制度化的管理體系的前提下，教師們還要以身作則，并在學(xué)生身上付出更多的耐心和時(shí)間，進(jìn)而培養(yǎng)更多的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

三、總結(jié)

公共管理學(xué)筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣 大陸 高校 學(xué)生事務(wù)管理

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）30-0324-03

臺(tái)灣由于特定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史和社會(huì)環(huán)境，受歐美教育模式的影響顯著，形成了與大陸迥然不同的高等教育制度和模式。臺(tái)灣高校學(xué)生事務(wù)管理工作在移植、借鑒西方高校做法和經(jīng)驗(yàn)的過程中，不斷創(chuàng)新、完善，形成了一些自身的特點(diǎn)。大陸高等教育正在經(jīng)歷內(nèi)涵發(fā)展，提高質(zhì)量的重要時(shí)期，其學(xué)生工作也需要在比較中借鑒、在借鑒中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展。

一、臺(tái)灣與大陸學(xué)生事務(wù)管理工作比較

（一）機(jī)構(gòu)設(shè)置上的比較

臺(tái)灣高校的學(xué)生事務(wù)管理組織呈單一型，具有扁平型組織的特點(diǎn)，校一級(jí)設(shè)學(xué)生事務(wù)處[1]，下設(shè)學(xué)生活動(dòng)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)、體育輔導(dǎo)、獎(jiǎng)助學(xué)金輔導(dǎo)、留學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)生設(shè)施管理等若干工作組，負(fù)責(zé)全校除課堂教學(xué)以外的所有日常事務(wù)，在院系一級(jí)沒有對(duì)應(yīng)的組織。學(xué)生事務(wù)處對(duì)上向分管的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)下直接面對(duì)學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生個(gè)人開展工作，其特點(diǎn)可概括為，一級(jí)管理，多頭并進(jìn)，條狀運(yùn)行。大陸高校學(xué)生工作組織結(jié)構(gòu)呈復(fù)合型，具有錐形組織特點(diǎn)，校一級(jí)設(shè)學(xué)生處（學(xué)生工作部）、校團(tuán)委、校學(xué)生會(huì)三個(gè)一級(jí)子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)實(shí)施分級(jí)管理，在院系一級(jí)設(shè)有對(duì)應(yīng)的二級(jí)機(jī)構(gòu)。學(xué)生處、學(xué)工部、校團(tuán)委對(duì)上向分管的校黨委副書記或副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)下向下屬二級(jí)機(jī)構(gòu)安排工作，其特點(diǎn)可以概括為兩級(jí)管理、條塊結(jié)合，網(wǎng)狀運(yùn)行。臺(tái)灣高校學(xué)生事務(wù)管理與大陸高校學(xué)生工作機(jī)構(gòu)設(shè)置上主要有兩點(diǎn)不同，其一，臺(tái)灣高校學(xué)生事務(wù)管理在院系一級(jí)不設(shè)對(duì)應(yīng)的二級(jí)機(jī)構(gòu)；其二，大陸高校設(shè)有獨(dú)立的共青團(tuán)組織工作系統(tǒng)。

（二）職能范圍的比較

臺(tái)灣與大陸高校賦予學(xué)生事務(wù)管理的職能有很多相同之處：第一，學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)。包括畢業(yè)生就業(yè)咨詢、就業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)，提供就業(yè)信息，為招聘活動(dòng)提供服務(wù)。第二，學(xué)生活動(dòng)輔導(dǎo)。包括指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體開展校園文化活動(dòng)，開展課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，舉辦各類拓展培訓(xùn)，管理學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所等。第三，學(xué)生心理輔導(dǎo)。包括開展心理狀況普查，舉辦相關(guān)知識(shí)講座，開展群體或個(gè)人心理輔導(dǎo)，心理或心理疾病學(xué)生的治療康復(fù)等。第四，獎(jiǎng)助學(xué)金管理。包括獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的評(píng)定與發(fā)放，助學(xué)貸款的評(píng)定與發(fā)放，勤工助學(xué)計(jì)劃的實(shí)施等。

臺(tái)灣與大陸高校學(xué)生事務(wù)管理職能的差異主要在：第一，工作范圍有所不同。大陸很多高校學(xué)生處的職能包括了本科生的招生工作，不直接管理學(xué)生宿舍，學(xué)生公寓實(shí)行社會(huì)化的物業(yè)管理或交由學(xué)校后勤部門管理。而臺(tái)灣的高校學(xué)生事務(wù)工作還包括了僑外生（留學(xué)生）服務(wù)、體育教學(xué)與課外活動(dòng)，相當(dāng)于把大陸高校國(guó)際合作處、體育部（系）的職能劃歸其管理。第二，學(xué)生輔導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。臺(tái)灣高校十分重視學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)方面。內(nèi)地高校的學(xué)生輔導(dǎo)這十分注重學(xué)生思想意識(shí)和行為規(guī)范方面的教育養(yǎng)成以及愛國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義教育，而大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)處于起步發(fā)展階段，心理輔導(dǎo)工作也較為薄弱。

