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語文教學筆記范文第1篇

一、激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生主動書寫讀書筆記，有效地書寫讀書筆記

在提高讀書筆記教學質(zhì)量之前，首先應(yīng)該激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生可以有效地融入讀書筆記教學的情境中來，對此，老師首先應(yīng)該全面掌握學生的基本情況，尤其是需要了解每個學生在書寫讀書筆記時的閱讀偏好以及寫作能力，然后再安排或是選擇具有針對性的讀書筆記任務(wù)，讓學生可以主動參與到書寫讀書筆記的教學活動中來。

二、做好語文基礎(chǔ)知識的講解，尤其應(yīng)該鞏固與延伸標點符號、修辭手法等學生語文基礎(chǔ)能力

老師應(yīng)該做好對學生基礎(chǔ)語文知識的培訓，尤其應(yīng)該將標點符號、修辭手法、關(guān)聯(lián)詞等常用的語文基礎(chǔ)知識進行細致化的講解與梳理，保證學生可以擁有良好的語文基礎(chǔ)能力，使學生準確進行詞匯選擇、語言組織、段落劃分等，?讀書筆記成為學生鍛煉寫作能力，提升寫作技巧的重要方式，進而提高讀書筆記的書寫質(zhì)量。

三、弱化讀書筆記的形式，讓學生可以選擇自己想要寫的、愿意寫的、能夠?qū)懙?/p>

老師應(yīng)該弱化讀書筆記的形式，也就是不能將讀書筆記的內(nèi)容敲死，一方面應(yīng)該結(jié)合每個學生的實際情況進行針對性設(shè)計，另一方面可以讓學生寫隨想、寫感悟、寫體會，總之，就是要讓學生選擇自己想要寫的與愿意寫的，只有這樣，才能發(fā)揮讀書筆記的作用，也才能從根本上提高讀書筆記的質(zhì)量，促使學生完全投入到書寫讀書筆記的教學情境中來。

四、發(fā)揮老師對閱讀教學的引導與管理作用，做好學生讀書筆記教學的個性化輔導

老師還要主動發(fā)揮對閱讀教學的引導與管理作用，重點放在對學生寫作質(zhì)量的管理與輔導上，而不是對學生寫什么、怎樣寫、如何寫的關(guān)注。老師應(yīng)該根據(jù)學生的興趣以及寫作能力來合理分配讀書筆記的寫作任務(wù)，讓學生有話說、能夠?qū)?、寫得好，讓學生個性與個性讀書筆記結(jié)合起來，讓讀書筆記不是學生的學習負擔，而是情緒與心理的釋放。

五、組織讀書筆記交流活動，開展主題辯論會或者演講會，讓讀書筆記活起來、動起來

老師還可以定期組織讀書筆記交流活動，尤其是讓學生根據(jù)生活、情感、人生、理想等讀書筆記內(nèi)容來組織主題演講會或是辯論會，一方面讓學生之間進行情感上的溝通與交流，促使讀書筆記的內(nèi)容變得更加立體與豐富，另一方面，可以通過分享讀書筆記內(nèi)容來激發(fā)學生寫作的榮譽感與積極性，讓讀書筆記從量到質(zhì)都有一個全面的提升。

六、運用多媒體等教學輔助資源進行讀書情境的創(chuàng)設(shè)，安排學生在課堂上書寫讀書筆記

語文教學筆記范文第2篇

《新課程標準》中關(guān)于小學語文，有如下闡述：小學語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學科，對于培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學習其它學科和繼續(xù)學習，對于弘揚祖國優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義。小學語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步聽說讀寫的能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

學語文畢業(yè)復習，應(yīng)該把《新課程標準》對小學語文教學的總要求作為出發(fā)點及歸宿，以六年制小學第十一、十二冊課本為主要內(nèi)容，舉一反三，指導學生全面、系統(tǒng)地復習。復習時，老師要認真研讀《新課程標準》，真正落實其思想，充分發(fā)揮學生的主體性，注重對學生創(chuàng)新精神的呵護與培養(yǎng)；要真正體現(xiàn)語文課程的實踐性，加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累及運用，注重基本技能的訓練；要面向全體學生，因材施教，因班施教，因人施教；要處理好學與考的關(guān)系。堅決摒棄單一、機械的題海戰(zhàn)術(shù)，切實有效地提高學生的語文素養(yǎng)，而又不加重學生的課業(yè)負擔，為孩子們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

