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初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文第1篇

和初中其他課程相比，地理課程有著知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，內(nèi)容抽象的特點(diǎn)，有大量的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生去記憶。因?yàn)樯鲜鲈?，造成學(xué)生難以對(duì)初中地理學(xué)科產(chǎn)生興趣的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，將初中地理課堂教學(xué)的效率在根本上加以提高，可以使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)收獲更多的知識(shí)，利用何種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也就成了當(dāng)今初中教師所關(guān)注的問題。

一、地理學(xué)科特點(diǎn)

地理課程有著知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，內(nèi)容抽象的特點(diǎn)。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)地理的時(shí)間，對(duì)該課程也沒有足夠的重視。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，現(xiàn)如今的初中地理教材也變得愈加豐富。人教版地理課本的設(shè)計(jì)在根本上突出了以學(xué)生為中心的主體思想。新課標(biāo)的頒布也對(duì)初中地理教師提出了更高的挑戰(zhàn)，現(xiàn)如今的初中地理教學(xué)應(yīng)該本著以遵從學(xué)生個(gè)性的原則為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。另外，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)的相關(guān)能力，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的主觀能動(dòng)性。

二、有效性教學(xué)方法簡(jiǎn)介

1.有效性教學(xué)介紹

有效教學(xué)，重點(diǎn)就在相同課時(shí)內(nèi)，取得更大的教學(xué)收益。初中地理教師在有效教學(xué)之后，學(xué)生的進(jìn)步情況與其發(fā)展的開闊性，都是判定有效性教學(xué)實(shí)施的效果。如果在更少的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生取得更大的進(jìn)步，那么就可以判定該教學(xué)方式是行之有效的。要想在真正意義上做到這一點(diǎn)，初中地理教師就要有明確的教學(xué)目標(biāo)作為支撐。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定

初中地理課堂的教學(xué)目標(biāo)，是整個(gè)課堂教學(xué)的指引方向。在具體教學(xué)之前，地理教師一定要有相對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)。只有目標(biāo)明確，才能在真正意義上引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)初中地理教學(xué)的有效性。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以將已經(jīng)設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生做詳細(xì)介紹，也可以通過為學(xué)生布設(shè)相關(guān)課堂情境的方式進(jìn)行有效性教學(xué)。

三、有效性地理教學(xué)方式初探

1.將課堂導(dǎo)入過程加以充分的重視

要想在真正意義上將初中地理教學(xué)的有效性加以提升，就要有一個(gè)良好的前提作為基礎(chǔ)。雖說初中課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，僅占用很少的時(shí)間，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個(gè)地理課堂教學(xué)中卻起到了非常重要的作用。比如說，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人教版初中地理關(guān)于亞洲板塊的相關(guān)教學(xué)中，在上課之前，可以為學(xué)生播放周杰倫的流行歌曲《愛在西元前》，學(xué)生在欣賞完歌曲之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的開場(chǎng)白：“周杰倫是一位深受大家喜愛的男歌手，想必大家也非常喜歡這首《愛在西元前》，那么老師就想問問大家，歌詞中的‘我給你的愛在西元前，深埋在美索不達(dá)米亞平原’中的平原在哪里呢？”這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就會(huì)被激發(fā)，此時(shí)地理教師再引入亞洲板塊的相關(guān)知識(shí)，就會(huì)令該堂課程變得更加有

效率。

2.充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施

多媒體設(shè)備以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，占據(jù)了主體地位。在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，并利用多種多樣的方式，來完成對(duì)學(xué)生的信息輸送，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)場(chǎng)景，活躍課堂氣氛，利用這種方式來讓學(xué)生對(duì)地理課的興趣加以提高。例如，教師在教授人教版初中地理課本中《雨的形成》這節(jié)課的時(shí)候，可以在課前做一個(gè)Flas，將雨的形成用動(dòng)畫的形式為學(xué)生播放出來，令原本生澀難懂的知識(shí)變得更加好理解，更加形象化。

3.深入生活，將知識(shí)點(diǎn)延伸到生活之中

最新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)拘泥于課堂教學(xué)中。知識(shí)是來源于生活的，因此也要為生活所服務(wù)。在初中地理教學(xué)中，教師也要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。

