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教學設計的案例范文第1篇

關鍵詞：硫酸；有效性教學；創(chuàng)設情境；促使構建；指導應用

一、教學設計的指導思想

以“學習中心論”為基礎和核心，我們認為有效教學的基本觀念還包括如下幾方面：

1.促進學生的學習和發(fā)展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的惟一標準。

2.激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。

3.提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習，是有效教學的實質和核心。

如何體現(xiàn)“以學習為中心”這一核心？本案例選擇“硫酸”中的幾個教學片段作為嘗試，遵循一定的教學原則，選擇多種教學方法的優(yōu)化組合，轉“機械學習”為“有意義學習”，以達到在學生大腦中形成知識的“客觀意義”向“心理意義”轉化的目的。

二、教學設計實施及分析

背景性要素可作為環(huán)境氛圍和前提條件影響學習實踐，它的意義在于為教師的“有效教學”提供思考和實踐的范圍。學生自身學習時間中的六個有效學習的基本要素――動機要素、選擇要素、建構要素、應用要素、計劃要素、評價要素，統(tǒng)稱過程性要素。

1.背景性學習要素的實施

[設計操作]創(chuàng)設情境：關鍵詞：礬油；貓；儲罐；黑發(fā)糕

猜一猜：這些詞語和硫酸有何關系？

[預想效果]創(chuàng)設客觀情境，為學生提供宜于學習的良好氛圍。背景性了解和掌握為課堂上動態(tài)地把握和準確地分析學生個性心理的變化提供基礎。

[理論依據(jù)]了解和掌握學生學習的興趣愛好，動機需要及理想追求，并加以積極的正面引導和指導掌握學生的個性特征，使學生保持良好的學習態(tài)度。

2.過程性學習要素的實施

（1）動力系統(tǒng)的啟動

①激發(fā)動機：

[設計操作]教師演示“黑面包”實驗：請學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，思考所體現(xiàn)的化學原理。[預想效果]激發(fā)學習動機，使學生產(chǎn)生并保持積極的學習意愿。善于發(fā)掘和展示教材內容本身蘊含的新穎奇異和豐富多彩。好奇是學生的天性，從追逐新奇發(fā)展到產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

[理論依據(jù)]著力培養(yǎng)認知內驅力，正面引導自我提高內驅力，合理利用附屬內驅力。激發(fā)和調動學習動機應貫穿教學過程之始終。

（2）操作系統(tǒng)的執(zhí)行

①引導選擇：

[設計操作]思考問題：a.古稱硫酸為“礬油”，為何以“油”命名？

通過觀察法、實驗法及課本閱讀法全面了解硫酸的物理性質。

b.從“礬油”到“硫酸”的命名實現(xiàn)了“質”的轉變。硫酸是一種酸，回憶初中稀硫酸具有哪些酸的通性

c.濃硫酸具有哪些性質？

學生分組實驗：木屑硫酸銅晶體，在同種試劑中分別滴加濃硫酸和稀硫酸，觀察實驗現(xiàn)象。

[預想效果]引導學習的選擇性注意，使學生明確學習指向。追尋化學發(fā)展史過程，沿著古人的足跡學習了解物質的性質。聯(lián)系對比，以故引新，從教學目標和主旨出發(fā)，提出懸念性問題，導入新課濃硫酸的脫水性和吸水性，通過學生實驗總結，比較吸水性和脫水性概念的差異。

[理論依據(jù)]注意就是學習的心理指向，明確心理指向是對學生進行選擇性感知接受及選擇性思維加工的前提。學生學習的選擇性注意不是完全“自由”的，而需要教師的引導和指導，通過實踐活動，教師制定的目標，被學生認同并“內化”為自身的目標，從而真正有效地導引行動。

②促使建構：

[設計操作]（貓的故事）1811年的某一天，桌子上放有兩瓶溶液，一瓶是海藻灰的酒精溶液，另一瓶是硫酸。突然，一只貓?zhí)蠈嶒炞?，把這兩瓶溶液打翻了。兩種溶液被混在一起，頓時一縷紫色的煙霧冉冉升起，并且有一股使人窒息的氣味彌漫整個房間。當這種紫色蒸汽凝結后，庫特瓦發(fā)現(xiàn)它是暗黑色的晶體，并有金屬光澤。