二、復習要點

（一）學習習慣（一課時）

根據(jù)蘇教版教材的編排，在每冊書的前面都安排了“學習習慣”這一內(nèi)容；而且學習習慣直接影響學生學習能力。作為一個小學畢業(yè)生，應(yīng)該養(yǎng)成的語文方面的學習習慣有如下十二點。（參考《十二冊教學參考書》第七頁。

（二）漢語拼音（兩課時復習，一課時練習）

漢語拼音教學的目的在于幫助學生利用漢語拼音識字、學習普通話、查字典。復習這部分具體要求有：

1、能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，并正確書寫；能具體區(qū)分聲母、韻母；

2、能準確、熟練地拼讀音節(jié)；

3、認識隔音符號、聲調(diào)符號；并掌握“ü”的拼寫規(guī)則；

4、認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，并能運用音序排列，學會音序查字法；

5、復習“一”、“不”的變調(diào)，復習“啊”的變聲；

6、認識兒化音；

三）識字、寫字（一課時復習，兩課時練習）

識字時閱讀和習作的基礎(chǔ)，寫字是一項重要的語文基本功，其中蘊含著多種能力與智力的培養(yǎng)，復習時，應(yīng)給予足夠的重視。具體要求有：

1、鞏固已認識的常用漢字3000個左右，其中2500個做到會讀會寫，并了解其在具體語言環(huán)境中的意思；特別是十二冊的生字詞要熟練掌握；

2、了解筆畫、筆順、偏旁部首等漢字知識。特別時容易寫錯的筆畫、筆順等，可以參考《十二冊語文參考書》后面的附錄P310~316；

、能比較熟練第用音序、部首兩種方法查字典，了解數(shù)筆畫查字法；

4、能借助字典，聯(lián)系語言環(huán)境，理解字義、詞義；

5、能用鋼筆正確、端正、整潔地書寫學過的漢字，行款整齊；

6、復習多音字、形近字、同音字、多義字、繁簡字等；（形近字、同音字、多義字是一個難點，應(yīng)引導學生掌握正確的答題方法）

(四)詞語（積累分散在早讀課中，或平時，復習指導兩課時，練習兩課時）

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！笨梢姺e累是多么重要，而詞語的積累則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。那么詞語的復習要做到：

1、理解、掌握學過的詞語，具有一定的辨析詞語的能力，對學過的詞語大部分會用；

2、近義詞，指導學生會做“用字組詞，并填空”的題目；

3、補充成語、成語歸類；

4、結(jié)合上下文或聯(lián)系生活實際，理解詞語的大體意思；

5、能區(qū)分詞語的感彩；

6、能根據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞語；

7、指導學生在平時的閱讀中，多注意詞語的搭配，以形成良好的預(yù)感，掌握規(guī)范的語言；

8、詞語按一定順序排列可作一指導。

（五）句子（復習兩課時，練習兩課時）

一句一句的話才連成了篇，為了學生能更好地習作，我們在句子復習時，應(yīng)注意：

1、初步認識轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件、并列、選擇等簡單復句，會使用關(guān)聯(lián)詞語；

2、能修改常見類型的病句、病段；

3、根據(jù)表達的需要，會變換句型，如把字句與被字句的互換，陳述句與反問句的互換，肯定句與雙重否定句的互換，第一人稱陳述和第三人稱轉(zhuǎn)述的互換，把句子改寫成比喻句、擬人句、夸張句等；

4、認識比喻、擬人、夸張等修辭方法，并能模仿運用；

5、懂得句子是表達一個完整的意思的，表達力求完整；

6、仿寫句子。

（六）閱讀（復習結(jié)合練習進行，安排五課時）

閱讀教學的主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。前面字詞、句的復習都是為此作準備的。具體要求是：