（三）學(xué)生管理模式上的比較

臺(tái)灣高等學(xué)校中學(xué)生的管理主要由學(xué)生事務(wù)處負(fù)責(zé)，由學(xué)務(wù)長(zhǎng)統(tǒng)管。相對(duì)內(nèi)地的學(xué)生管理比較自由、自主、靈活。學(xué)生事務(wù)處下面分設(shè)生活輔導(dǎo)組、咨詢輔導(dǎo)組、畢業(yè)輔導(dǎo)組等。其基本功能與內(nèi)地的學(xué)生工作處及下設(shè)的學(xué)生管理科，學(xué)生細(xì)想教育科，招生就業(yè)科相似，但功能和職責(zé)上還是有比較明確的區(qū)別 [2]。

1.生活輔導(dǎo)。臺(tái)灣高等學(xué)校中學(xué)生的生活輔導(dǎo)包含學(xué)生的住宿管理，助學(xué)貸款申請(qǐng)和兵役申請(qǐng)等事宜。臺(tái)灣高校學(xué)生的個(gè)人生活相對(duì)自由。住宿可以選擇在學(xué)校住宿和租住民房，除軍校外學(xué)生的出入和作息沒有專人管理。相對(duì)而言，住宿在學(xué)校的宿舍價(jià)格比較便宜，尤其是公立大學(xué)，每學(xué)期的住宿費(fèi)用為新臺(tái)幣6 000元～7 000元（約合人民幣1 500元），而住宿在外的費(fèi)用至少是1倍以上。但由于臺(tái)灣的大學(xué)近來也存在擴(kuò)大招生的問題，所以學(xué)校的宿舍不能滿足學(xué)生的需求，需要通過抽簽方式來決定是否可以住宿學(xué)校宿舍。助學(xué)貸款是臺(tái)灣學(xué)生解決學(xué)費(fèi)的一個(gè)主要途徑。生活輔導(dǎo)組主要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生向銀行申請(qǐng)助學(xué)貸款。由于臺(tái)灣銀行的聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)和信用記錄非常健全，所以學(xué)生在畢業(yè)后基本都能及時(shí)還清貸款，已確保自己的信用記錄。使得助學(xué)貸款的運(yùn)作比較順暢。

生活輔導(dǎo)組的事務(wù)主要由教官負(fù)責(zé)。教官是臺(tái)灣教學(xué)體系中保留的傳統(tǒng)部分，早期負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和思想教育。與早期大陸大學(xué)中的舍監(jiān)和現(xiàn)代大學(xué)中輔導(dǎo)員的職責(zé)有相似之處。但目前教官的職責(zé)已逐步由管制學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助學(xué)生順利進(jìn)行大學(xué)生活的角色。除負(fù)責(zé)學(xué)生的軍訓(xùn)外，主要對(duì)學(xué)生的日常生活事務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.心理輔導(dǎo)。與大陸的高校相同，學(xué)生的思想問題和心理健康在臺(tái)灣高等教育中也占有重要的角色。這些任務(wù)由咨詢輔導(dǎo)組完成。咨詢輔導(dǎo)組的成員包括專門的心理輔導(dǎo)老師，兼職的各院系心理輔導(dǎo)老師和專門的精神科醫(yī)生。咨詢輔導(dǎo)內(nèi)容包括：家庭關(guān)系、人際關(guān)系、感情關(guān)系、情緒管理、學(xué)習(xí)生涯發(fā)展、自我探索等方面。相對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)的心理輔導(dǎo)專線和日常輔導(dǎo)員及班主任式的管理方式，臺(tái)灣大學(xué)的咨詢輔導(dǎo)團(tuán)體更大，咨詢輔導(dǎo)涉及的內(nèi)容更加廣泛。其從學(xué)校到院系以及宿舍區(qū)，都能找到心理咨詢輔導(dǎo)人員的身影。所以，雖然臺(tái)灣高等學(xué)校中的學(xué)生宿舍和生活管理相對(duì)松散，但學(xué)生出現(xiàn)心理問題的較少。這一點(diǎn)是大陸高校值得借鑒的地方。

3.畢業(yè)輔導(dǎo)。臺(tái)灣高等學(xué)校的畢業(yè)輔導(dǎo)涵蓋較廣，除各類畢業(yè)生需求信息外，還包括暑假的培訓(xùn)，公讀機(jī)會(huì)以及為求職所辦的各種講座和準(zhǔn)備。其功能和內(nèi)地高校的就業(yè)科有些類似。畢業(yè)輔導(dǎo)組的固定教職員很少，多由校友組成。職業(yè)生涯的講座也是邀請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)行業(yè)從業(yè)的校友回校進(jìn)行，并提供面試和求職簡(jiǎn)歷準(zhǔn)備等的指導(dǎo)。大陸高校的就業(yè)指導(dǎo)多在為學(xué)生提供招聘的信息，而關(guān)于簡(jiǎn)歷和面試都是學(xué)生自己摸索?，F(xiàn)在有些高校將這些內(nèi)容作為一門選修課進(jìn)行，是一個(gè)良好的發(fā)展趨勢(shì)。相對(duì)于大陸高校畢業(yè)生找工作難的問題，臺(tái)灣高校的畢業(yè)生所面臨的壓力要小一些。應(yīng)屆畢業(yè)生中約有20%～30%會(huì)繼續(xù)升學(xué)，20%左右會(huì)進(jìn)行相關(guān)的商業(yè)活動(dòng)。所以相對(duì)于就業(yè)機(jī)會(huì)而言，一般的畢業(yè)生都能找到工作。但起薪較低，一般為2萬(wàn)～2.5萬(wàn)新臺(tái)幣/月。