分析過程：海藻灰+濃硫酸紫煙+令人窒息的氣體，回憶鹵素元素的發(fā)現(xiàn)史，I―+H2SO4（濃）I2+？

鞏固應用氧化還原反應基本原理，思考問題：

a.I―被濃硫酸中何種元素氧化？

b.如何選擇合適化學反應分別研究硫酸中氫元素、硫元素氧化作用的體現(xiàn)。

c.選擇何種金屬作為與濃硫酸的反應物可研究硫元素的氧化性而排除氫元素的氧化性？

[預想效果]促進新舊知識相聯(lián)系，使學生建構新知識意義。以歷史偶發(fā)事件創(chuàng)設條件，使學生對新知識產(chǎn)生感性認識，形成感性經(jīng)驗。以氧化還原基本理論的舊知識為基礎建構接納新知識，這是學習建構的最根本的規(guī)律。

[理論依據(jù)]建構機制是認知系統(tǒng)中最核心的機制，是直接形成對新知識信息的理解，實現(xiàn)認知結構變化的程序和步驟。背景性認知結構中相關的舊知識經(jīng)驗，這是決定建構能否發(fā)生，能否成功實現(xiàn)的基礎。

③指導應用：

[設計操作]a.提問：濃硫酸具有三大特性，究竟用何材料制成儲罐？（引出鈍化概念）

b.舉例說明脫水性和吸水性的不同

c.分析“黑面包”實驗如何體現(xiàn)濃硫酸的特性？

[預想效果]引發(fā)和指導應用練習，促進學生對新知識的理解鞏固和遷移。

a.舉出來的生活經(jīng)濟的實例達到全面知識的目的

b.所舉有關概念，規(guī)則適用或不適用的例子

c.直接運用所學知識解決問題的練習

[理論依據(jù)]建構―應用―重建構―再應用這是一個知識應用，鞏固和遷移的過程。嘗試適應用已經(jīng)正確建構了新知識納入“長時記憶”形成鞏固記憶，采用變式練習，發(fā)展為遷移性應用

3.控制系統(tǒng)的調控

診斷性評價：

①三大硫酸（鹽酸、硫酸、硝酸）有何異同點？

②只用氯化鋇溶液鑒別碳酸鈉（a）和稀硫酸（b）兩瓶無色溶液，操作步驟依次是

形成性評價：

①選擇從鹽酸、稀硫酸是非氧化性酸，濃硫酸是氧化性酸的角度加以討論。

②寫出實驗室中5種由硫酸作為反應物制備的氣體。

③濃硫酸滴在濕潤的藍色蕊試紙后，觀察到什么現(xiàn)象。

三、教學設計的評價與反思

著眼于整體教學系統(tǒng)，使各教學要素優(yōu)化組合，以求得最佳的整體效益的原則，即最優(yōu)化原則是本案例設計的核心及基本原則。充分發(fā)揮教師、學生主體的作用，重在學生主體性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的“主體意識”、“主體精神”等等，即主體化原則的體現(xiàn)。

教學設計的核心工作是處理教材，變教材內容為教學內容和學習內容。避免“教學即教書”的觀點，照搬教材和“教參”；避免“教學即講學”的觀念，按自身的理解對教材進行詮釋；主張“教學生學”，教材是為促進學生形成有意義學習創(chuàng)設“客觀條件”，即把具有“客觀意義”的教材內容處理為對學生具有潛在“心理意義”的教學內容和學習內容。

參考文獻：

教學設計的案例范文第2篇

閱讀教學中讀者體驗的是文本，依托的是文本，離開了文本，對話就會成為無源之水。鑒于此，在主問題的教學設計上，可以從不同文本的核心特征入手設計“主問題”。現(xiàn)行的文本樣式分類有詩歌、散文、小說和戲劇這四類文本，突顯這些文本樣式的核心特征大體有詩歌的凝練含蓄、散文的感情基調、戲劇的矛盾沖突和小說的人物描寫。抓住這些不同文本樣式的核心特征，就可以針對性地設計核心、關鍵的問題。以下舉例說明：

