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初中思政教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

1　巧用身份轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理念

學(xué)生學(xué)習(xí)知識，在很大程度上要依賴于學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是在過去很長時(shí)間里，初中政治課堂主要是教師的“一言堂”，教師是課堂的主宰，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生都是被動(dòng)的接受知識，毫無主動(dòng)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)生中心觀，即學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，其獲得知識的程度取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識的能力。例如，在政治教學(xué)實(shí)踐中，我們可以嘗試設(shè)計(jì)一些情景劇，讓學(xué)生去表演，如“做知法守法用法的人”一課時(shí)，可以讓學(xué)生對公交車遇到小偷的情況進(jìn)行模擬，學(xué)生把自己假設(shè)的真實(shí)想法表露出來，大家一起分析。也可以運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，即每堂課教師用什么案例，學(xué)生可以參與設(shè)計(jì)。學(xué)生們在課前都通過商議提出他們統(tǒng)一意見之后的學(xué)案，目的是告訴教師：我們想怎么學(xué)。然后由教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候要把學(xué)生的想法融合進(jìn)去，這樣才能使課堂變的更加適合學(xué)生的“口味”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然也就提高了。

2　開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的重要途徑。由于政治課這種社會學(xué)科的本質(zhì)屬性，使用小組合作學(xué)習(xí)的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性非常有效，如學(xué)習(xí)“法律最主要的特征是靠國家強(qiáng)制力保證實(shí)施”部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以采用小組合作的教學(xué)方法。教師預(yù)先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)趣、愛好、個(gè)人能力、知識結(jié)構(gòu)等為標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干小組，然后每個(gè)小組按照課堂內(nèi)容去搜集相關(guān)知識。并且小組間要有一定的競爭，哪組搜集的資料全、搜集的案例有說服力，哪組就是優(yōu)勝者。這樣一來，學(xué)生都非常積極的開始在包括電視新聞、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道搜集一些懲處經(jīng)濟(jì)犯罪、擾亂社會安定、破壞民族團(tuán)結(jié)等方面的案例。最終教師按照各組的收獲開始評定，優(yōu)勝者給與獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課堂知識，加深了對知識的印象，而且還掌握了知識搜集的技能，并且在集體的合作過程中，還培養(yǎng)了集體協(xié)作精神，懂得了團(tuán)結(jié)的好處。

初中思政教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)改革

1教學(xué)指導(dǎo)思想及設(shè)計(jì)理念

1.1教學(xué)指導(dǎo)思想。本課程教學(xué)以《高等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以“一中心一原則一融入”指導(dǎo)思想實(shí)施教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。即圍繞“以學(xué)生為中心”，遵循“學(xué)—做—演—用”原則，以探索人體奧秘、守護(hù)健康為主線，融入崗位職業(yè)能力要求[2]，將思政教育有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)中。1.2設(shè)計(jì)理念（1）人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)課程緊扣《護(hù)理人才培養(yǎng)方案》《國家護(hù)士職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》《專升本考試大綱》等最新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合醫(yī)院護(hù)理崗位及后續(xù)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)研與分析，融入社會主義核心價(jià)值觀，制訂人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）通過醫(yī)療機(jī)構(gòu)調(diào)研與護(hù)理專業(yè)實(shí)踐，根據(jù)臨床護(hù)理崗位能力需求，采用“學(xué)—做—演—用”教學(xué)模式，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，突出以學(xué)生為中心，兼顧個(gè)性化教學(xué)，因材施教。（3）通過項(xiàng)目化、理實(shí)虛立體化等教法改革及實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程能力、知識與素質(zhì)目標(biāo)。融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生可以利用“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)以及使用“3Dbody”虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2整體教學(xué)設(shè)計(jì)2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)章節(jié)內(nèi)容含3個(gè)任務(wù)8個(gè)項(xiàng)目，分別對應(yīng)臨床消化系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，采用“病例導(dǎo)向”方式不斷深化教學(xué)內(nèi)容，具體見圖1。2.2學(xué)情分析。本班學(xué)生共計(jì)18人，均為五年制初中起點(diǎn)，處于二年級（第三學(xué)期）階段，前期已學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、生物化學(xué)。學(xué)生已了解人體的基本代謝和功能以及部分醫(yī)學(xué)名詞，對常用的方位術(shù)語有一定了解。同時(shí)，對醫(yī)學(xué)課程有很高的學(xué)習(xí)積極性，會使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)，喜歡任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和團(tuán)隊(duì)協(xié)同操作的工作模式。但是，也具有以下不足：（1）理解能力和接受能力較差，對一些較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)難以理解；（2）自控力不足。學(xué)生年齡小，自制力、注意力較差；（3）創(chuàng)新能力不足，學(xué)習(xí)中習(xí)慣于模仿。本課程采取小組合作方式進(jìn)行教學(xué)，將18名學(xué)生分成3組，每組設(shè)置組長、護(hù)理人員和實(shí)習(xí)人員3個(gè)崗位。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在前期選擇綜合表現(xiàn)較為突出的6名學(xué)生擔(dān)任組長，選擇樂于動(dòng)手實(shí)踐的6名學(xué)生為護(hù)理人員，同時(shí)針對課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行考核量化打分，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生對知識、技能的掌握情況。后期隨著任務(wù)進(jìn)展，采用自愿換崗的方式，保證全員全面發(fā)展。2.3教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過本模塊的學(xué)習(xí)，要求達(dá)到如下三維目標(biāo)（見圖2）。2.4教學(xué)策略以認(rèn)識人體為任務(wù)，以信息化教學(xué)平臺以及仿真實(shí)訓(xùn)軟件等作為技術(shù)手段，以理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室為教學(xué)環(huán)境，采用直觀演示、自主探究和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，實(shí)施“學(xué)—做—演—用”教學(xué)模式，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3教學(xué)過程