（四）學(xué)生培養(yǎng)模式上的比較

臺(tái)灣高等教育的課程結(jié)構(gòu)受美國(guó)影響較大，課程大致分為兩類:通識(shí)課程和專業(yè)課程，其中又分別涵蓋選修和必修。臺(tái)灣高校的選修課程和必修課程的比例為4∶6，學(xué)生除可以學(xué)習(xí)本專業(yè)的必修課程外，還可以學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)課程。

1.通識(shí)教育。臺(tái)灣大學(xué)的通識(shí)教育與大陸高校培養(yǎng)方案中的通識(shí)平臺(tái)相近，課程包含共同課程和通識(shí)課程兩種，在各校所占比重不同，大約占全部學(xué)分的25%。共同課程多包括:國(guó)文、英文、歷史和憲法四科。而通識(shí)課程主要有以下領(lǐng)域選擇幾門課:自然科學(xué)，文學(xué)藝術(shù)與人文，社會(huì)與行為科學(xué)。作為專業(yè)教育之外的補(bǔ)充性教育，臺(tái)灣的通識(shí)課程近年來得到了很大的發(fā)展。但是課程門類、內(nèi)容和學(xué)時(shí)的設(shè)置上與專業(yè)課程還存在矛盾，目前各校都在與專業(yè)課程的資源進(jìn)一步協(xié)調(diào)，以取得更好的發(fā)展。大陸高校、尤其是理工科院校近年來在通識(shí)平臺(tái)中也加入語(yǔ)文和人文修養(yǎng)課程，以提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。但是還處于試點(diǎn)階段，效果的優(yōu)劣還需要進(jìn)一步通過教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

2.專業(yè)教育。臺(tái)灣高校專業(yè)教育課程中設(shè)置的必修課程門數(shù)相對(duì)較少，學(xué)生有較多的選擇權(quán)利。中山大學(xué)化學(xué)系學(xué)生專業(yè)必修課程只有57學(xué)分，必選課程6學(xué)分，選修課程大于12學(xué)分。中山大學(xué)化學(xué)系學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的四大課程所占比例較重，而與專業(yè)方向相關(guān)的課程都放在選修課程中，更體現(xiàn)出“厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)”的特色；同時(shí)四年級(jí)沒有必修課程，便于學(xué)生自由安排考研究生和找工作的時(shí)間。臺(tái)灣高等教育中專業(yè)課程教學(xué)的另一個(gè)典型特色是全部使用原版教材，所以學(xué)生從一年級(jí)起就開始訓(xùn)練專業(yè)英文的閱讀和寫作能力。而不需要單設(shè)專業(yè)英文課程和雙語(yǔ)教學(xué)。

二、臺(tái)灣高校學(xué)生事務(wù)管理對(duì)大陸高校學(xué)生工作的啟示

（一）注重學(xué)生“通識(shí)教育”

臺(tái)灣高校秉承“通識(shí)教育的理念”，以培育完整的人格為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生了解生活的意義與價(jià)值，增進(jìn)學(xué)生對(duì)人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)的綜合了解，協(xié)助學(xué)生對(duì)其所扮演的社會(huì)角色有更為寬廣的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)。臺(tái)灣高校學(xué)生事務(wù)管理在貫徹“通識(shí)教育”的實(shí)踐過程中，形成了一些可借鑒的工作理念和工作方法。從工作理念上看，強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)為先，方法為要”，“發(fā)展重于預(yù)防，預(yù)防重于治療”，“服務(wù)重于管理，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)于懲罰”，“關(guān)懷先于要求，耐心多于憂心”，“主動(dòng)出擊，爭(zhēng)取認(rèn)同”的理念等等 [3]，既簡(jiǎn)單明了，又具有很好的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。從實(shí)現(xiàn)“通識(shí)教育”的途徑上看，強(qiáng)調(diào)非正式課程、潛在課程的重要作用，成立專門的組織機(jī)構(gòu)，出版指導(dǎo)刊物，定期舉辦研討會(huì)；強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教師的責(zé)任，注重師生的共同參與。

通識(shí)教育的理念，符合關(guān)于人的自由全面發(fā)展的原理，體現(xiàn)了對(duì)人的價(jià)值的深刻理解及對(duì)全面實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值追求，與大陸高?，F(xiàn)在提倡的以人為本、全面素質(zhì)教育一脈相承，值得內(nèi)地高校借鑒。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生事務(wù)管理人員的專業(yè)素質(zhì)