一、凝練含蓄之于詩歌

筆者在執(zhí)教人教版必修（一）徐志摩的《再別康橋》時，發(fā)現(xiàn)學生對這首詩的語言美、意境美容易感知，對意象的理解和把握卻容易表面化。正好有同學提出這樣一個問題：作者寫柳樹，為什么寫成“金柳”，而沒有寫成“綠柳”，為什么又寫成“夕陽中的新娘”？這涉及到了詩歌意象及其修飾語的選取以及對作者思想傾向的探討。筆者因勢利導，將這個問題設置成課堂討論的核心問題，讓全班同學交流討論這個問題。通過討論同學們認識到“康橋”在詩中已不是一般意義上的母校，康橋的美，也不是一般意義上的自然的美，這里的美和思想曾深刻影響過年輕的詩人，風光優(yōu)美的康橋更是作者的精神依戀之故鄉(xiāng)。

二、感情基調之于散文

如人教版必修（二）朱自清《荷塘月色》的教學，可從“這幾天心里頗不寧靜”的文眼入手設計問題：作者為什么“這幾天心里頗不寧靜”？作者又是怎樣表現(xiàn)這種心境的呢？從而讓學生體味到作者在荷塘月色的描寫中有著淡淡的喜悅，還夾雜著淡淡的哀愁。

三、矛盾沖突之于戲劇

如人教版必修（四）節(jié)選戲劇《雷雨》的教學。就矛盾沖突而言，課文節(jié)選部分主要表現(xiàn)了兩個矛盾沖突：周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，周樸園與魯大海的矛盾沖突。筆者在對這一文本第一課時的教學中，設計了這樣的問題：“周樸園對魯侍萍的懷念究竟是真情還是假意？”經(jīng)過激烈的課堂辯論，大家認識到：們不能孤立看待周樸園對魯侍萍的感情。周樸園對當初的魯侍萍是有過一份真愛的。但是周樸園懷念的并不是站在他面前的魯媽，而是當年那個年輕貌美、知書達禮、賢慧體貼的梅小姐，是已投河自盡而不會對他構成威脅的梅小姐。當三十年后老得不成樣子的魯侍萍站到周樸園的面前，周樸園又表現(xiàn)出虛偽、冷酷、自私、假善真惡的本質。

四、人物描寫之于小說

在人教版必修（五）《林教頭風雪山神廟》一課的教學中，筆者為了引導學生了解林沖的思想個性的發(fā)展變化，提出了這樣一個問題：通過預習我們認識到了林沖的性格特點是他特別能忍。請問林沖的忍表現(xiàn)在哪些地方？林沖為什么一忍再忍？林沖最后為何又不忍了呢？學生的思維開始活躍，踴躍發(fā)言，最后認識到：林沖原本比較富裕安定的生活，決定了他的妥協(xié)性和軟弱性。而林沖性格的轉變，關鍵是一個“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路?！端疂G》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個主題的典型例子。這使我們認識到了封建社會中的被壓迫者走上反抗的道路的必然性。

以上就如何根據(jù)不同的文本樣式的核心特征，針對性地設計關鍵問題來引領學生對文本意義的自我建構，進行了案例分析。當然，并不是所有的文本都適合“主問題”的教學設計，我們可以發(fā)現(xiàn)，適宜“主問題”教學設計的大部分文本都是經(jīng)典文學作品。

上海師范大學王榮生教授將語文教材里的選文，大致分出四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”，它們在語文教材中的地位、性質、功能和功能發(fā)揮方式等，都有本質性的分別。在“定篇”中，應學習經(jīng)典的豐厚蘊涵；在“例文”中，應學習其生動顯現(xiàn)的關于詩文和詩文讀寫的知識；在“樣本”中，應學習其閱讀過程中形成的讀寫“方法”；在“用件”中，不是讓學生去“學”文，而是利用文中所涉及的事物引導學生從事與之相關的聽說讀寫實踐活動。

教學設計的案例范文第3篇

1.探究式教學模式的含義。探究式教學就是學生在教師引導下,像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣以類似科學探究的方式來展開學習活動,通過自己大腦的獨立思考和探究,去弄清事物發(fā)展變化的起因和內在聯(lián)系,從中探索出知識規(guī)律的教學模式。它的基本特征是教師不把跟教學內容有關的內容和認知策略直接告訴學生,而是創(chuàng)造一種適宜的認知和合作環(huán)境,讓學生通過探究形成認知策略,從而對教學目標進行一種全方位的學習,實現(xiàn)學生從被動學習到主動學習,培養(yǎng)學生的科學探究能力、創(chuàng)新意識和科學精神?？梢?探究式教學主張把學習知識的過程和探究知識的過程統(tǒng)一起來,充分發(fā)揮學生學習的自主性和參與性。