1、引導學生懂得如何回答問題，特別是回答問題句子要完整；

2、引導學生作答“談體會”一類的題目；

3、復習敘述的方法和寫作的順序，引導學生如何排列句序；

4、能概括文章的主要內(nèi)容，掌握體會思想感情的一些方法，并能就某一方面表達自己的想法；

5、課內(nèi)要求背誦的段落必須熟練掌握，重點段落要會默寫；課內(nèi)重點片斷要在每個知識點上多下點工夫；

6、引導學生分析文章的題目、開頭、結(jié)尾的好處；

7、閱讀說明性的文章是學生學習的一個難點，因引導學生學會分析，特別是說明方法的掌握；

8、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、情節(jié)，說出自己的西化、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；

9、閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感；

10、在理解文章的過程中，引導學生體會省略號、破折號、引號的不同用法，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法；注意書名號的使用方法；特別強調(diào)“提示語”中標點的使用；

11、《新課程標準》推薦的課外閱讀書目，即便沒有讀，也要讓學生有個大致的了解，以備考試。

（七）口語交際（（復習結(jié)合練習進行，安排兩課時）

口語交際能力是一種綜合能力，是現(xiàn)代公民必備的能力。培養(yǎng)口語交際能力，不僅對每個社會個體來說至關(guān)重要，而且對促進社會交往，實現(xiàn)人際溝通具有重要意義。在《新課程標準》中這樣表述口語交際的：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。我們在復習中，要做到：

1、梳理十一、十二冊的口語交際內(nèi)容；

2、引導學生有目的、有重點地聽；引導學生任何時候都要學會傾聽，以保證順利完成試卷當中的語文聽力題目；

3、復習時，參考《試題精粹》中“口語交際”的內(nèi)容，老師也可以根據(jù)自己班級的實際情況進行補充。

（八）古詩詞、名言警句等（復習兩課時，練習兩課時）

厚積才能薄發(fā)。在小學階段，積累時一個非常重要的方面。特別是古詩詞，更是重要的一個內(nèi)容。我們要求：

1、《新課程標準》中提到的古詩必須熟練掌握，并能通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；

2、其中名句要會默寫，會運用；

3、掌握常見的俗語、諺語、歇后語，并能適當運用；

4、掌握不同方面的名人名言，特別是關(guān)于讀書的、惜時的、友情的等；

（九）綜合性學習（一課時）

綜合性學習體現(xiàn)了語文知識的綜合運用，體現(xiàn)了聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，體現(xiàn)了語文課程與其它課程的溝通，體現(xiàn)了書本學習與實踐活動的機密結(jié)合。其具體要求是：

1、為解決與學習和生活相關(guān)的問題，能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；

2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和總結(jié)；

3、對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影州中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別善惡；

4、初步了解查找資料，運用資料的基本方法。

（十）習作（復習結(jié)合練筆，共六課時）

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式”，“寫作是自我表達的需要”，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。我們在復習時，要進一步提高學生的作文水平，應(yīng)注意：

1、以簡單的紀實作文和想象作文作為復習的重點；

2、讀書筆記和常見應(yīng)用文是重點，也是一個難點，各班應(yīng)根據(jù)自己的實際情況進行教學；

語文教學筆記范文第3篇

一、當前高中閱讀教學現(xiàn)狀

一直以來，高中語文閱讀都以“教”為主，側(cè)重考點講解，忽視學生學習效益，缺少對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。大多教師采取模式化教學方法，閱讀材料局限于教材內(nèi)容，教學活動互動性、參與性差，學生思維僵化，獨立思考機會少。這種教學模式下，學生缺乏閱讀動力，只是被動接受學習，沒有養(yǎng)成良好閱讀習慣，閱讀過程中并不能很好地理解文章的內(nèi)涵，得不到閱讀樂趣，體會不到文章中傳達的有益啟示，學習效率低下，不利于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，難以獲得預(yù)期的學習效益。而高中語文課程標準中明確指出，要培養(yǎng)學生閱讀興趣和獨立閱讀能力，使學生能對文字有獨特見解，學習到文學知識。因此，為使高中語文閱讀教學職能得到發(fā)揮，培養(yǎng)學生閱讀能力，應(yīng)改革教學模式，構(gòu)建新型語文閱讀課堂。