臺(tái)灣高校都擁有一支專業(yè)化、專家化、職業(yè)化的學(xué)生事務(wù)管理隊(duì)伍，具有較高的學(xué)歷層次，多數(shù)具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理、社會(huì)工作等專業(yè)碩士以及以上學(xué)歷，具備相關(guān)領(lǐng)域的專門知識(shí)和技能，能為學(xué)生提供專業(yè)化的服務(wù)。而且由于競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們一般會(huì)繼續(xù)攻讀更高層次的學(xué)位，出國(guó)深造也十分便利，學(xué)校為他們的學(xué)習(xí)深造提供了良好的支持條件。學(xué)生事務(wù)工作者經(jīng)過長(zhǎng)期積累和互相傳承，養(yǎng)成了良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有良好的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，樂于為學(xué)生服務(wù)。

大陸高校的學(xué)生工作人員尤其是輔導(dǎo)員大多知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，工作年限較短，閱歷經(jīng)驗(yàn)不足，業(yè)務(wù)培訓(xùn)較少，此外，隊(duì)伍的整體敬業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)不如臺(tái)灣高校。因此，對(duì)于大陸高校來說，加快學(xué)生工作隊(duì)伍專業(yè)化、專家化，職業(yè)化建設(shè)步伐，培養(yǎng)一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的工作隊(duì)伍，尤其迫切而又任重道遠(yuǎn)。

（三）注重發(fā)揮學(xué)生組織在學(xué)生事務(wù)管理中的作用

臺(tái)灣高校均尊重學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)組織相對(duì)獨(dú)立的主體地位，十分注重發(fā)揮其在學(xué)生事務(wù)管理中的獨(dú)特作用。學(xué)生組織在參與民主管理、維護(hù)學(xué)生權(quán)益、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)方面，在學(xué)生干部評(píng)聘、工作經(jīng)費(fèi)籌措、創(chuàng)造工作條件等自身建設(shè)方面都有許多值得大陸高校學(xué)習(xí)借鑒之處。

臺(tái)灣高校高度重視發(fā)揮學(xué)生會(huì)組織的獨(dú)特作用。臺(tái)灣教育界人士普遍認(rèn)為高等教育應(yīng)重視“德、智、體、群、美”五育均衡發(fā)展，而社團(tuán)活動(dòng)正是實(shí)踐全人教育、潛在教育、通識(shí)教育目標(biāo)的有效方式。因此，臺(tái)灣高校鼓勵(lì)廣大學(xué)生組織學(xué)生社團(tuán)，十分注意發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的積極作用。臺(tái)灣高校的學(xué)生社團(tuán)組織具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)。第一，學(xué)生社團(tuán)管理規(guī)范。不論是臺(tái)灣高校制定的學(xué)生社團(tuán)規(guī)章制度，還是學(xué)生社團(tuán)自身制定的運(yùn)行辦法，均日趨完善規(guī)范，對(duì)學(xué)生社團(tuán)成立、輔導(dǎo)老師、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、社團(tuán)評(píng)鑒、出版刊物、社團(tuán)獎(jiǎng)懲等都有明確具體的措施。為適應(yīng)學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展需要，學(xué)生事務(wù)處由昔日對(duì)社團(tuán)的單純管理，進(jìn)一步向教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)三合一的目標(biāo)發(fā)展。如東吳大學(xué)在學(xué)生中開設(shè)《社團(tuán)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展》課程[4]，淡江大學(xué)開設(shè)《社團(tuán)經(jīng)營(yíng)與管理》課程。有的高校還舉辦學(xué)生事務(wù)研究在職碩士班，培養(yǎng)社團(tuán)經(jīng)營(yíng)管理專門人才。第二，學(xué)生社團(tuán)種類繁多。近年來，臺(tái)灣高校學(xué)生社團(tuán)增長(zhǎng)迅速，發(fā)展多元，已經(jīng)成為臺(tái)灣高校中一道亮麗的風(fēng)景線。如臺(tái)灣大學(xué)有學(xué)術(shù)性、藝術(shù)性、服務(wù)性等十六大類，總計(jì)600多個(gè)學(xué)生社團(tuán)。第三，學(xué)生社團(tuán)作用突出。社團(tuán)活動(dòng)在培養(yǎng)臺(tái)灣大學(xué)生多樣化興趣，豐富大學(xué)校園生活；磨煉領(lǐng)導(dǎo)才能，建立良好的人際關(guān)系；訓(xùn)練自治自律能力，奠定擇業(yè)就業(yè)的優(yōu)勢(shì)；陶冶個(gè)人情操，提高人文素養(yǎng)，提升大學(xué)的整體教育質(zhì)量等方面，收到明顯成效。