本課程教學(xué)過程遵循“教、學(xué)、做合一”原則。下面以任務(wù)二中子任務(wù)二為例進(jìn)行說明，具體見圖3。（1）課前。教師根據(jù)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制作教學(xué)方案、課件、微課視頻、臨床案例等，上傳教學(xué)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，歸納共性和個(gè)性問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。（2）課中。針對學(xué)生的共性問題，通過3D模擬軟件及軀干骨模型進(jìn)行教學(xué)演示，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，掌握重點(diǎn)。然后通過骨骼拼接、人體定位等方式，讓學(xué)生動(dòng)手做，攻克難點(diǎn)。再通過難點(diǎn)演示、小組互評，鞏固重、難點(diǎn)。（3）課后。布置課后任務(wù)，鞏固拓展課上所學(xué)知識，尋找臨床或生活中的案例，將其運(yùn)用到實(shí)際中，或者舉辦解剖繪圖大賽等活動(dòng)，真正做到學(xué)以致用。

4課程教學(xué)實(shí)施成效

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貫徹“教、學(xué)、做”一體化原則，開展“課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后拓展”的教學(xué)活動(dòng)，理實(shí)一體，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能。具體實(shí)施成效體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。4.1教學(xué)體系立體化?；诖髮W(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課時(shí)，將人體解剖學(xué)知識碎片化，對內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整、精簡、優(yōu)化。刪減各組織器官的微細(xì)結(jié)構(gòu)，精簡與專業(yè)課程重復(fù)的內(nèi)容，如將人體胚胎學(xué)部分并入婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)，借助超星學(xué)習(xí)通構(gòu)建人體解剖學(xué)立體化在線教學(xué)體系。4.2教學(xué)手段新穎、多樣化。新增中國數(shù)字人3D教學(xué)軟件，學(xué)生通過手機(jī)解剖虛擬軟件3Dbody可實(shí)現(xiàn)全部解剖結(jié)構(gòu)的完整再現(xiàn)，可實(shí)現(xiàn)解剖還原、剝離等功能，加上傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)模型，學(xué)生學(xué)完之后能在模型上及時(shí)演練。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行簽到，節(jié)約時(shí)間以及課程資源，作業(yè)、在線答題、在線測試等新增的教學(xué)功能極大激發(fā)了學(xué)生的想象力，提高了教學(xué)效果。4.3教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。以“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為原則，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以案例形式介紹教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“案例導(dǎo)入”“案例討論”“思政融入”等模塊，將知識內(nèi)容模塊化、思政化，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。

5特色與創(chuàng)新

5.1以案例為載體，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知。以臨床護(hù)理崗位綜合能力培養(yǎng)為核心，巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，讓學(xué)生真正體驗(yàn)探究解決問題的思維過程，將8個(gè)臨床案例按照循序漸進(jìn)的教育規(guī)律進(jìn)行深度加工，使學(xué)生獲取知識的過程與職業(yè)工作過程相一致。5.2獨(dú)創(chuàng)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位“學(xué)—做—演—用”教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)教學(xué)過程，讓學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，真正達(dá)到學(xué)以致用。5.3多元考核，提升技能。考試采用線上與線下相結(jié)合方式，突出考解剖技能的掌握，而不將重點(diǎn)放在解剖知識的記憶上。在完成一個(gè)模塊的教學(xué)后，教師提出相關(guān)問題，由學(xué)生扮演臨床護(hù)士，運(yùn)用所學(xué)知識與能力，完成相關(guān)問題的解答。完成后教師評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、學(xué)生自己評價(jià)。5.4融入德育，提升素養(yǎng)。教學(xué)過程中，通過多種方式將思政元素有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)，真正達(dá)到知行合一。同時(shí)在不同的教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置不同思政主題，針對相應(yīng)的主題進(jìn)行考核，使課程思政與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高了教學(xué)效果，保證了教學(xué)質(zhì)量，對提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)和專業(yè)文化素養(yǎng)，為社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才具有重要意義。

6反思及改進(jìn)

學(xué)生探究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力不足，因此建設(shè)在線互動(dòng)平臺，及時(shí)答疑解惑。同時(shí)，將教師主持的教改課題或?qū)M向課題分解為若干小項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性、啟發(fā)性學(xué)習(xí)。課后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，接下來應(yīng)建設(shè)解剖實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)配備足夠的專業(yè)教師來進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生課外練習(xí)效果，使學(xué)生能在真實(shí)或仿真的實(shí)訓(xùn)條件下進(jìn)行與解剖相關(guān)的護(hù)理操作練習(xí)，掌握護(hù)理專業(yè)所需的實(shí)踐技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪喜，姚新蘭，馮海鷹.高職護(hù)理人體解剖學(xué)項(xiàng)目任務(wù)型教材的探索[J].健康之路，2017，16（5）：159-160.