二、比較閱讀模式

比較閱讀模式基于比較教學法理論提出，最早出現(xiàn)于1950年到1960年，由杜威提出。在這種閱讀模式中能使學生通過閱讀獲得更多知識，實現(xiàn)知識內(nèi)化，閱讀中對自身已學習的知識及將要學習的知識，進行共同點和不同點對比分析、歸納、總結(jié)，對所學知識做進一步的整合，將知識積累起來，加深對知識點的印象，提高學習效果，明確新舊知識的內(nèi)外聯(lián)系，讓學生清晰地了解知識內(nèi)涵，使學生知識儲備不斷積累。而將這種方法引入到高中語文閱讀教學中，則為學生的閱讀分析對比提供了方法，進一步強化了教學效能。如將唐代白居易的《村夜》與宋代朱淑真的《秋夜》進行比較閱讀，兩首詩均寫秋色秋味，但作者心境不同，學生可以結(jié)合詩文作比較分析。

三、基于比較閱讀模式的語文教學

通過前文分析可知道，目前高中語文閱讀教學很多方面有待改革，教學有效性并不理想，而比較閱讀模式則為教學改革提供了途徑。因此，高中語文教學中應(yīng)積極運用比較閱讀模式，構(gòu)建新型課堂。

（一）教材分析

教師想要將比較閱讀模式融入到教學中，并取得良好的教學效益，必須要分析教材，根據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合學生認知條件和心理特征，合理明確教學方法，進行教學課題劃分。教學課題劃分科學與否，直接影響到后續(xù)的教學活動開展及所能取得的教學效益。在具體劃分中，要根據(jù)文章題材、主題，正確把握文章關(guān)鍵，從而使文章能給學生留下深刻印象。教學活動中要根據(jù)教學目標，確定出兩到三個閱讀側(cè)重點，深度解析文章，突出文章中心思想，從而使學生在比較閱讀過程中更有層次性，能快速找到文章題材、主題上的差異。

（二）橫向比較運用

教學過程中教師要根據(jù)作品特點，采取橫向比較方式，對作品進行比較，幫助學生分析文章作者的寫作意境，以深入探究作品間的差異。在組織學生進行比較閱讀時，要先對兩篇文章的中心進行歸納，總結(jié)兩篇文章要傳達的情感和內(nèi)涵，確定文章的關(guān)鍵點。在對文章個性差異比較中要選取比較點，使文章觀點能凸顯得更加明顯，使比較點能更加明確。此外，還要對作品表現(xiàn)手法和技巧進行比較，通過比較使學生能對文章寫作技巧有更深刻的認識，幫助學生積累寫作素材，提高學生寫作能力。如學習《項羽本紀》與《高祖本紀》時，項羽在咸陽見到秦始皇出行的儀仗時說：“彼可取而代也！”劉邦則說：“大丈夫當如此也！”可以讓學生試著比較二人的話語在內(nèi)容、語氣及思想旨趣上的異同。

（三）縱向比較運用

語文教學筆記范文第4篇

一、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行比較教學的必要性

就語文教學來說，一方面，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以其文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，一改傳統(tǒng)語文教學單一的課堂教學模式，豐富了課堂教學內(nèi)容，極大程度地滿足了學生的視聽需求，從而激發(fā)學生的語文學習興趣，給原本沉寂的語文課堂教學帶來了一股清新之風。另一方面，隨著新課程改研究的深入，從聽、說、讀、寫等不同的角度，對字、詞、課文及學生的習作等文本材料（包括小說的人物形象、情節(jié)、環(huán)境，散文的結(jié)構(gòu)，議論文的論點、論據(jù)等）進行比較的比較教學已被廣泛運用。通過比較，可以使學生加深對文本的理解，在學生腦海中留下深刻印象，從而提高學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，開闊學生的視野，從根本上提高語文水平。