隨著新課標(biāo)的深化與改革，相關(guān)教育專家將學(xué)生解決實(shí)際問題的能力作為了課程重點(diǎn)。在新課標(biāo)環(huán)境下，作為初中地理教師的我們，更要為學(xué)生的自身發(fā)展做打算。利用多種方式相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠在根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的相關(guān)能力加以提高，把初中地理課堂打造成為提升初中生綜合素質(zhì)的平臺(tái)。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，給當(dāng)代初中地理教師的相關(guān)教學(xué)工作帶來了更多的挑戰(zhàn)。面對(duì)這種沖擊，身為地理教師的我們應(yīng)該勇于突破內(nèi)傳統(tǒng)，在真正意義上做到以學(xué)生為主體進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。將與學(xué)生交流看作教學(xué)重點(diǎn)在進(jìn)行，在真正意義上了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。積極探尋能夠有效提升課堂效率的教學(xué)方式，在根本上將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動(dòng)性加以激發(fā)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供更大的成長(zhǎng)空間，讓學(xué)生將自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)際生活中去，在根本上實(shí)現(xiàn)初中地理課程的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒霞.新課改下初中地理教學(xué)方法[J].讀寫算：教研版，2013.

初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文第2篇

迄今為止，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)獲得了諸多成效，其中，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著。主要分析了小組合作學(xué)習(xí)模式如何助力初中地理教學(xué)，如何提高初中地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

小組合作學(xué)習(xí)；設(shè)置問題；分層評(píng)析

新課改為初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升提供了一個(gè)良好的契機(jī)，各種教學(xué)方法得以在課堂上施展。而小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種已經(jīng)在教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，對(duì)推動(dòng)初中地理教學(xué)改革進(jìn)程產(chǎn)生重大的影響。下面筆者具體分析小組合作學(xué)習(xí)模式如何助力初中地理教學(xué)。

一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

在小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建中，第一步就是構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。而這一舉措對(duì)初中地理教學(xué)有著很大的幫助。通過綜合評(píng)估學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、內(nèi)心需要等多種因素，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每六人為一個(gè)小組單元。這種分組學(xué)習(xí)的方式不僅能夠集思廣益，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)精神。例如，在教學(xué)“地球和地球儀”這一課時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分派給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，而學(xué)習(xí)小組成員之間將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，有的負(fù)責(zé)查找與地球相關(guān)的資料，有的則負(fù)責(zé)提供地球儀。通過小組成員合作的方式，使每位學(xué)生都得到提高。

二、精確設(shè)置問題

疑問是探究、獲取知識(shí)的動(dòng)力。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，設(shè)置問題是根本，也是重點(diǎn)。而精確設(shè)置問題則能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，直達(dá)教學(xué)的核心。以“居民與聚落”為例，在教學(xué)過程中，教師可以緊抓三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：目前世界上有多少人口和人種？世界人口分布的特點(diǎn)及趨勢(shì)是什么？鄉(xiāng)村與城市有哪些區(qū)別？通過這些問題，使學(xué)生自主探究世界居民與聚落的相關(guān)知識(shí)。

三、分層評(píng)價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，使得學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)之間相互匹配，從而避免學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的斷層，而學(xué)生也能夠得到客觀的評(píng)價(jià)。以“西半球國(guó)家”這一章為例，考慮到學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的了解程度不一，并且學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師可以采用分層評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生分為A、B、C層。而在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，也依據(jù)學(xué)生層次的不同來做設(shè)計(jì)，對(duì)層次高的學(xué)生設(shè)置難度較大的探究目標(biāo)，比如可以提出“為什么美國(guó)、巴西能夠成為一個(gè)民族大熔爐”這種探究性問題。而在學(xué)生完成探究之后，教師給予學(xué)生分層評(píng)價(jià)，對(duì)C層學(xué)生以鼓勵(lì)為主，對(duì)B層學(xué)生以激勵(lì)為主，而對(duì)A層學(xué)生則以競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)為主。小組合作學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)活動(dòng)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。因此，初中地理教師應(yīng)繼續(xù)完善小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑，使之能夠發(fā)揮更大的作用。