2.課堂探究式教學的實質。課堂探究式教學的實質是使學生通過類似科學家科學探究的過程來理解科學探究概念和科學規(guī)律的本質,并培養(yǎng)學生的科學探究能力。具體地說,它包括兩個相互聯(lián)系的方面:一是有一個以“學”為中心的探究性學習環(huán)境。在這個環(huán)境中有豐富的教學資源,而且這些資源是圍繞某個知識主題來展開的。這個學習環(huán)境具有民主和諧的課堂氣氛,它使學生很少感到有壓力,能自主尋找所需要的信息,提出自己的設想,并以自己的方式檢驗其設想。二是教師可以給學生提供必要的幫助和指導,使學生在研究中能明確方向。這說明探究式教學的本質特征是不直接把與教學目標有關的概念和認知策略告訴學生,取而代之的是教師創(chuàng)造出一種智力交流和社會交往的環(huán)境,讓學生通過探究自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3.探究式教學模式的特征。

(1)問題性。問題性是探究式教學模式的關鍵。能否提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題,使學生產(chǎn)生問題意識,是探究教學成功與否的關鍵所在。恰當?shù)膯栴}會激起學生強烈的學習愿望,并引發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維?，F(xiàn)代教育心理學研究提出:“學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的,都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程?！彼耘囵B(yǎng)學生的問題意識是探究式教學的重要使命。

(2)過程性。過程性是探究式教學模式的重點。愛因斯坦說:“結論總以完成的形式出現(xiàn),讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅,感覺不到思想形成的生動過程,也就很難達到清楚、全面理解的境界?！碧骄渴浇虒W模式正是考慮到這些人的認知特點來組織教學的,它強調學生探索知識的經(jīng)歷和獲得新知識的親身感悟。

(3)開放性。開放性是探究式教學模式的難點。探究式教學模式總是綜合合作學習、發(fā)現(xiàn)學習、自主學習等學習方式的長處,培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習方法,提倡和發(fā)展多樣化的學習方式。探究式教學模式要面對大量開放性的問題,教學資源和探究的結論面對生活、生產(chǎn)和科研是開放的,這一切都為教師的教與學生的學帶來了機遇與挑戰(zhàn)。

二、教學設計案例

1.教學內容:數(shù)字排列中3、9的探究式教學。

2.教學目標。

(1)知識與技能:掌握數(shù)字排列的知識,能靈活運用所學知識。

(2)過程與方法:在探究過程中掌握分析問題的方法和邏輯推理的方法。

(3)情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生觀察、分析、推理、歸納等綜合能力,讓學生體會到認識客觀規(guī)律的一般過程。

3.教學方法:談話探究法,討論探究法。

4.教學過程。

(1)創(chuàng)設情境。教師:在高中數(shù)學第十章的教學中,有關數(shù)字排列的問題占有重要位置。我們曾經(jīng)做過的有關數(shù)字排列的題目,如“由若干個數(shù)字排列成偶數(shù)”、“能被5整除的數(shù)”等問題,只要使排列成的數(shù)的個位數(shù)字為偶數(shù),則這個數(shù)就是偶數(shù),當排列成的數(shù)的個位數(shù)字為0或5時,則這個數(shù)就能被5整除。那么能被3整除的數(shù),能被9整除的數(shù)有何特點?

(2)提出問題。

問題1:在用1、2、3、4、5、6六個數(shù)字組成沒有重復數(shù)字的四位數(shù)中,是9的倍數(shù)的共有( )

A.36個B.18個C.12個D.24個

問題2:在用0、1、2、3、4、5這六個數(shù)字組成沒有重復數(shù)字的自然數(shù)中,有多少個能被6整除的五位數(shù)?

(3)探究思考。點評:乍一看問題1,對于由若干個數(shù)字排列成9的倍數(shù)的問題,如:81、72、63、54、45、36、27、18、9這些能夠被9整除的數(shù)的個位數(shù)字依次是1、2、3、4、5、6、7、8、9。因此,要考察能被9整除的數(shù),不能只考慮個位數(shù)字了。于是,需另辟蹊徑,探究能被9整除的數(shù)的特點,尋求解決問題的途徑。

教師:同學們觀察81、72、63、54、45、36、27、18、9這些數(shù),甚至再寫出幾個能被9整除的數(shù),如981、1872等,看看它們有何特點?