（四）注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)生事務(wù)管理中的主體作用

學(xué)生事務(wù)工作要以學(xué)生為主體，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。臺(tái)灣高校的學(xué)生事務(wù)管理在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理的過程中，起著指導(dǎo)、幫助、咨詢的作用，通過工作人員的專業(yè)知識(shí)和言行舉止來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生做出適合個(gè)人的選擇。從業(yè)者非?？粗貙W(xué)生的意見和建議，依據(jù)學(xué)生的需要來決定工作方向和服務(wù)內(nèi)容，十分注重尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)揮，這可以從其個(gè)性化服務(wù)形式中窺見一斑。（1）個(gè)別輔導(dǎo)。通過會(huì)談、家訪協(xié)助學(xué)生克服其在學(xué)業(yè)、社交、情緒及家庭方面遇到的困難，在需要時(shí)轉(zhuǎn)請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人士提供服務(wù)。（2）小組工作。包括治療性小組、發(fā)展性小組、學(xué)習(xí)技巧小組等，對(duì)有相同問題和需要的學(xué)生，通過小組工作起到補(bǔ)救和預(yù)防的作用。（3）咨詢服務(wù)。向前來求詢的學(xué)生、家長(zhǎng)予以指導(dǎo)，提供資料，必要時(shí)給予跟蹤服務(wù)。（4）外展工作。在課余時(shí)間，工作人員到一些學(xué)生經(jīng)常聚集的地方去接觸他們，與他們交友談心，融洽關(guān)系，促進(jìn)工作。通過這四種有效的工作方式，做到學(xué)校要求與學(xué)生需求的結(jié)合、學(xué)生個(gè)性與群體共性的結(jié)合，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

大陸高校的學(xué)生工作以教育管理為主，強(qiáng)調(diào)行為控制，以行政管理的方式來搞教育。在教育實(shí)踐中，往往重共性輕個(gè)性，重普遍輕特殊，重集體而輕個(gè)人，重當(dāng)前而輕長(zhǎng)遠(yuǎn)，忽視了學(xué)生的主體性和教育的發(fā)展觀。當(dāng)前，隨著中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，高等教育體制的改革發(fā)展，學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、權(quán)力意識(shí)普遍增強(qiáng)。大陸高校應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒臺(tái)灣高校的做法，突出學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為主體、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)在教育觀念上，就是要轉(zhuǎn)變對(duì)教育主客體的固有認(rèn)識(shí)，學(xué)生既是受教育者、被管理者，更是教育的消費(fèi)權(quán)益者、學(xué)校教育的主體；落實(shí)在行動(dòng)上，就是要在各項(xiàng)工作措施上多為學(xué)生考慮，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量；在教育方法上，要多尊重學(xué)生，關(guān)注個(gè)性；在活動(dòng)組織上，要針對(duì)學(xué)生的興趣與特點(diǎn)開展活動(dòng)，促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。

臺(tái)灣高校學(xué)生事務(wù)工作與大陸高校的學(xué)生教育管理工作在工作性質(zhì)、工作對(duì)象、工作條件、工作地位，甚至在指導(dǎo)思想和工作方法上均有不少相似之處，大力推進(jìn)兩岸高校學(xué)生工作的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)新世紀(jì)中華民族的人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)和平與發(fā)展，均有不可估量的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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公共管理學(xué)筆記范文第4篇

關(guān)鍵詞 公共管理 定性研究 發(fā)展

一、引言

科學(xué)的研究離不開有效的科研方法，任何科學(xué)能夠進(jìn)步也都跟隨著方法的進(jìn)步而取得進(jìn)步。這在注重解決實(shí)際問題的公共管理領(lǐng)域研究中亦是如此。公共管理學(xué)是公共行政學(xué)發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)，是公共行政學(xué)領(lǐng)域不斷拓展、研究模式走向成熟的重要體現(xiàn)。在我國(guó)，公共管理更是一門方興未艾的新興的應(yīng)用于實(shí)際管理的交叉學(xué)科。從近代到當(dāng)代，從古典自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)到現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，公共管理經(jīng)歷了從干預(yù)模式到市場(chǎng)模式的不斷演變和發(fā)展。在適應(yīng)歷史的潮流中，公共管理不斷得到完善和提升。發(fā)展至今，一種科學(xué)的研究方法已然融入到了公共管理中?，F(xiàn)今已成為公共管理研究方法中最重要的一種。它的名字叫做定性研究方法。它作為社會(huì)科學(xué)的“經(jīng)典”、科學(xué)的研究方法方法，在公共管理領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用。也被國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者進(jìn)行科學(xué)研究，并應(yīng)用于實(shí)際。

那什么是定性研究方法呢？定性研究的英文名為“qualitative research"。在我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)曾被譯成“質(zhì)的研究”，大陸地區(qū)也有部分學(xué)者將其翻譯成“質(zhì)性研究”或“質(zhì)的研究”；但在公共行政領(lǐng)域，“定性研究”的說法更為普遍。所以，總結(jié)看來，定性研究就是指研究者在自然情境外，進(jìn)行觀察、訪談、實(shí)物收集案例研究等方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究，原始資料包括場(chǎng)地筆記、訪談?dòng)涗?、?duì)話、照片錄音等等。而在國(guó)外對(duì)定性研究基本內(nèi)涵不同學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了不同的定義。總的概括有以下幾種：（1）定性研究是一種用文字來描述現(xiàn)象并且得出結(jié)論的方法，而不是用數(shù)字加以度量分析，最后推出結(jié)論。（2）定性研究是站在被研究者的角度來描述和分析文化、人以及群體行為特征，主要指非實(shí)驗(yàn)性的，通常采用自然情境中的資料，而且一般不用數(shù)量形式表達(dá)的研究方法。（3）定性研究是在自然情境中以復(fù)雜的、獨(dú)特的、細(xì)致敘述來理解社會(huì)和人的過程。（4）定性研究是理解人的現(xiàn)場(chǎng)研究，一般以參與觀察、無(wú)結(jié)構(gòu)訪談或深度訪談來收集資料。（5）定性研究是從非普遍性的陳述、個(gè)案中獲得印象和概括的過程。