二、如何利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)展開比較教學

（一）利用網(wǎng)絡(luò)進行比較教學設(shè)計

備課是語文教學的一個重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，既要備學生、備教材，還要備教法，在此過程中，如果能充分利用網(wǎng)絡(luò)，就能占有大量的有關(guān)信息資源，再將這些信息資源進行整合、比較、歸納，最后形成這一堂課獨有的知識內(nèi)涵。

具體說來，老師在進行比較教學設(shè)計時，可以從以下幾個方面進行準備：

1.字、詞、句、段上的比較

在字、詞層面，既可以是語音上的比較，也可以是字形上的比較。在句段層面，則可以從句式、修辭手法、語氣等角度進行比較。例如“難道我是愚蠢的嗎？”與“我不是愚蠢的”及“多么美的花紋！多么美的色彩”與“多么美的花紋和色彩”，前者用的是反問句，強調(diào)語氣，后者用的是反復手法，也是加強語氣。

2.文章整體謀篇布局、表現(xiàn)手法上的比較

對于那些同樣的主題或者同樣體裁的文章則可從謀篇布局、表現(xiàn)手法上進行比較。例如同樣是論述秦國滅亡原因的文章，《阿房宮賦》采用賦的形式，講究字句的整齊和聲調(diào)的和諧，描寫事物極盡鋪陳之能事，而在結(jié)尾往往發(fā)點議論以寄托諷喻之意，而《過秦論》則采用議論的方式，在一組組史實的對比中，得出秦滅是因為“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論。同樣是議論國家滅亡原因的《六國論》則采用“先議——后敘——再議”的結(jié)構(gòu)方式，使文章顯得內(nèi)容繁雜但又條理井然。

3.人物形象的比較

比如同樣是精神勝利，桑地亞哥又與《阿Q正傳》中的阿Q有本質(zhì)不同，比如桑地亞哥堅強、寬厚、仁慈、充滿愛心，是一個令人敬佩的硬漢，而阿Q則自輕、自賤、自甘屈辱，而又妄自尊大、自我陶醉，是一個令人哀其不興怒其不爭的弱者。但是，二者似乎又有一些共同點，那就是結(jié)果都是一無所有的失敗者，而且失敗后也都會在精神上進行抗爭，是精神上的勝利者，只不過這兩種精神勝利是有本質(zhì)區(qū)別的：如果說桑地亞哥精神抗爭的手法是自激勵，那么阿Q則是自我麻醉；如果說桑地亞哥精神抗爭的目的是繼續(xù)戰(zhàn)斗，那么阿Q則是為了逃避現(xiàn)實；如果說桑地亞哥的精神抗爭是建立在面對現(xiàn)實的基礎(chǔ)上的，那么阿Q則是建立在虛幻的想象中。

（二）利用多媒體展開比較教學

理論表明，學生在學習時獲得的信息80%來自視覺，視覺心理對學生認知發(fā)展十分重要，運用多媒體展開語文比較教學就是基于這種理論，它與傳統(tǒng)教學模式相比，有許多顯而易見的好處，在語文教學中通過適時適量利用多媒體，可以使得教學生動形象，可以充分調(diào)動學生主體的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。它不但化靜為動，動靜結(jié)合，增強教學演示的直觀性，而且節(jié)省在黑板上板書的時間，減輕學生的課業(yè)負擔，使課堂環(huán)節(jié)更加緊湊，更加優(yōu)化。

（三）課后給學生布置比較學習任務(wù)

運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)展開比較教學不僅僅局限在課堂上，還要把這種比較學習延伸到課堂外，因此語文老師在布置課外作業(yè)時，可以在學生有條件的情況下，有意識地適量增加比較學習任務(wù)，例如，學了《六國論》，就可指導學生課外閱讀蘇軾及蘇轍，甚至光緒年間湖南人李楨論六國的文章，比較他們觀點的異同，表現(xiàn)手法的差異，這樣既鞏固了舊知識，又掌握了新知識，還加強了運用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，綜合各方面信息的能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)展開比較教學應(yīng)注意的事項