作者：劉銀 單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)南陳集中學(xué)

初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；特點(diǎn)；設(shè)計(jì)

一、當(dāng)前地理教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課改的逐步深入，當(dāng)前的地理教學(xué)出現(xiàn)新的內(nèi)容和方法的同時(shí)，也存在著許多老師地理教學(xué)低下，導(dǎo)致學(xué)生地理成績(jī)下降的情況。

新教材的使用，刪去了很多舊教材中繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也增加了一些新的知識(shí)點(diǎn)。例如：增加了很多閱讀和活動(dòng)，這樣對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力的培養(yǎng)提供了舞臺(tái)，同時(shí)也給教師和學(xué)生帶去了很多不適應(yīng)。新內(nèi)容改變了以往的舊知識(shí)模式，很多教師和學(xué)生適應(yīng)不了這種改變。

我們都知道，初中的地理知識(shí)是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，試問基礎(chǔ)知識(shí)都掌握不好，怎么能學(xué)好高中地理呢？

面對(duì)高考，學(xué)生的心理壓力比較大，各個(gè)學(xué)科都要全面復(fù)習(xí)，有的學(xué)生不能有效分配學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，高考試題的日趨靈活性，有的學(xué)生很難適應(yīng)這種改變。

很多學(xué)校認(rèn)為學(xué)好語，數(shù)，理，化才是最重要的，在管理上就忽視了地理教學(xué)。在地理教學(xué)中，看地圖并運(yùn)用到做題中對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。

二、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問題

1、更新教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，采取靈活多樣的教學(xué)方法

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)往往一味地強(qiáng)調(diào)教師的主體能力，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)方法的過程中，不是從培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的角度去加以考慮。高中升學(xué)任務(wù)繁重，圍繞這一目標(biāo)而開展的教學(xué)基本上采用的都是教師講授這樣一種教學(xué)方式，主要表現(xiàn)為滿堂灌，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，學(xué)生對(duì)所授知識(shí)接收理解的速度也比較慢。如此一來，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就成了一句空話，教學(xué)效果也很難從課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，而學(xué)生也常常由于對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的錯(cuò)誤把握，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)出現(xiàn)被動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)無法形成系統(tǒng)清晰的認(rèn)識(shí)。

所以，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，首先必須更新自身教學(xué)觀念，設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)要從能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣開始，緊緊圍繞著學(xué)生的生活，有利于他們從周圍的世界中獲得有關(guān)的地理知識(shí)，激發(fā)他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中的想象力，切實(shí)提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2、注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效

現(xiàn)代教育觀念下，學(xué)生需要通過自身的體驗(yàn)、生活實(shí)踐、自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)來達(dá)到教育教學(xué)的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教書育人的目的。在課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)為教師對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的框架式講授，以點(diǎn)帶線以線帶面地把學(xué)生引入到對(duì)地理學(xué)習(xí)中去，使他們有更多的時(shí)間參與思考問題，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，形成課堂內(nèi)的有效閱讀。然而實(shí)踐教學(xué)中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學(xué)任務(wù)的角度考慮，往往忽略了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要，無法正確處理課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而形成教師課堂講授與學(xué)生學(xué)習(xí)相脫節(jié)的現(xiàn)象，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

所以，高中地理教學(xué)中，教師首先要注重課堂教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上、在講授內(nèi)容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達(dá)到較高的水平，切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。要不斷把講授水平提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)還要不斷提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，真正做到教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。因此，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，教師首先對(duì)有關(guān)地理知識(shí)要有深刻的把握，要從地理學(xué)習(xí)的總目標(biāo)出發(fā)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

三、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

1、擬定全面、合適的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的難易程度及教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的容量多少兩個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)難易程度的定位，要以接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為最佳。目標(biāo)太高，學(xué)生難以達(dá)到，就會(huì)產(chǎn)生挫敗心理，喪失學(xué)習(xí)信心；目標(biāo)太低，學(xué)習(xí)毫無壓力，起不到激勵(lì)的作用。而合理的教學(xué)目標(biāo)制定要符合“跳一跳才能摘到桃子的思想”，就是讓學(xué)生明白要通過努力才可以達(dá)到目標(biāo)。所謂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的容量多少，是指是否包括了“三維目標(biāo)”教學(xué)模式所要求每一個(gè)部分，特別對(duì)“過程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這兩部分的設(shè)計(jì)是否全面合理，是否真正的可以陶冶他們情操，對(duì)思想進(jìn)行教育。