二、國(guó)內(nèi)公共管理定性研究現(xiàn)狀的述評(píng)

定性研究在之后的發(fā)展正逐漸被應(yīng)用到實(shí)踐中去。當(dāng)然也很快在應(yīng)用性較強(qiáng)的公共管理研究領(lǐng)域中占有一席之地。這個(gè)被稱之為“經(jīng)典”的科學(xué)研究方法成為公共管理研究領(lǐng)域的重要方法及手段。它強(qiáng)調(diào)人類行為是一種有意義的行動(dòng)，人們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的建構(gòu)是在主體以及參與互動(dòng)的他人對(duì)社會(huì)客體賦予意義的基礎(chǔ)上共同完成的，日常生活中具有公識(shí)的規(guī)則或知識(shí)也是如此產(chǎn)生。對(duì)這些規(guī)則或知識(shí)及其產(chǎn)生過程，需要用通俗的言語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)推論，很難用定量的方式進(jìn)行研究。因?yàn)槎ㄐ匝芯客ǔＺ呄蛴谶\(yùn)用訪問、觀察和文獻(xiàn)法收集相關(guān)資料，并依據(jù)主觀的理解和定性分析進(jìn)行研究，所以，眾多公共管理領(lǐng)域的學(xué)者將它引用到了公共管理的研究。

公共管理作為一種“舶來品”在中國(guó)不斷發(fā)展。隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者的不斷努力以及學(xué)術(shù)界的研究，公共管理的概念也相繼傳入國(guó)內(nèi)，引起我國(guó)學(xué)術(shù)界的極大重視。中國(guó)的公共管理學(xué)在歷經(jīng)曲折后于最近20年獲得了很大的發(fā)展，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。研究人員對(duì)公共管理領(lǐng)域內(nèi)許多重要的前巖問題展開了廣泛的研究。它是一個(gè)大規(guī)模協(xié)調(diào)人類共存與合作，具有社會(huì)管理工程特性的學(xué)問。它是一個(gè)既古老又年輕的學(xué)科。說它古老，是因?yàn)樗c人類文明相伴，從人類群體存在起，管理就無(wú)處不在。它幫助創(chuàng)造了人類文明，是人類文明的舞臺(tái)。說它年輕，是因?yàn)樗质桥c現(xiàn)代技術(shù)、現(xiàn)念和社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)的、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)問。歷史上，它至少有過數(shù)次歷練與重生的經(jīng)歷。在每一次的歷練中都有不同的科學(xué)因素加入到公共管理領(lǐng)域的研究中去。而定性研究對(duì)公共管理的貢獻(xiàn)也是功不可沒?；仡櫠ㄐ匝芯勘灰牍补芾硌芯款I(lǐng)域的發(fā)展史，可謂曲折坎坷。在最初的中國(guó)，定性研究并沒有得到它應(yīng)有的地位，更談不上規(guī)范的應(yīng)用。在過去的十多年里，我國(guó)研究者為了彌補(bǔ)在定量分析法方面的空缺，主要注重定量分析法的發(fā)展和研究而忽視了定性分析法。但從總體來看，定性研究法引入公共管理領(lǐng)域時(shí)間較短，在一定水平上來看，定性研究確實(shí)存在一些問題。在公共管理研究領(lǐng)域，一方面，想要構(gòu)筑精致的政策科學(xué)以及推動(dòng)政策分析的科學(xué)化、定量化是大多數(shù)管理學(xué)者的研究興趣，但是現(xiàn)代公共管理研究同時(shí)面臨著政策失敗的現(xiàn)實(shí)困境以及傳統(tǒng)實(shí)證主義受垢病的方法論危機(jī)，需要在后現(xiàn)代主義的研究視野中進(jìn)行方法論的重構(gòu)。另一方面，由于大多數(shù)中國(guó)公共管理學(xué)者的學(xué)術(shù)訓(xùn)練以思辯為主，因而比較容易認(rèn)同定性研究。但在應(yīng)用過程中，許多學(xué)者容易模糊規(guī)范研究、思辯研究與定性研究的界限，將公共政策定性研究等同于規(guī)范研究或思辯研究。

定性研究的眾多方法之中，有一些受到了公共管理學(xué)者的重視。其中，現(xiàn)象學(xué)方法，案例方法，敘事方法等都已經(jīng)引入公共管理研究領(lǐng)域。在1971年，柯肯哈特（Kirkhart）將定性研究法中的現(xiàn)象學(xué)方法引入了公共管理研究。而貝利（Bailey）也認(rèn)為，案例方法適合探討大量公共管理的研究問題。赫梅爾（Hummel）認(rèn)為敘事方法有助于產(chǎn)生和積累公共管理知識(shí)。但在之后的應(yīng)用發(fā)展當(dāng)中，我們也發(fā)現(xiàn)定性研究這種尋求創(chuàng)造性的方法，是非常有利于解決一些公共管理領(lǐng)域一些本土化研究不足的問題。有利于形成根植于中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的理論概念和知識(shí)體系。而中國(guó)本土化研究的不足，正是國(guó)內(nèi)公共管理學(xué)科認(rèn)同產(chǎn)生危機(jī)的關(guān)鍵性問題之一。定性研究方法與定量研究方法相比較而言，定性研究法更適合于發(fā)展中國(guó)現(xiàn)實(shí)的概念體系和系統(tǒng)知識(shí)，有利于學(xué)科本土化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，定性研究方法對(duì)于解決公共管理學(xué)科認(rèn)同危機(jī)的學(xué)科本土化方面，具有自身特殊的價(jià)值和功能。