1.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學不應(yīng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學。盡管網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學有上述重要的作用，但是由于不同學生的年齡特征、知識基礎(chǔ)及認知能力不同，導致他們在學習上的自覺性與自制力不同，加上不知道應(yīng)該學習些什么和怎樣去學習，所以在廣袤無垠的網(wǎng)絡(luò)里如果沒有教師的啟迪與引導，很難自主地去進行學習。同時傳統(tǒng)課堂教學，師生之間在面對面的過程中進行教與學，老師的語言、行為、舉止，對于學生都具有潛移默化的身教作用和深遠的影響，這是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學難以替代的，因此網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學不可能也不應(yīng)該全面代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學。

語文教學筆記范文第5篇

【摘 要】本文討論了多媒體技術(shù)在小學語文教學應(yīng)用中的優(yōu)點及不足，并提出了解決辦法。

關(guān)鍵詞 小學語文；多媒體教學；利弊

近些年來信息化技術(shù)在我國教育行業(yè)得到了高速發(fā)展，而作為重要組成部分的多媒體教學也得到廣泛的推廣。小學語文教學使用多媒體技術(shù)，改變了原先課堂上使用黑板粉筆單調(diào)的教學方法，集成了聲、光、電和文字等媒體元素，突破了教師和學生僅憑概念語言描述的傳授方式，建立了一個面向?qū)W生互動、豐富、感官的課堂環(huán)境，大大調(diào)動了學生的學習積極性，促進學生主動思考探索，使得學生成為課堂信息知識加工的主要參與者。同時教師利用多媒體技術(shù)準備課件，可以節(jié)約課堂板書的部分時間，將這些時間使用在引導學生深入思考上來，使學生學習變被動為主動。雖然多媒體技術(shù)在小學語文教學中起到很大的作用，但依然存在一些問題，本文將探討這些問題并給出相應(yīng)的對策。

一、小學語文使用多媒體教學應(yīng)用的優(yōu)勢

1.活躍課堂氣氛，拓展學生思維

小學生的思維特點具有以感性思維為主，處于感性思維向理性思維過渡的特點。小學生的精神高度集中時間相當短暫，而語文課堂思維活動比較緊張，長時間的高度集中學習氣氛使得學生的學習興趣下降，感到疲勞甚至開小差，從而影響了教學效果。根據(jù)小學生這個特點，教師可以通過制作精美的多媒體課件，運用多媒體技術(shù)長時間吸引住學生的注意力，讓學生產(chǎn)生學習興趣，活躍了課堂氣氛，從而提升了學習效果，拓展了學生思維。

如在學習課文《莫高窟》時，教師通過語言繪聲繪色地描繪了莫高窟在中國歷史上璀璨的歷史地位和價值，但學生往往感到陌生，特別是莫高窟的畫作年代久遠，學生不能理解壁畫的含義。這時候教師可以運用多媒體舉出幾幅壁畫并描述其講述的故事。例如第285窟南壁《五百強盜成佛》講述的是釋迦摩尼從國王的屠刀下拯救五百名強盜并感化他們成為五百羅漢的故事；第323窟北壁《張騫出使西域》講述的是張騫受漢武帝之托，不畏匈奴，終于不辱使命建立絲綢之路的豐功偉績。通過這些故事學生自然理解莫高窟在我國文化藝術(shù)領(lǐng)域的杰出地位，并拓展了他們的知識面。

2.豐富教學內(nèi)容，解決教學難點

多媒體教學可以將小學課堂上風景如畫的字句描寫直觀地用圖文聲呈現(xiàn)給學生，讓學生足不出戶就可以領(lǐng)略風景，如課文《黃果樹瀑布》，可以隨著教師朗讀課文的進程，由多媒體設(shè)備演繹出如織布機大合奏的水聲，變幻出“銀雨灑金街”的場景，學生完全沉浸于課文描寫的景色中去，也就能理解文中提到的徐霞客和作者沉醉于美景的感覺。