2、協(xié)調(diào)好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

在實(shí)際工作中，不少老師都會(huì)有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即有了預(yù)設(shè)也不能保證課堂的有效生產(chǎn)，所以，這種預(yù)設(shè)是不是需要還是個(gè)未知數(shù)。其次，預(yù)設(shè)是完成教學(xué)任務(wù)的前提。并不是所有的預(yù)設(shè)都是教學(xué)必須進(jìn)行的內(nèi)容，它建立在所以可能發(fā)生的基礎(chǔ)上的，是保證教學(xué)過程始終處在預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，確保教學(xué)內(nèi)容順利完成的前提；最后，預(yù)設(shè)是確定學(xué)習(xí)方式的重要保證，預(yù)設(shè)的內(nèi)容不僅要從老師的角度出發(fā)，更要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及學(xué)習(xí)方法的選擇等進(jìn)行預(yù)設(shè)，以達(dá)到最好的教學(xué)預(yù)設(shè)，考慮綜合可能發(fā)生的一些特殊情況，以便順利完成教學(xué)目標(biāo)。

3、重視對(duì)學(xué)生的差異性的了解

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在一定的差異性，體現(xiàn)在興趣、能力、情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度以及智力等方面。所以，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須分析學(xué)生的這種差異性，了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中的思想情緒，尤其是現(xiàn)有知識(shí)水平，還要能預(yù)測(cè)到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的困難和問題。做到有的放矢，避免“只見教材，不見學(xué)生”的備課計(jì)劃，要突出學(xué)生的主體地位，設(shè)身處地為學(xué)生著想，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

4、合理選擇學(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，必須對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和性格愛好，選擇合理的學(xué)習(xí)方式，這樣才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的興趣和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。目前，應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式包括：探究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。如在學(xué)氣的熱力環(huán)流一節(jié)內(nèi)容時(shí)可以使用探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探究熱力環(huán)流的形成過程，氣壓怎么樣流動(dòng)，根據(jù)已知的知識(shí)冷空氣重，熱空氣輕來判斷氣流運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而擴(kuò)展到城市風(fēng)、海陸風(fēng)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

教育呼喚創(chuàng)新。創(chuàng)新以人為本，教師要勇于嘗試，積極地吸取新思想、新理念、新信息，探索實(shí)施創(chuàng)新教育的，才能順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)展的，具有創(chuàng)新能力并充滿智慧的人才。

參考文獻(xiàn)

初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文第4篇

不同的地理示意圖之間會(huì)存在差異性，但是有一些示意圖會(huì)有共性，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生積極分析這些圖片的共性，然后再提高他們對(duì)不同類型圖表的認(rèn)識(shí)，從中分析出差異性，最終達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)，提高他們圖表分析的準(zhǔn)確性。如教師在講解“中國(guó)河流內(nèi)流區(qū)域與外流區(qū)域圖”時(shí)，就可以將“中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界圖“”中國(guó)山脈地理分布圖”這兩個(gè)圖表來對(duì)比講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)圖表之間的關(guān)系，幫助他們更好地記憶相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，降低他們的地理學(xué)習(xí)難度。學(xué)生通過對(duì)這三個(gè)圖表分析發(fā)現(xiàn)，中國(guó)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線都與中國(guó)的山脈相關(guān)，而內(nèi)流河和外流河區(qū)域都與季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的界線有關(guān)。在學(xué)習(xí)時(shí)可以進(jìn)行對(duì)比記憶，讓他們感受到地理知識(shí)的魅力，能提高他們地理圖表的分析應(yīng)用能力，滿足他們的地理學(xué)習(xí)需求。