然而，任何一件事物的發(fā)展并不是一成不變的。要辯證的看待一件事物的發(fā)展。公共管理定性研究的基本路徑毋庸質(zhì)疑也存在了一定的不足之處。定性研究方法自身作為一個(gè)學(xué)術(shù)型發(fā)展研究的產(chǎn)物，自身的構(gòu)造、模式、應(yīng)用方法及發(fā)展也存在著一定外界的爭(zhēng)論。尤其是許多定性研究的教材、案例是針對(duì)廣泛的整個(gè)社會(huì)問題進(jìn)行研究、探討而寫成，在公共管理方面存在缺乏針對(duì)性的確定，不能一陣見血的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，沒有較為完善的針對(duì)性。例如：如何在公共管理的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，如何運(yùn)用定性研究方法到公共管理領(lǐng)域本身就是一個(gè)研究問題。然而，由于定性研究問題的特點(diǎn)與定量研究迥然不同，這客觀上注定了定性研究問題選擇的艱難性和復(fù)雜性，所以我們?cè)谖磥磉€要繼續(xù)對(duì)定性研究法進(jìn)行深入的分析和論證，使得定性研究法能夠很好地應(yīng)用到公共管理領(lǐng)域中去，為公共管理領(lǐng)域的研究繼續(xù)做出巨大的貢獻(xiàn)。

三、總結(jié)

時(shí)至今日，定性研究法引入中國(guó)公共管理研究領(lǐng)域，在經(jīng)歷了一些列曲折的發(fā)展之后也得到了學(xué)術(shù)界的不斷認(rèn)可。我們依舊認(rèn)為，定性研究法的引入是中國(guó)公共管理研究領(lǐng)域進(jìn)步的一大體現(xiàn)。在其應(yīng)用方面，相信國(guó)內(nèi)的學(xué)者能夠不斷進(jìn)步，為中國(guó)公共管理的發(fā)展研究實(shí)現(xiàn)里程碑式的跨越進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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公共管理學(xué)筆記范文第5篇

（一）建立課堂教學(xué)效果交流機(jī)制，逐步提升教學(xué)水平

課堂教學(xué)是大學(xué)生培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。在課程組建設(shè)推進(jìn)的同時(shí)，學(xué)院擬緊緊抓住提高課堂教學(xué)效果這一工作重心，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。1.溝通學(xué)院各系，篩選具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，整理個(gè)人教學(xué)效果體會(huì)，準(zhǔn)備交流。2.擬定于每年4月召開學(xué)院人才培養(yǎng)及課堂教學(xué)效果會(huì)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)效果交流。3.建立課堂教學(xué)效果定期檢查考核機(jī)制。擬經(jīng)學(xué)院教指委通過，建立定期、定人、定系隨機(jī)聽課制度。4.定期開展院、系兩級(jí)校外名師交流活動(dòng)，擬請(qǐng)教學(xué)名師進(jìn)行示范教學(xué)和教學(xué)效果經(jīng)驗(yàn)交流；定期開展院、系兩級(jí)學(xué)院課題教學(xué)效果反饋活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生反饋意見及時(shí)調(diào)整完善。

（二）建立課業(yè)檢查考核機(jī)制，逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

針對(duì)國(guó)內(nèi)外以慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassModel）等為代表的國(guó)內(nèi)外教育方式深刻變化、城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)院擬逐步建立每一門課程的課業(yè)檢查和考核機(jī)制，加強(qiáng)過程管理，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度和學(xué)習(xí)效果。1.要求學(xué)生完成課堂筆記。擬經(jīng)學(xué)院教指委通過，要求學(xué)生準(zhǔn)備課程學(xué)習(xí)本，根據(jù)任課教師的安排記錄課堂教學(xué)內(nèi)容。2.要求任課教師及時(shí)檢查課堂筆記，并作為平時(shí)成績(jī)的組成部分予以打分。3.要求各系定期檢查該系課程修讀同學(xué)的課堂筆記并整理匯報(bào)。

二、探索公共管理大類人才培養(yǎng)系統(tǒng)目標(biāo)創(chuàng)新實(shí)踐

通過人才培養(yǎng)模式的不斷探索，學(xué)院力圖實(shí)現(xiàn)“三協(xié)調(diào)”（知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展）、“三協(xié)同”（通識(shí)教育與專業(yè)培養(yǎng)、課堂內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三者協(xié)同進(jìn)行）的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和教師授課水平。