學生:它們都滿足“各位數(shù)字之和能被9整除”。

教師:此結論的正確性如何?

學生:老師,我們證明此結論的正確性,好嗎?

教師:好。

學生:證明:不妨以n是一個四位數(shù)為例證之。

設n=1000a+100b+10c+d(a,b,c,d∈N)依條件,有a+b+c+d=9m(m∈N)

則 n=1000a+100b+10c+d

=(999a+a)+(99b+b)+(9c+c)+d

=(999a+99b+9c)+(a+b+c+d)

=9(111a+11b+c)+9m

=9(111a+11b+c+m)

a,b,c,m∈N

111a+11b+c+m∈N

所以n能被9整除

同理可證定理的后半部分。

教師:看來上述結論正確。所以得到如下定理。

定理:如果一個自然數(shù)n各個數(shù)位上的數(shù)字之和能被9整除,那么這個數(shù)n就能夠被9整除;如果一個自然數(shù)n各個數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除,那么這個數(shù)n就能夠被3整除。

教師:利用該定理可解決“能被3、9整除”的數(shù)字排列問題,請同學們先解答問題1。

學生:嘗試1+4+5+6=16,1+3+4+5=13,2+3+4+5=14,2+4+5+6=17,1+2+3+4=10,1+2+5+6=14。

教師:啟發(fā)學生觀察這些數(shù)字有何特點?提問學生。

學生:可以看出只要從1、2、3、4、5、6這六個數(shù)中,選取的四個數(shù)字中含1(或2),或者同時含1、2,選取的四個數(shù)字之和都不是9的倍數(shù)。

教師:請學生們繼續(xù)嘗試選取其他數(shù)字試一試。

學生:3+4+5+6=18是9的倍數(shù)。

教師:因此用1、2、3、4、5、6六個數(shù)字組成沒有重復數(shù)字的四位數(shù)中,是9的倍數(shù)的數(shù),就是由3、4、5、6進行全排列所得,共有 =24(個)。

故應選D。

(4)學以致用。

問題2:在用0、1、2、3、4、5這六個數(shù)字組成沒有重復數(shù)字的自然數(shù)中,有多少個能被6整除的五位數(shù)?

教師:從上面的定理知:如果一個自然數(shù)n各個數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除,那么這個數(shù)n就能夠被3整除。同學們對問題2有何想法?

學生討論:

學生1:被6整除的五位數(shù)必須既能被2整除,又能被3整除,故能被6整除的五位數(shù),即為各位數(shù)字之和能被3整除的五位偶數(shù)。

學生2:由于1+2+3+4+5=15,能被3整除,所以選取的5個數(shù)字可分兩類:一類是5個數(shù)字中無0,另一類是5個數(shù)字中有0(但不含3)。

學生3:第一類:5個數(shù)字中無0的五位偶數(shù)有。

第二類:5個數(shù)字中含有0不含3的五位偶數(shù)有兩類,第一,0在個位有 個;第二,個位是2或4有,所以共有 + 。

學生4:由分類計數(shù)原理得:能被6整除的無重復數(shù)字的五位數(shù)共有 + + =108(個)。

(5)概括強化。

重點:了解數(shù)字排列問題的特點,理解掌握數(shù)字排列中3、9問題的規(guī)律。

難點:數(shù)字排列知識的靈活應用。

關鍵:證明的思路以及定理的得出。

新學知識與已知知識之間的區(qū)別和聯(lián)系:已知知識“由若干個數(shù)字排列成偶數(shù)”、“能被5整除的數(shù)”等問題,只要使排列成的數(shù)的個位數(shù)字為偶數(shù),則這個數(shù)就是偶數(shù),當排列成的數(shù)的個位數(shù)字為0或5時,則這個數(shù)就能被5整除”。新學知識“如果一個自然數(shù)n各個數(shù)位上的數(shù)字之和能被9整除,那么這個數(shù)n就能夠被9整除;如果一個自然數(shù)n各個數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除,那么這個數(shù)n就能夠被3整除。都是數(shù)字排列知識,要學會靈活應用。