二、地理引導(dǎo)提問法

初中地理圖表題目大部分都由好幾問組成，教師在教學(xué)時(shí)就可以進(jìn)行地理問題引導(dǎo)的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理圖表的認(rèn)識(shí)，讓他們感受到地理知識(shí)的魅力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終達(dá)到初中地理教學(xué)目標(biāo)。地理引導(dǎo)提問法，就是指在教師的提問引導(dǎo)過程中幫助學(xué)生分析圖表，加深他們對(duì)不同地理圖表的認(rèn)識(shí)，為以后他們地理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助。在進(jìn)行該種方法教學(xué)時(shí)，初中地理教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、地理知識(shí)學(xué)習(xí)水平，結(jié)合他們的實(shí)際需求制定出科學(xué)的引導(dǎo)問題，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的地理圖表分析能力。如教師在講解“中國(guó)東北玉米主產(chǎn)區(qū)示意圖”與“美國(guó)玉米主產(chǎn)區(qū)示意圖”兩者的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問以下問題：

（1）你們尋找一下兩者之間的地理緯度有什么差別？

（2）兩者之間的土壤有什么差別？

（3）兩地區(qū)的氣候有什么不同？

（4）你們認(rèn)為美國(guó)玉米產(chǎn)量高于中國(guó)的主要原因？通過這樣的問題設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的思考，并讓他們查找相關(guān)資料，從而豐富他們的地理知識(shí)，讓學(xué)生感受到地理的魅力，提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、信息遷移法

地理圖表中包含著許多的地理信息，教師應(yīng)要增強(qiáng)學(xué)生的信息遷移能力，舉一反三，這樣才能夠拓展他們的地理視野，提升他們的地理圖表分析應(yīng)用水平，滿足他們的地理學(xué)習(xí)需求。教學(xué)過程中教師可以利用地理圖冊(cè)、教材中的圖表以及地理教材等，對(duì)地理信息進(jìn)行相應(yīng)的遷移，豐富學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們的地理綜合水平，為他們以后的地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如教師在講解“中國(guó)農(nóng)業(yè)分布狀況圖表”時(shí)，就可以將其遷移到中國(guó)的工業(yè)、礦產(chǎn)以及河流等的分布圖，然后對(duì)比分析這些圖標(biāo)之間的差異和聯(lián)系，從中找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，降低他們學(xué)習(xí)地理的難度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理的信心，將地理知識(shí)內(nèi)化吸收。同時(shí)在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的地理邏輯分析能力會(huì)增加，閱讀相應(yīng)圖標(biāo)后能夠拓展自己的思維，保證解題的全面性，提升地理答題的正確率。

四、總結(jié)

初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);圖表技能;方法

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）09-0036-01

初中地理作為一門重要的教學(xué)課程，它可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，拓展他們的地理視野，為以后他們的生活和學(xué)習(xí)提供良好幫助。但是在實(shí)際的教學(xué)中，許多學(xué)生感到地理知識(shí)比較抽象，學(xué)習(xí)難度比較大，從而會(huì)降低他們學(xué)習(xí)地理的積極性，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響到課堂的教學(xué)水平。因此，初中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，提高學(xué)生的圖表技能，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的魅力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到初中地理教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。

一、圖表講解方法

初中地理教師在進(jìn)行圖表教學(xué)時(shí)需要制定比較科學(xué)的教學(xué)方法，這樣才能滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。自然地理知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，尤其是地理圖表，在分析的過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而影響到學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要做好圖表講解工作，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的解題方法，幫助他們降低地理學(xué)習(xí)難度，為他們以后地理知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在講解“我國(guó)東部地區(qū)雨帶推移”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解雨帶推移的原因，它主要是由于來自海洋的夏季風(fēng)的進(jìn)退引起的，如果夏季風(fēng)的強(qiáng)度較大，那么雨帶北進(jìn)的范圍會(huì)比較大，容易形成“北澇南旱”現(xiàn)象，如果夏季風(fēng)比較弱，我國(guó)東部雨帶則會(huì)長(zhǎng)期停留在南方，從而形成“北旱南澇”的狀況。然后教師再為學(xué)生展示“鋒面雨示意圖”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)夏季風(fēng)的雨帶主要是由鋒面雨形成的，并讓他們了解鋒面雨的形成過程，從而提升學(xué)生對(duì)地理示意圖的認(rèn)識(shí)，通過地理示意圖能夠分析出更多的地理信息，為他們以后的做題和學(xué)習(xí)提供更多幫助。