多媒體教學可以突破空間時間的限制，將古代的文明史展現(xiàn)在課堂上。如課文《三顧茅廬》中，有學生疑惑為什么劉備會如此地求賢若渴，教師可以利用多媒體設(shè)備演示三國時代的時局圖以及劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義的影視片段，從而理解了劉備欲光復漢室，所以禮賢下士，三顧茅廬的歷史背景。

3.優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)審美情操

傳統(tǒng)語文課堂上教師滔滔不絕的講授與學生的鴉雀無聲式的聽講形成了鮮明的對比，這種教學方式影響了教學效果，學生長期聽講而不主動參與課堂，降低了他們的學習興趣，使得課堂氣氛暮氣沉沉。語文老師的語言表達能力固然很強，但由于小學生年紀小，他們很難理解透徹課文中所要表達的情感。如果使用多媒體進行教學，有利于調(diào)動學生的學習積極性，有利于他們理解課文所要表達的意思，有利于增強教師與學生的互動，使得課堂不再成為教師的獨角戲。

例如：課文《三打白骨精》中，從課文文本上并不能很容易地感受出人物的性格，如果使用多媒體播放西游記相關(guān)片段，小學生通過觀看劇中人物的精彩演出，從而識別出白骨精狡詐，唐僧善良，孫悟空正直忠義的人物性格特征，輕松理解了課文的主題。

二、小學語文使用多媒體教學存在的問題

1.本末倒置，忽視基本教學手段

在語文教學過程中起主導作用的是教師，多媒體技術(shù)只是起到輔助教學的作用，只能充當教師的教學助手。在實際的運用過程中，本末倒置地使用多媒體教學，過度使用多媒體教學，忽視基本教學手段的現(xiàn)象時有發(fā)生。有些教師認為粉筆字寫的不好，就將板書全部用多媒體代替；有些教師覺得朗讀能力一般，就改用多媒體設(shè)備播送。粉筆字和朗讀能力都屬于教師的基本教學能力，通過粉筆字板書提綱，可以使學生加深對課文脈絡(luò)的理解；通過朗讀，師生可以將自己的情感投入進課文并體會作者的思想，所以教師必須分清主次，明確多媒體教學的輔助地位，不能將語文課上成信息技術(shù)課。

2.不合時宜，多媒體應(yīng)用不恰當

現(xiàn)在的小學教室基本上都配置了多媒體設(shè)備，如投影儀、電腦、電視等，教學基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)代化固然可喜，可因此硬性要求教師每堂課都必須使用多媒體進行教學，有些不合時宜。其實有部分簡單課文，只要教師用板書和口授即可以達到教學要求，如果硬性要求教師所有課程都必須用多媒體進行教學，那教師必花費大量的備課時間去準備多媒體課件，淪為了信息化教育的奴隸，反而影響了教學效果。同時，在教學過程中，教師的課件字數(shù)不能太多，也不能使用太多的圖片，動畫等媒體元素，防止過度豐富的多媒體課件分散學生的注意力，起到反效果。

三、相關(guān)對策建議

1.加強對教師的培訓教育

很多語文教師認為會使用多媒體設(shè)備制作相關(guān)課件，但他們對多媒體課件的使用時機是否恰當卻一知半解，所以有必要對教師進行不斷的信息技術(shù)培訓。

第一，加強基本理論學習，提高自身文化素質(zhì)，不斷尋找更加適合課堂多媒體教學的相關(guān)素材和資源；

第二，定期組織教師互相觀摩多媒體課堂教學，定期互相評價；

第三，做好教學反思，在每堂課結(jié)束后記錄下不足之處并及時總結(jié)修改課件。

2.優(yōu)化多媒體和傳統(tǒng)教學媒體之間的關(guān)系

黑板、粉筆、教科書作為傳統(tǒng)教學媒體的老三樣，依然在現(xiàn)代化教育的大潮中占有重要的一席。多媒體教學雖然有直觀形象的特點，但畢竟是輔助教學方式，課堂中起主導作用的依然是教師。教師應(yīng)因地制宜，按照實際情況選擇最合適的教學方式，切勿為了使用多媒體而使用，在兩者效能都差不多的情況下，盡量選擇成本低，時間少的教學方式。