(6)作業(yè)。請同學們自擬練習題,以求達到熟練解決此類問題的目的。

教學設計的案例范文第4篇

關鍵詞：混合式學習；高中語文；語文詩歌；教學設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0136-01

1.高中語文詩歌教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。

1.2 學生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎較薄弱的同學，會積累越來越的問題。

1.4 協(xié)作學習和探究式學習應用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學來看，協(xié)作學習和探究式學習應用不多?；旧弦惶谜n老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計

就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計而言，一方面要求教師要設計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結構等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質量。

2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生學習詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學設計中，教師要強調學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。

3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析

《短歌行》教學設計案例分析

教學對象：高一年級學生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。

對學生的分析：高中生時期的學生，內心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內心的雄圖大志。

教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學生能夠體會詩人內心的雄圖大志，進而產(chǎn)生積極進取的精神。

教學難點：體會詩人內心的雄圖大志；理解詩歌中作者內心的政治情懷。

課前準備：老師安排學生在課下收集有關詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學中，利用多媒體手段，結合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學。在教學過程中，老師從學生的興趣點出發(fā)，引導學生回答問題，吸引了學生學習詩歌的注意力；學生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發(fā)了學習的學習興趣，調動學生學習詩歌的積極性，發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，達到了真正意義上的"教與學"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學任務。

教學設計的案例范文第5篇

摘 要：本文提出在專業(yè)課程教學改革中，應注意通過“課題作業(yè)”這一重要創(chuàng)新載體來有效提升學生的綜合能力，并總結出能力本位的專業(yè)課題作業(yè)設計與實踐案例，以解決目前職業(yè)院校課堂教學中忽視“學習能力”的培養(yǎng)和訓練的弊端。

關鍵詞 ：專業(yè)教學 課題作業(yè) 教學改革

一、職業(yè)能力不足是職業(yè)教育落后的根本問題

目前職業(yè)院校教師傳授知識常常受傳統(tǒng)觀念的影響，只是盡可能地把完整的知識系統(tǒng)灌輸給學生，沒有建立“自我學習、終生學習”的現(xiàn)代學習觀。在課堂教學中，只重視間接的知識傳授和積累，而忽視學生直接經(jīng)驗的獲得和能力的培養(yǎng)，這將導致畢業(yè)學生在社會發(fā)展中可持續(xù)性嚴重不足。

職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導向，突出課程的能力目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目、任務為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。作為職業(yè)院校的專業(yè)教師，要按照職教特點和認知規(guī)律來設計課程、安排教學，以實現(xiàn)師生間的良性互動。

二、綜合能力目標是專業(yè)課程教學改革的最終目標

在實際課程教學中，知識目標、能力目標是課堂教學必須考慮的重要指標，而綜合能力指標是以解決實際問題為目的的“實戰(zhàn)”能力，它不是單純掌握專業(yè)知識體系，甚至不僅是掌握單純的專業(yè)技能，它要求學生掌握技術知識去完成某種指定的實際工作。

所以，在專業(yè)課程設計過程中，必須選擇適當?shù)恼n題項目為載體，通過課程的不斷深入，以任務為導向，逐步解決課題中的各種問題，用實際操作來訓練學生的綜合能力。

三、課題作業(yè)是課程綜合能力培養(yǎng)的重要創(chuàng)新載體

綜合能力培養(yǎng)通常是以綜合實訓項目來完成，但綜合實訓是目前職業(yè)院校當前課程教學的弱項。學生一般畢業(yè)設計或頂崗實習時才得到訓練，這違背了職業(yè)教育的認知規(guī)律，因此教師應當在每門專業(yè)課程教學中，不斷訓練學生的綜合運用能力。

實踐表明，運用“課題作業(yè)”可以很好地實現(xiàn)這一目標，它是綜合能力培養(yǎng)的重要載體。課題作業(yè)法是基于任務驅動、心理暗示和因材施教的教學理論，是任務主線、學生主體、教師主導的教學模式創(chuàng)新，它強化了專業(yè)課程教學的實用性、應用性。每位學生課題可以相同，但參數(shù)各異，課題作業(yè)完成的基本內容統(tǒng)一卻無上限，學生可根據(jù)自己不斷的內容爭取更高的等級分。課題作業(yè)一般采用5人一組的分組合作機制，學生在教師輔助下學習綜合運用教學資源、自主探索和互動協(xié)作，完成對所學知識的認知和運用。