（一）根據(jù)教育部2012年最新專業(yè)目錄調(diào)整院系設(shè)置

城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院系有不同專業(yè)系、所合并而來。為理順學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的關(guān)系，于2012年進(jìn)行了全院人員調(diào)整，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同以教育部專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展。1.根據(jù)“學(xué)科建院、專業(yè)建系”原則理順學(xué)科、專業(yè)、課程歸屬關(guān)系，據(jù)此建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，規(guī)范運(yùn)行流程。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)科按照申報(bào)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科要求確立研究方向和建設(shè)重點(diǎn)，公共管理學(xué)科按照一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)申報(bào)要求完成學(xué)科布局和建設(shè)重點(diǎn)，城市經(jīng)濟(jì)與戰(zhàn)略管理交叉學(xué)科按照交叉學(xué)科博士點(diǎn)申報(bào)要求完成學(xué)科布局和建設(shè)重點(diǎn)。2.根據(jù)教師本人意愿，確立歸屬單位。根據(jù)學(xué)術(shù)成果和專業(yè)興趣申請(qǐng)職稱、崗位和研究生導(dǎo)師資格歸屬學(xué)科，學(xué)術(shù)委員會(huì)審議。根據(jù)教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)效果申請(qǐng)加入課程組、教學(xué)項(xiàng)目和人才培養(yǎng)各項(xiàng)工作，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審議。3.以專業(yè)和研究興趣為紐帶，以課題和科研平臺(tái)為依托建設(shè)開放多元的柔性科研團(tuán)隊(duì)，如研究中心或研究所，設(shè)中心主任（所長(zhǎng)）和副主任（副所長(zhǎng)），便于開展學(xué)術(shù)交流和團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。4.以“課程組”建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“課題組（平臺(tái)）”建設(shè)科研團(tuán)隊(duì)，形成由學(xué)科帶頭人—學(xué)科方向建設(shè)負(fù)責(zé)人—后備學(xué)科帶頭人—骨干教師—后備力量、專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人—專業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人—項(xiàng)目組成員、專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人—課程組負(fù)責(zé)人—主講教師—授課教師等多種形式多元發(fā)展的學(xué)科建設(shè)梯隊(duì)，在全院范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)兩大學(xué)科相互借力、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，穩(wěn)定和支持教師職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展。經(jīng)過全院參與，順利將學(xué)院調(diào)整為行政管理系、土地資源管理系、公共事業(yè)管理系、城市經(jīng)濟(jì)管理系和區(qū)域經(jīng)濟(jì)系，分別對(duì)應(yīng)行政管理、土地資源管理、公共事業(yè)管理、城市管理和城市管理（區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理）等專業(yè)（方向）。

（二）選拔行政管理國(guó)際班

行政管理（國(guó)際班）是學(xué)院特色人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要一環(huán)。學(xué)院高度重視該項(xiàng)工作，并經(jīng)多次討論擬定了《城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院2013級(jí)行政管理國(guó)際班選拔辦法》。該辦法指出辦班的目的在于培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，熟悉國(guó)內(nèi)國(guó)際公共管理理念、規(guī)則與實(shí)踐，具備良好理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)的行政管理能力，適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展環(huán)境的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。由于自2013年開始設(shè)班，根據(jù)招生工作需要，經(jīng)和學(xué)校教務(wù)處協(xié)商，學(xué)院擬定了《致2013級(jí)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院新生的一封信》，并隨錄取通知書發(fā)放到學(xué)院2013年錄取的新生手中。所要求的國(guó)際班學(xué)生報(bào)名資格如下：1.熱愛祖國(guó)，熱愛專業(yè)，有國(guó)際交流愿望或出國(guó)深造意向。2.英語(yǔ)聽說讀寫能力達(dá)到一定水準(zhǔn)，北京市口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?cè)?分以上，或英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?10分以上，或具有IELTS、TOEFL、PETS等參考成績(jī)。3.家庭經(jīng)濟(jì)條件較為寬裕，能夠負(fù)擔(dān)出國(guó)交換期間的基本生活費(fèi)用。截至2013年8月10日共報(bào)名20人，經(jīng)審核符合考試條件19人。8月29日，由學(xué)院行政管理系負(fù)責(zé)，在學(xué)校外語(yǔ)系教師協(xié)助下，經(jīng)集體抽簽、英語(yǔ)筆試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組面試等環(huán)節(jié)，選拔工作順利結(jié)束，最終確定錄取14人。由于行政管理國(guó)際班試點(diǎn)2013年首次舉辦，鑒于選拔標(biāo)準(zhǔn)、宣傳力度、報(bào)名過程、專業(yè)方向等因素，錄取人數(shù)不是很多。但本著公平公正、寧精勿濫和重點(diǎn)培養(yǎng)的原則，經(jīng)學(xué)院討論并充分征求行政管理系意見，決定不再進(jìn)行補(bǔ)充錄取，即按14人單獨(dú)成班，精心培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力，適應(yīng)國(guó)際社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型管理人才。2014年3月，根據(jù)國(guó)際班發(fā)展情況，學(xué)院又提出了在全校范圍內(nèi)選拔9名同學(xué)補(bǔ)充到國(guó)際班的決定，隨學(xué)校大類分流時(shí)間表進(jìn)行。

（三）修訂完善人才培養(yǎng)方案