二、縱橫聯(lián)系比較法

不同的地理示意圖之間會(huì)存在差異性，但是有一些示意圖會(huì)有共性，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生積極分析這些圖片的共性，然后再提高他們對(duì)不同類型圖表的認(rèn)識(shí)，從中分析出差異性，最終達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)，提高他們圖表分析的準(zhǔn)確性。如教師在講解“中國(guó)河流內(nèi)流區(qū)域與外流區(qū)域圖”時(shí)，就可以將“中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界圖”“中國(guó)山脈地理分布圖”這兩個(gè)圖表來對(duì)比講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)圖表之間的關(guān)系，幫助他們更好地記憶相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，降低他們的地理學(xué)習(xí)難度。學(xué)生通過對(duì)這三個(gè)圖表分析發(fā)現(xiàn)，中國(guó)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線都與中國(guó)的山脈相關(guān)，而內(nèi)流河和外流河區(qū)域都與季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的界線有關(guān)。在學(xué)習(xí)時(shí)可以進(jìn)行對(duì)比記憶，讓他們感受到地理知識(shí)的魅力，能提高他們地理圖表的分析應(yīng)用能力，滿足他們的地理學(xué)習(xí)需求。

三、地理引導(dǎo)提問法

初中地理圖表題目大部分都由好幾問組成，教師在教學(xué)時(shí)就可以進(jìn)行地理問題引導(dǎo)的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理圖表的認(rèn)識(shí)，讓他們感受到地理知識(shí)的魅力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終達(dá)到初中地理教學(xué)目標(biāo)。地理引導(dǎo)提問法，就是指在教師的提問引導(dǎo)過程中幫助學(xué)生分析圖表，加深他們對(duì)不同地理圖表的認(rèn)識(shí)，為以后他們地理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助。在進(jìn)行該種方法教學(xué)時(shí)，初中地理教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、地理知識(shí)學(xué)習(xí)水平，結(jié)合他們的實(shí)際需求制定出科學(xué)的引導(dǎo)問題，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的地理圖表分析能力。如教師在講解“中國(guó)東北玉米主產(chǎn)區(qū)示意圖”與“美國(guó)玉米主產(chǎn)區(qū)示意圖”兩者的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問以下問題：（1）你們尋找一下兩者之間的地理緯度有什么差別？（2）兩者之間的土壤有什么差別？（3）兩地區(qū)的氣候有什么不同？（4）你們認(rèn)為美國(guó)玉米產(chǎn)量高于中國(guó)的主要原因？通過這樣的問題設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的思考，并讓他們查找相關(guān)資料，從而豐富他們的地理知識(shí)，讓學(xué)生感受到地理的魅力，提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、信息遷移法

地理圖表中包含著許多的地理信息，教師應(yīng)要增強(qiáng)學(xué)生的信息遷移能力，舉一反三，這樣才能夠拓展他們的地理視野，提升他們的地理圖表分析應(yīng)用水平，滿足他們的地理學(xué)習(xí)需求。教學(xué)過程中教師可以利用地理圖冊(cè)、教材中的圖表以及地理教材等，對(duì)地理信息進(jìn)行相應(yīng)的遷移，豐富學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們的地理綜合水平，為他們以后的地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如教師在講解“中國(guó)農(nóng)業(yè)分布狀況圖表”時(shí)，就可以將其遷移到中國(guó)的工業(yè)、礦產(chǎn)以及河流等的分布圖，然后對(duì)比分析這些圖標(biāo)之間的差異和聯(lián)系，從中找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，降低他們學(xué)習(xí)地理的難度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理的信心，將地理知識(shí)內(nèi)化吸收。同時(shí)在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的地理邏輯分析能力會(huì)增加，閱讀相應(yīng)圖標(biāo)后能夠拓展自己的思維，保證解題的全面性，提升地理答題的正確率。

綜上所述，初中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要制訂比較科學(xué)的教學(xué)方案，提升學(xué)生的圖表分析和應(yīng)用能力，讓他們掌握更多的解題技巧，從而達(dá)到初中地理教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師也要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，豐富課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，從而滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：