四、能力本位的專業(yè)課題作業(yè)設計與實踐案例

1.課題作業(yè)的設計過程

課題作業(yè)的實施，必須立足課程選用的具體教材及教輔材料，在明確課程主要內容和學習目標后，再分以下幾個步驟有序推進。

（1）明確課題任務。課題作業(yè)選擇必須緊貼生產(chǎn)實踐，必須聯(lián)系教材各章節(jié)的基本要點，必須以圖表等形式加以展示。

以機械設計基礎課程為例，該課程研究的主要內容可分兩大部分：一是研究常用機構的組成原理、類型、運動特點、功能、設計方法及機器動力學方面的基本知識，并簡要介紹機械系統(tǒng)方案設計的有關知識；二是從承載能力出發(fā)，研究一般工作條件下，通用零件的工作原理、結構特點、選用及設計問題。

由于課程屬于機械類和機電類專業(yè)的一門主干技術基礎課，需要運用多課程所學知識解決機械設計中的問題，綜合性、實踐性很強，所以課堂設計方法顯得至關重要。

為了突出學生綜合能力的培養(yǎng)，為了堅持理論聯(lián)系實際的原則，根據(jù)多年的教學探索與創(chuàng)新，筆者為該課程設計兩個主要課題作業(yè)，一是機械系統(tǒng)方案設計，二是機械傳動方案設計，每個課題作業(yè)的子項目均能密切結合所學的理論知識和工程實際，通過照片、視頻（微電影）等多媒體再現(xiàn)或展示這些知識在實際生活中的應用，多練習、多實踐，舉一反三，不斷積累和培養(yǎng)學生綜合運用的能力。

（2）設計課題實施步驟。為循序漸進完成既定任務，保證學生既能快速上手，又能主動思考，課題的子項目實施步驟必須精心設計，課題作業(yè)進程圖表必須與課堂教學圖表相一致。教師要在課堂教學中不斷引導學生根據(jù)作業(yè)任務探究解題的理論依據(jù)，積累在實際生活中可能與其類似的工程實例。合適的梯度設計可以有效保障課題作業(yè)的順利完成。

在“機械系統(tǒng)方案設計”課題作業(yè)中，筆者以牛頭刨床執(zhí)行機構類型設計為實例（見下表及下圖），需要解決三個子項作業(yè)：刀架切削運動執(zhí)行機構、工作臺進給運動執(zhí)行機構方案設計和繪制牛頭刨床執(zhí)行機構運動簡圖。通過簡圖或圖樣、實物照片和生產(chǎn)現(xiàn)場視頻（微電影）等多種方式加以佐證，還可以列舉其他類似機構簡圖，作業(yè)內涵可以根據(jù)學生的實際掌握程度自覺拓展，充分體現(xiàn)學生主體的教學理念，在“實戰(zhàn)”中培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，激發(fā)學生獨立探究問題的意識和成就感。

2.課題作業(yè)實施過程及評價體系

（1）課題作業(yè)分配的原則。課題作業(yè)在布置時，一定要分配到人，基本任務可以相同，但拓展的內容可以不同。

（2）課題實施過程的跟蹤。在完成作業(yè)的過程中，教師應該引導學生帶著問題去學習理論知識，通過熟悉生產(chǎn)設備、設施，步步深入獲取教材相關的新知識。在課堂教學的適當啟發(fā)下，讓學生學會自主探究作業(yè)中的具體問題。

（3）課題作業(yè)總結與評價。課題作業(yè)完成后，教師要讓學生進行簡單的總結，小組間要進行交流討論。教師要幫助學生改進、優(yōu)化作業(yè)方案。提交作業(yè)時，每位學生均要參加作業(yè)答辯，答辯的成績按照20%折算納入學期考核總成績，特別優(yōu)秀的作業(yè)要公開展示表揚。

五、實際應用中注意的幾個問題

一是不同于專門的課程設計，沒有設計說明書等繁瑣內容，它是幫助學生建構系統(tǒng)知識體系的一種手段和載體。

二是在實際應用中，要與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，教學過程要加以引導，課堂教學要適當穿插、補充；考核評價在得到上級教學部門的支持下，才能采用考核手段加以約束和鼓勵。